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1、小学科学课程标准解读 小学科学课程标准解读 （五）从“自然大纲”到“科学标准”的变迁。 科学课程标准语小学自然教学大纲相比，改变表现在以下几个方面： 1、在课程定位上提倡了科学素养的提高。 小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？标准研制核心组给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学学问、科学的思维方式、对科学的理解、科学的看法与价值观，以及运用科学学问和方法解决问题的意识和实力。从这里我们不难看出，标准所提倡的科学素养是一个复合概念，它包含了科学学问、科学探究以及情感看法与价值观三个方面。科学素养的基本要素有四个：一是科学学问与技能，二是科学方法与实力，三是科
2、学行为与习惯，四是科学精神、看法与价值观。最核心部分是科学精神、看法与价值观，中间部分是科学学问、技能、方法、实力，最外围部分是科学行为与习惯。这是关于小学科学课程的基本定位问题。我们细致地回顾一下小学科学教化的发展轨迹，不难发觉这次把自然课程改为科学课程不仅仅是名称的变更，更是实质性的飞跃。我们可以从以下三方面感受到其中的改变：首先，“从自然到科学”，可以理解为从自然教学大纲发展为课程标准，这是一种进步。过去的大纲很抽象、很简略，标准与之相比则详细多了，而且操作性强，这一点看到标准的人都有共识；其次，“从自然到科学”，还可以这样理解：自然是我们相识的对象，包括自然事物和现象，其更多的是注意学
3、问本身，但科学不仅仅局限于学问本身，它还包含了我们人类的一种求知活动。科学这个概念比自然内涵更丰富，它涵盖了科学素养的各个层面，这是一种发展；第三，“从自然到科学”，较好地诠释了科学、技术与社会的关系（STS教化），代表了当今世界理科教化的发展方向：趋向综合、强调融合、重视高新技术、注意实力，这是一种突破。 伴随着标准出台的一系列新的科学教材也给了我们耳目一新的感觉，很好地体现了课程定位。它们都着眼于21世纪对人才素养的需求，体现显明的时代特色；重视整套教材的整体性，综合发挥教材的整体育人功能；重视学生的主体性，引导学生主动主动地学习；重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；重视因材施教，使教
4、材具有明显的层次性。 2、在教学行为上注意经验、体验和发觉。 学生是科学学习的主体。这是标准所提倡的基本理念之一，学习科学是一个主动参加和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应当是科学学习的主角，老师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和密切伙伴，老师和学生有着互补的责任。老师负责制定正确的教学策略，来满意不同学生的不同须要。由于标准中强调的探究要求学生亲自动手，因此，在教学行为上，老师应确立“注意经验、体验和发觉”的教学观念，尽可能多地为学生供应动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学
5、习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。 下面让我们来分析一下冷和热（苏教版科学教材）的教学片断：冷和热是物体的特征之一，通常学生能用感官干脆感知和推断。这是学生的生活阅历不是科学。为了更好地让学生经验、体验由热到冷的过程，首先设计情境探讨：你可以用什么方法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活阅历为基础，课堂气氛马上活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中可以发觉每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地运用温度计，自觉地做些记录来形象地描述热变冷的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅因为人人经验了“冷和热”的探究活动，亲身体验了学问的发生
6、和发展过程，而且因为通过自己的探究发觉了“冷和热的改变规律”。对于学生来说，自己发觉的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许胜利（在成人看来，或许是微乎其微的），并最终促进其科学素养的发展。 3、在学习方式上体现自主、合作和探究。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式学习，看重的是学生探究世界的经验和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。这同时也意味着把学问的系统性、学生对学问的复现率以及相当多的时间当作代价去付出，因为探究式学习最可能出现的结果就是花了许多时间和精力却还一无所获。这岂不是效率低下？是
7、的，大工业生产和传统课堂教学的共性就是讲效率，但要看那是一种什么样的效率。一册小学自然课本，采纳死记硬背的方法，也许不用三个小时，记忆力强的学生就能将书中全部结论性的学问记住，然而，学生原委能学到什么、能体验到什么呢？事实上，我们选择这些内容教学生驾驭的真正意图，不在于这些学问本身，而在于凭藉这些学问去让学生经验科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题的“解”、考虑从哪些途径去解决问题，借以慢慢地驾驭科学探究的技巧和方法，养成科学探究的看法和品质。这是一种不行量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应当说是值得付出的代价。因此，在学习方
8、式上，我们应给孩子创设一个“体现自主、合作和探究” 的氛围。在学生探究的过程中，老师的关注、耐性和激励尤为重要。 例如关于早已灭亡的史前爬行动物恐龙，学生的探讨爱好就特殊浓。有关的资料、媒体介绍也比较多，一些学生或多或少也有所了解。假如教学中以此为契机充分地让学生自主地、合作地去搜集恐龙的资料，带领他们去图书馆查阅，上互联网搜寻，去音像室查看，最终再来开个恐龙探讨科学发布会，那学生所相识的恐龙世界肯定是奇异的。在活动过程中，学生既是搜集信息资料的主子，又是开心的合作者；同时也培育了学生从多方面去搜集资料的实力。老师所要做的就是要信任孩子的探讨实力，只要给他们充分的时间，教给他们正确的方法，那么
9、他们的收获定会是无穷的。这样的教学师生两方面可能都爱好盎然，而这些或许正是自主、合作、探究的魅力所在呀! 4、在价值取向上关注科学与人文的整合。 考察一下现代科学与人文发展的状况，我们知道，最初科学是从人文中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学技术发展的必定结果；科学与人文整合是是科学教化发展的必定趋势；科学与人文整合是培育高素养人才的必定途径。因此，我们可以这样理解，科学教化的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教化充溢人、发展人，完善人。科学的发展史也表明，科学发展的每一步都充溢人性的光辉，反映人的求真、求善和求美的精神品行。 我们的科学教化要
10、以科学为基础和手段，以人文为价值和目的。例如，苏教版科学教材在金色的秋天一课就支配了这样一首小诗：“金灿灿的果实挂满枝头，我知道，秋天来了。”接下来是这样写的：“凉快的风儿钻入衣领，我知道，秋天来了。”然后让孩子们接着往下说他们眼里的秋天的样子，为什么这 样做？或许这就体现了科学与人文的整合吧。怎样做到科学与人文的整合呢？一方面为学生供应良好的科学和人文环境，使他们置身于一个科学精神和人文精神的有机统一体中，不仅让学生去学习、驾驭学问、技能等，还让学生感受科学作为生活过程的意义。另一方面，引导学生体会并参加创建良好的科学人文环境，激励学生亲近自然、探究自然，最终与自然建立和谐的关系。 5、在评
11、价方式上追求主体多元与过程多面的统一。 科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。这种评价不同于传统的单纯由老师对学生考试成果进行分等排队的评价做法，必将引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的一系列改变，将其有机的统一在教学过程之中，又将成为科学课的基本原则。 学生将参加教学评价反思自己的学习状况，并对老师的教学状况提出自己的看法；学生家长、社会各界人士都将成为教学评价的组成部分；老师在教学评价中仍将发挥重要作用，但不是裁判角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。由于教学内容要含盖科
12、学素养的各个方面，既要考虑学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感看法与价值观、科学探究方法与实力、科学行为与习惯等方面的改变与进步，所以评价要留意教学时机的全程化和评价方法多样化。从而方法敏捷、实施刚好、效果适当的给与激励和指导性的评价。 小学科学课程标准解读 国家小学科学课程标准 小学科学课程标准学习心得 小学科学课程标准中明确提出 义务教化小学科学课程标准讲稿 1.小学科学课程标准读书笔记 研读科学课程标准心得 学习小学科学课程标准的心得体会 小学科学课程标准学习心得体会 小学科学课程标准学习心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页