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1、如何进行有效的课堂教学管理 谈谈自己有效教学的思索与做法 随着社会的发展，学生接触社会的机会越来越多，学问的不断增加，思想也变得丰富，所以老师起先感慨“现在的孩子是越来越难教了”，特殊是表现在课堂上，各种不良习惯都会出现，而传统的课堂教学管理主要实行管、卡、压等方法以限制学生的问题行为，结果往往是问题行为越来越多、越来越严峻。为了建立有利于教与学的主动的课堂气氛，我想可以采纳以下方法进行课堂教学管理。 一、以情唤情 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是小学生阶段生理心理特征所确定的。即使再高超的老师授课，甚至组织公开课，也会出现这种状况。这种状况产生的缘由很困难，但最主
2、要的还是缺乏一个情字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好方法。譬如，当教学进入基调清爽爽朗时，老师必需以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁 悱恻时，老师必需以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清楚的条理性时，老师的心情则应平正、舒快；当教学呼喊思维逻辑严密或激扬，老师的心情也必需随之肃穆、激昂。这些情感借助教材和肯定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个情字领先，从语言到行为都要使学生感到老师是在关爱他，使其主动协作老师的课堂管理。 轻敲响鼓 二、老师在教学过程中把声音的音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，用含蓄的方法对学
3、生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到老师言外之意，从而领悟到老师的意图和良苦专心，于是做出知错的反映，刚好改正自己的错误行为。这种方法既奇妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的留意力。 三、目光示意 眼睛是心灵的窗户。老师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生用心听讲。间或有学生面朝窗外，思想跑马，老师可运用目光凝视，将自己的愿望快速传递给学生。淡漠、严厉、责怪的目光使学生触目知错，马上醒悟；热忱、慈爱、赞许的目光使学生触目会意，精神激昂。老师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期盼的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不行老是两手扶案，目无学生。也
4、不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要时常地环视教室前后左右，特殊是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热忱的关注。 四、动作指引 老师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生相互感知的意识信号。如老师的对回答问题错误的同学可以给以激励的目光；回答正确的同学流露满足和赞许的点头；手势具有状物、言志、呼唤、传情的特别本事，可以成为协助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中根据老师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯穿，并有所创建。老师的面目表情也有肯定的潜在限制作用，表示理解的微笑和
5、思索式的点头，则流露出老师对学生的激励和期盼；表示满足的微笑和赞许式的点头，则流露出老师对学生的热诚与宠爱，可以达到移情传神的功效。甚至老师的站态，与学生的空间距离和行间巡察等体态活动，也具有吸引学生留意力，组织课堂教学管理的作用。 五、冷却制动 在课堂上遇到突发问题，老师应冷静分析，泰然处之，予以冷处理。比如上课铃响后，你夹着书本信念十足地走进教室，却发觉教室里非常混乱。有的窃窃私语，有的追逐打闹。即使他们看到老师来了，有的还沉醉在刚才的游戏追逐之中，有的则沉醉在课间休息时的趣谈中尚未醒悟。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到拦住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一
6、股回旋的倒流，不由自主地表现出言谈举止的出格。这时老师不宜立刻讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生须要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的打算。你可以实行以静制动的方法，站上讲台，只用一种安静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们散放的心吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的留意力，学生转瞬就会各归原位，宁静下来，复原教学秩序。 六、旁敲侧击 课堂上学生出现做小动作、接话茬、热闹、过分放纵等违纪现象，老师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋
7、的行为。老师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采纳旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师凝视而应马上订正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或四周学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感简单沟通，见效快。 七、分组约束 课堂教学一般都分有学习小组，4-6人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮番担当。一方面使他们彼此学习，相互帮助和督促；另一方面使他们正人先正己，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由老师内部驾驭的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发觉某个学生进步时，激励其不断起
8、跳，释放潜能；发觉某个学生退步时，刚好做好转化工作。而且对不断改变的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有牢靠的组织保证，又有严格的质量限制，可以收到学习、身心同时进步的效果。 八、自我管理 当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和老师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自自力都大大提高，这时可由学生自我管理。管是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时老师重在指导学生管理的方法和阅历，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采纳各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理实力。 如何进行有效的课堂教学管理 谈谈如何进行有效的课堂教学管理 如何进行有效组织课堂教学 如何进行有效的课堂教学设计 如何进行有效的课堂教学评价 如何进行有效的课堂教学评价 课堂教学中如何进行有效提问 课堂教学中如何进行有效提问 新课改下如何进行有效课堂教学 如何进行有效的课堂教学改革 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页