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1、多媒体技术让语文作文教学更精彩 多媒体技术让我们的作文更精彩 作文是语文课学习中的重要组成部分，但是现在有的同学一提起作文就心惊胆跳，而且越到高段越是头晕脑胀。每每到了非写不行的时候，才万般无奈地提笔把陈年旧账再翻上一番。记得有一次，班级同学沟通作文时，写雨中送伞这件事的就有三分之一，谈起有点可笑，但静心思索，我们发觉这些同学的习作爱好都不高；课堂学习主动性也不高。 作文是综合性、创建性运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种困难的思维。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情
2、境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，开心地视察想象。依据自己的视察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去视察、体验、相识和描述事物，提高写作实力，还诱发了学生丰富的想象和创建精神，培育了学生思维的敏捷性和创建性，为小学作文教学插上了翱翔的翅膀。 在这科技日新月异的今日，多媒体引进课堂，它打破了时空的限制，为学生供应了丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，从而达到了学作文、亦学做人的目的。笔者认为作文教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热忱，而且可以弥补学生相识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑
3、斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较具体的了解，使课堂教学与实际生活亲密结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，这对变更目前学生“一见作文就头疼”的现状无疑是大有好处。 一、利用多媒体激发学生写作的激情。 爱好是学习的原始动力，它让一个寻求学问、探讨事物的人产生稳定的心理倾向。多媒体直观、生动、新异的画面，悦耳的声音，极简单引起学生的学习爱好。当老师采纳多媒体创设情境时，可以突破一般条件的限制，以生动详细的形式动态地展示与作文要求相关的情境，使学生更快地投入到写作中去。捷克闻名教化家夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一
4、。” 学生的学习认知过程，除了依靠视察力、想象力等智力因素外，还受爱好、情感、动机、须要等非智力因素的影响。人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，漂亮的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色调艳丽，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、详细化，丰富了学生的学问，触发了学生的想象力，激发了学生的创建和表达的欲望。现代教化技术更有利于创设情境，激发爱好，培育真挚的情感，面对情境
5、，人人爱好盎然，心情高涨，剧烈的新奇心促使他们去求知，去发觉，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和 沟通，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和须要，学生从“要我写”转化为“我要写”。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完备的挑战。 二、利用多媒体充分发挥学生的主动性。 多媒体具备文、图、声、像并茂的优势，而且学生供应了强大的网络资源。传统作文教学以老师为中心，老师几乎主导了学生作文的全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。命题阶段：老师出题或讲解作文要求，学生只能听，不能自主拟题。训练阶段：老师巡察指导（指导效果很有限），学生按老师要求完成习作
6、。批阅阶段：老师在学生文中、文后写批语，工作量大且存在主观性和片面性，学生不能自主参加，收效甚微。讲评阶段：老师依据自己的喜好读一两篇例文讲评。数量少，不直观，不细致，效率低，学生参加少。由此看出传统作文教学以老师为中心，学生移步亦趋，很难发挥主体作用，更谈不上自主学习。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不详细，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇1律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。 多媒体网络环境营造了民主、宽松、开心的教学氛围，老师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生依据自己的认知状况，去视察、思维、
7、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间相互补充，相互启发，在融洽的沟通中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以依据自己的爱好选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。然后再通过网络，出示学生搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个“脚手架”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清晰地表达自己的思想感情，达到言而有序。在作文指导中凭借多媒体强大的功能，恰当地刺激学生的各种感官，使抽象的内容形象化、详细化，丰富了学生的学问，调动了他们思维,激发了他们表达的欲望,发展了他们的想象力。它变更以往老师的枯燥、单一的讲授，变为自主地学
8、习，激发习作的爱好,让学生在开心的心情下写作。 三、利用多媒体丰富学生的写作素材。 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平常积累少,没有养成细心视察的习惯、积累写作素材的习惯，文章自然写不好了。在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获得取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。实际教学中，老师们也都有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、空间又局限了这样的活动并不能常常开展。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，为学生供应丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。多
9、媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生供应了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的学问长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓”里，学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创建力，同时也培育了学生对信息的搜集、处理、应用实力。多媒体作 文进入课堂，使课堂活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延长到现实生活甚至更远的时代或地方。在多媒体电脑网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富了，感受深刻直观，再不是没得可写了。
10、四、利用多媒体培育学生呈现显明的特性。 传统作文教学，老师囿于课堂，习惯于老师命题学生“榨”文。尤其是受应试教化的整缚，学生原来最具童心与童真的精神花朵，却统统被涂抹上了老师的色调。学生原有各具风采的特性亦被老师强行统一的“标准件”，千面一人、千山一形、千水一色，随着年级的上升，作文量增加，学生就感到材料的贫乏。而电教媒体技术的引用，突破时空的限制，将感觉器官、思维触角延长到浩渺深邃的思维空间，从而达到化远为近，化静为动，化古为今。题材之多，给学生供应了自由选择的机会，他们大可依据自己的爱好、爱好“我手写我口，我口表我心。”如要求写一种动物，由于多媒体CAI软件的设计，学生不再限于写自己身边的
11、猫、狗，而是在奇异的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的爱好，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们的写作欲望挥笔如流云，心情表达了自己的所见、所思、所感，并渐渐增加实践中提高分析、相识事物的实力，渐渐形成自己的主观意识。特性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在老师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的相识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、爱好、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。 五、多媒体教
12、学能优化作文讲评。 作文讲评是作文教学中不行缺少的重要内容，也是师生之间沟通思想，刚好反馈指导结果与提高评改效果的一个重要环节。传统的作文教学方法是：学生包写作，老师包评改。其结果是老师疲于奔命而学生收效甚微。 “把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探究中所形成的共识。于是相继出现了在老师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和学问水平终归有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。计算机协助教学为作文评改供应了极为便捷高效的手段。老师可将任何一名学生的习作切换给全部学生，或显示在大屏幕上，让全体学生而是都面对同一篇习作。信息
13、技术的运用大大扩展了学生习作沟通的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“共享习作的欢乐”，“主动与他人交换修改”。 在沟通评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。另外，老师可以选择几篇典型作文进行点评，然后通过网络就能把好、中、差的写作干脆播送到计算机屏幕上，让他们阅读，让他们参加评议和修改。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发。写得差一点的文章，能刚好发觉存在的问题，刚好进行调控、订正。把典型的句、段便利地传递给全体学生，师生共同完成修改任务，营造开心热情的氛围。既可培育学生主动的思维实力和流畅的表达能 力，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考
14、，使全体学生相互学习、相互帮助，共同进步，全面提高。老师还可以刚好收集学生的典型例作，利用多媒体讲评作文，提高讲评的效率。 “佳作观赏”，将优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，并让让学生谈谈文章好在哪里。查找自己文章与佳作的差距，为今后的习作打好基础。“美点寻找”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点供应给学生作素材。“妙手回春”，把典型的文章病例显示在屏幕上，供大家分析、探讨、推敲、修改。 多媒体作文教学弥补了传统作文教学的很多不足，为学生创设了多维的习作环境，真正激发了学生作文的爱好，呈现了学生创建的特性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开拓了新的道路。多媒体作文协助教学
15、必将引起作文教学的变革，在网络时代，我们进行作文教学要有肯定的度，不能否定学生的生活实际，而夸大多媒体作文协助教学的功效。 一、运用多媒体教学激发学生的写作爱好 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是最好的老师。作文教学要想取得肯定的成效，首先就应当培育学生对作文的爱好。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的实力，具有很强的形象性和感染力。那绚丽的色调，迷人的画面，美丽的乐曲能够为学生创建一种开心和谐的学习气氛，唤起学生极大的学习热忱，激发剧烈的求知欲。前苏联教化家赞可夫说过：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、
16、情感的词语。”我们的作文教学就应当运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，拓宽其想象空间，达到情感共鸣，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生慢慢觉得写作课原来也是一件这么欢乐的事情。 如在讲授浙教版小学六年制第八册写一种小动物时，为了激发学生的写作爱好，我事先收集了许多有关于学生喜爱的小动物的资料，包括图片和音像。当上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈，我微笑着不作声，打开多媒体电源。随着美丽的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面呈现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了我好像从来没有望见学生上作文课时如此专注过，心中有一种莫名的激烈。悦耳的音乐，迷人的画面让学生不由自
17、主地赞美着：“小猴子多淘气啊，小白兔多可爱啊，小花猫小花狗”作文课堂呈现出了以往从未有过的场面，学生争先恐后地讲解并描述着自己比较了解的小动物，讲解并描述着它们的外表特征，讲解并描述着它们的生活习性。 二、运用多媒体教学降低学生写作的难度 教化心理学表明：学生写作必需拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过视察获得的材料。学生无话可写的缘由在于学生平常未做有心人，没有留心视察四周的事物，而上课时走出课堂再视察又不行能，因而在教学中，尽管老师反复提示、启发、诱导、供应写作材料，但是由于老师的语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔写
18、时，还是感到无话可说，无从说起。作文 教学中充分运用多媒体，通过音响、色调、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地呈现在学生面前，为学生供应与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，引导学生丰富的想象力，帮助学生插上想象的翅膀，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充溢写作内容。 我在指导学生写掷垒球时，综合采纳了录像三部曲来再现生活，指导习作。首先画面的循环播放，展示了掷垒球的全过程，引导学生对这一动作的整体感知；然后利用画面慢放，把运动员抓球、摆臂、投掷、球落地的过程一览无余地呈现在学生眼前；最终通过镜头定格，凸现出运动员投掷一瞬间的动
19、作状态。学生再次零距离地感受生活，细心视察，内心体验当然深刻。多媒体在这堂作文课上的运用，大大降低了学生写作的难度，让学生的作文真正做到了“内容详细、描写生动”。 三、运用多媒体教学培育学生的视察实力 视察有序是视察最基本的品质，只有视察有依次，作文时才能言之有序。作文教学中的即兴视察或有意视察，都是相识生活、获得作文材料的常用方法。在小学作文教学中，看图写话是培育视察实力的重要手段。用投影片指导学生看图，调控学生的留意焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，我归纳了一个口诀：整体部分整体。根据这个依次指导看图，效果很好。如教学小白兔运南瓜时，我先打出三幅投影片，让学生联系起来整体视察；再按依次
20、依次打出三幅图，依据主要内容，逐图细致视察，指导学生看懂每幅图的画面，想象详细内容；最终整体视察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为写作做打算。通过视察指导，学生驾驭了视察方法，并在以后的学习中不断积累，提高视察实力。当然，我们还可以利用多媒体的可控性，指导学生抓住事物特点来细致视察。如要训练学生对人物外貌的描写，可用多媒体的多彩画面展示人物的外貌，指导学生视察找出外貌中的显著特征，然后聚焦图像局部放大视察，加深印象，产生内心体验，从而逐步提高学生抓事物特征来视察的实力。 四、运用多媒体教学丰富学生的想象实力。 爱因斯坦曾指出：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的
21、一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”在作文教学中，培育学生的想象力尤为重要。利用多媒体创设情境，能最大限度地激发学生想象，培育想象力。如指导学生完成疼惜粮食时，投影出示教学图，学生一看到多彩的画面，眼睛就为之一亮。只见画面上一个男孩手里拿着半碗饭，妈妈正在对他说着什么，而爸爸则一脸肃穆地坐在桌旁。窗外，还隐隐隐约可以看到农夫伯伯在田里耕种的情景。看着画面，他们立刻想象到了事情发生的时间、地点、人物和事务。伴随着夏天蝉鸣叫的声音，立刻将学生带入了酷暑正午的情境。看着画面，学生想象着图中爸爸妈妈和小男孩的神情，想象着彼此的对话以及小男孩所做的。通过对图像细微环节的进一步视察、想象，学生的心里
22、豁然开朗，一下子有话可说，有话可写了。有的学生写道：妈妈摸摸丁丁的头，语重心长地说：“孩子，这白米饭可来之不易啊！你看，这么大热天，农夫伯伯还在田地里干活呢。这白米饭可是他们汗水的结晶啊！”还有的学生写道：听了爸爸妈妈的教育，丁丁不经意地抬起头，看到了农夫伯伯在田里干活的情景，汗水像雨点一样从他们脸上滚落下来。突然间，他明白了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首诗所蕴含的道理。 在教学中，我们还可以用录音机录下有代表性的声音、多媒体播放录相片断或投影文字片断等方式，引导学生绽开想象。多媒体激活了学生的思维，拓宽了学生的思路，丰富了想象力，从而提高写作实力。 四、运用多媒体教
23、学提高学生的赏析实力 赏析实力即学生对作文的评改实力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。语文课程标准中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改实力供应了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的实力和习惯。现就老师示范评改作详细介绍：课前，老师通过阅读学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将打算好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生观赏佳作，在这一过程中，老师引导学生比照习作要求，对范文的每个环节进行推断、探
24、讨、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，老师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否详细，语句是否通顺”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最终指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等微小处落笔进行“治病”。探讨之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提示学生稍加对比，对大家一样认为美丽的词句及有创意的语句，干脆在句子下面画波浪线，以示激励。 在老师示范评改的基础上，在以后的作文教学中，我们还可以运用多媒体组织学生多途径评改，使评改习作不再是老师的一言堂，而是面对全体，师生共同参加的活动。这样，既能使学生在同学的帮助下发觉自
25、己不易察觉的不足，又能培育学生的合作意识，促进合作沟通。同时，学生评改的过程，既是对自己习作的再相识过程，又是阅读、借鉴他们的习作，拓宽习作思路的过程。学生通过多媒体不断地评改，超越自我，发展思维，提高写作实力，就有可能达到“自能作文，不待老师改”的境界。 运用多媒体教学已经是现代教化的必定手段，它有力地推动了素养教化。在作文教学的详细实践中，它既能帮助解决写作中的“无米之忧”，又能培育、提高学生各方面的实力，从而提高作文教学质量。我信任，我们的小学作文教学能够凭借多媒体的广泛应用，飞进属于自己的那片漂亮天空。 多媒体技术让语文作文教学更精彩 多媒体让小学语文教学更精彩 多媒体让课堂更精彩 借助多媒体教学,让语文课堂更精彩 多媒体,让幼儿音乐教学活动更精彩 信息技术让语文教学更精彩 多媒体课件让语文课堂更精彩 寓教于乐,让语文教学更精彩 乡土文化,让语文教学更精彩 多媒体教学让小学美术观赏课更精彩 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页