化学学科知识与教学能力.docx

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1、化学学科知识与教学能力 化学学科学问与教学实力 1.中学化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨。 2.课程结构：必修2个模块，选修6个模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、试验化学）。 （1） 必修一：相识化学科学、化学试验基础、常见无机物及其应用；必修二：物质结构与性、化学反应与能量、化学与可持续发展。 （2） 化学与生活：相识化学在促进人类健康、供应生活材料和爱护环境等方面重要作用；能用所学化学学问对生活中的有关问题作出推断和说明；相识化学科学的发展对提高人类生活质量的主动作用，形成可持续发展的思想。 教学策略：教学内容问题化，学生活动与老师讲授并重；

2、注意情感看法与价值观教学；注意科学探究方法的教学；明确必修化学基础，确认该模块的提高既提高的可能性；对教学内容刚好梳理，使学问结构化、系统化。 （3）化学与技术：了解化学在工农业生产中的详细应用，相识化学工业在国民经济发展中的地位；相识化学科学发展对技术进步的促进作用，强化技术意识；形成自然资源综合利用、废旧物资再生利用的观念；通过调查，分析和探讨沟通等途径相识实际化工生产技术问题的困难性，增加创新意识。 3.课程目标的确定：（1）对学生的探讨；（2）对社会的探讨（反映国家对培育人才的要求）；（3）对学科的探讨。 4.认知性学习目标的水平从低到高：知道、说出、识别、描述、举例、了解、相识、能表

3、示、辨别、区分、比较、理解、说明、说明、推断、预期、分类、归纳、概述、应用、设计、评价、优选、运用、解决、检验、证明。 5.技能性学习目标的水平：初步学习、仿照、初步学会、独立操作、完成、测量、学会、驾驭、迁移、敏捷运用。 6.体验性学习目标的水平：感受、经验、尝试、体验、参加、沟通、探讨、合作、参观、认同、体会、相识、关注、遵守、赞许、重视、珍惜、形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增加。（P6-7） 7.教学建议：（1）敬重和满意学生发展须要，指导学生自主选择课程模块；（2）把握不同课程模块特点，合理选择教学策略和教学方式；（3）联系生产、生活实际，拓宽学生的视野；（4）突出化学学科

4、特征，更好地发挥试验的教化功能；（5）重视探究学习活动，发展学生的科学探究实力。 8.评价建议中学化学课程评价既要促进全体中学学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于中学学生的特性发展。主动提倡评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。 9.评价方式：纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价、即时表现评价（分为提问沟通评价、课堂练习评价和课堂试验操作评价）、作业评价。活动表现评价要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性和开放性。 10.依据学生在真实或模拟情景中，运用所学学问分析、

5、解决某个实际问题的情形、成果进行评价的评价方式是活动表现评价。 11.化学纸笔测验的新改变是注意科学探究实力的考查、关切科技发展和科技有关的社会问题、注意学科间的综合和渗透、重视联系社会、生活实际，突出化学学问的应用。 12.教科书编写建议：（1）教科书内容要有显明的时代性（教科书的时代性应包括：一依据将来社会对公民素养的要求，注意学生终身学习实力的培育；二根究化学科学和社会的发展，不断更新教学内容。）；（2）教科书编写要处理好各课程模块之间的关系；（3）教科书内容要反映科学、技术与社会的相互关系；（4）教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展；（5）习题类型要多样化，要增加实践题和开放

6、题的比例；（6）教科书编写药有助于发挥化学老师的创建性。 13.课程的类型： （一）按学科固有的属性来划分，分为学科课程（间接阅历）和阅历课程（干脆阅历）； （二）按课程内容的组织形式，分分科课程和综合课程； （三）从课程安排对课程设置实施的要求，分必修课和选修课； （四）从课程设计、开发和管理主体，分国家课程、地方课程和校本课程； （五）依据课程任务，分基础型课程、拓展型课程、探讨型课程； （六）依据课程的呈现方式，分显性课程与隐性课程。 14.化学学科的思维方法：元素观（从元素的视角看世界是化学学科特有的、基本的思想方法）、试验观（试验是学习和探讨化学的重要途径和基本手段）、结构观（以物质

7、的结构为基础探讨化学是化学学科特有的思想方法）、能量观、分类观、守恒观、模型观、转化观、限制变量法、相互作用管、对立统一管、量变质变观、内外因关系观、普遍性与特别性相结合的观念、研（学）以致用观、可持续发展观。 15.化学教学的基本构成要素：教化者、受教化者和教化影响。教学影响（教化媒介）是教化内容、教化方法和教化手段及其联系的总和。 16.化学用语教学的一般原则 （1） 按部就班、变式练习；（2）注意规范、辨别性练习；（3）读、写、用三方面并重发展。 13教学方法 （1）讲授法是以化学教学内容的某种主体为中心，有组织有系统的运用口头语言向学生传授学问，促进学生智力发展的方法。有点：充分利用时

8、间，使学生在较短时间内获得大量的系统连贯的学问，充分发挥老师的主导作用。缺点：不能体现学生的主体地位，不能照看学生的个别差异，不利于提高学生的学习主动性。 （2）演示法进行教学优点：是学生获得生动而直观的感性学问，有利于培育学生视察力，使教学内容更加丰富多彩。缺点：把演示单纯变成老师演示，忽视学生主体地位。 （3）启发探究式的教学模式优点：突显了学生的主体地位，提高了学生的动手实力和解决问题的实力，有利于培育其合作沟通的实力。缺点：素养不同的学生学习效果不明显，课程秩序难以维持，对老师实力要求较高。 14.教学的基本环节各个学科的教学活动均包括教学设计、课堂教学、作业布置与反馈、课外活动、教学

9、评价的五个基本环节。 15.教学设计包括教材分析、学情分析、教学目标设计、教学内容的选择和组织、教学策略与方法设计等环节。 教学设计工作的一般步骤是设计教学目标、设计教学策略和方法、设计教学过程、设计教学媒体、设计巩固应用和反馈环节、整合局部设计、编制整体方案、试验测评和调整优化。 16.中学化学教学应做到：目标明确、结构合理、方法得当、节奏相宜。 17.科学探究既是学习内容又是学习方式。 18.试验探究教学是在老师指导下，学生应用已学过的学问与技能，通过试验来探究化学概念或规律，从而获得学问的方法。 试验探究要留意以下问题：（1）指导学生做好试验方案设计；（2）指导学生做好探究；（3）指导学

10、生做好表达沟通；（4）对学生的探究做好总结。 19.解决化学教学实践问题是化学教学探讨的最原始的、最基本的意义。 20.化学教学探讨的基本方法：（1）调查法（特点：自然性、间接性、高效性）（2）试验法（主动地、人为地限制教化过程，是教化试验探讨的本质特征，也是试验探讨区分于其他探讨的重要标记。）（3）行动探讨法是一种老师为探讨自己的工作而而综合运用的各种有效的探讨方法，旨在解决日常教化、教学中出现的问题，改进老师的教化实践，其实质是老师进行的一种反思性实践性探讨。（行动探讨不把规律性的发觉作为追求的目标） 21.进行化学演示试验教学时应留意：试验之前做好试验分析，试验演示与教学内容有机结合；演

11、示试验要保证每一位同学的视察效果和留意平安问题、处理好意外现象，在试验过程中老师要做到规范、标准的试验操作；演示过程可边演边讲解，促进学生思索。 22.国外教科书的编写模式：（1）学科中心模式（培育少数精英、传承学问为主，忽视学生认知特征和实践活动，内容难度大，缺乏时代性）（2）社会中心模式（突出学生发展，关注社会热点）（3）融合型模式（世界上运用最广、数量最多 23.我国教科书的编写模式三条基本内容线索：（1）化学学科基本学问线索（2）科学探究和化学学科思想观念、探讨方法和学习策略（3）反应化学与社会、环境、个人生活实际以及科学和技术的广泛联系、相互作用和影响，具有STSE教化价值的内容主题

12、和学习素材。 24.新课程化学教科书的体系结构采纳了学科中心与社会中心相融合的方式。 25.中学化学教材内容：化学基本概念、化学基础理论、元素化合物学问、化学用语、化学计算和试验化学等。 26.突出重点、突破难点使课堂教学的关键。 教学重点是指教材中最重要、最基本的教学内容。 教学难点是指学生理解和接受比较困难的学问内容或问题时不易解决的某些关键点。 尽管有时重点和难点是统一的，但重点不肯定是难点，难点也不肯定是重点。任何一节教材内容都有教学重点，但却不肯定有难点。 27.学情分析主要包括学生起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。 包括以下几个方面内容：（1）学生已有学问阅历分析（2）学生

13、学习实力分析（3）学生学习风格分析 28.化学教学设计是指化学老师依据肯定的教学目的和化学教学内容，以及学生的实际（包括学问基础、实力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案做出的一种规划。 29.科学、技术与社会（STS）教化思想的实质是科学精神和人文精神的统一。 30.三重表征观是利用宏观、微观和符号三种表征方式来相识和理解化学。三重表征观是化学学科所特有的探讨和学习的方式、方法。 31.课程教学设计主要是解决课程教学的总体规划，制定课程教学蓝图和宏观的方法。 试验（协助）设计和系统设计都属于现代教学设计。 32.教化目的的层次结构：（1）国家的教化目的

14、（2）各级各类学校的培育目标（30）老师的教学目标。 33.化学教学目标的构成：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。 化学教学目标的分类：结果性目标（明确告知人们学生的学习结果是什么）、体验性目标（用学生的心理感悟、活动感受来陈述的目标）。 能对自己的化学学习过程进行安排、反思、评价和调控，提高自主学习化学的实力属于中学化学课程的过程与方法目标。 34.程度作为学习结果的行为最低标准，是对行为动词的限定，具有可操作性。 35.确定教学重点与难点的原则：以课程标准要求为准绳、以学生实际为参数、以学问结构为网络、以学问迁移为目的。 36.化学教学过程设计的基本内容：（1）教学情境和情感活动过

15、程的设计（2）教学内容的设计（3）设计整合、应用和反馈环节。 科学定律是描述性陈述，归纳模式；科学理论是提出的合理假设，建构模式。 37.教学设计中，最终是抽象的教学理论变成教学实践的关键环节是教学过程和活动设计。 38.布置课外作业的目的是是学生进一步巩固所学学问，并培育独立学习和工作的实力。 39.化学学习基本方法包括外部操作活动方法和内部心智活动方法 内部心智活动方法：抽象思维方法、形象思维方法、符号思维方法。 抽象思维方法有分析、综合、比较、类比、归纳、演绎和反证等。 40.影响中学生化学学习的主要因素：学习动机、学习的打算、学习策略。 41.化学课堂组织的基本类型：（1）传统的秧田式

16、（最大限度利用教室空间，易形成以老师为中心，不利于学生间信息沟通）（2）小组合作式（3）马蹄式（4）杜郎口模式 42.评价包括检查和评判过程。 42问题情境创设 （1） 利用现实生活现象创设问题情境（2）利用化学试验创设问题情境（3）利用化学史料创设问题情境。 43.探究教学的基本程序：问题探究反思。 44.化学试验由试验者、试验对象和试验手段等要素构成。 试验者是化学试验的主体，可以是老师或学生。试验对象指自然对。试验手段分实物形态的手段（硬件）和观念形态的手段（软件）。 依据试验在学生相识化学学问中的作用可分探究性试验和验证性试验。 演示讲授模式是中学化学教学中最为广泛运用的一种教学模式。

17、 45.化学试验的内容：（1）物质的制备（或合成）（2）物质的分别与提纯（3）物质的表征（检验、鉴别与鉴定）。 46.老师在演示试验时，应留意以下基本要求：（1）打算充分，确保胜利（2）现象明显，易于视察（3）试验操作规范，注意示范（4）演示与边讲紧密结合，启迪思索（(5)简易快捷，按时完成（6）爱护环境，留意平安。 47老师在组织学生试验时，应留意以下基本要求：（1）充分打算，指导预习（2）仔细巡察，刚好指导（3）适时反馈，沟通沟通。 48.中学化学试验的改进准则：（1）紧扣化学课程标准，充分理解教材编写者的设计意图（2）体现探究和开放，全面提高学生科学素养（3）试验的改进应考虑课程教学的实

18、际须要。 49.信息技术在化学试验教学中的应用 （1）远程试验技术（2）手持技术（包括采集器、传感器、计算机及其配套软件）（3）模拟试验技术。 50.传统教学媒体包括幻灯机、大屏幕投影、电影录像等视听设备、语音试验室等。 传统教学手段是粉笔和黑板、化学试验仪器和药品。 51.依据学习活动的性质，可把化学学习方法分为：一接受性在现性学习方法；二探讨性发觉性学习方法。 52.化学教学评价：对老师化学教学工作的评价老师教学评估；对学生化学学习效果的评价即学习评价。 53.根据评价基准的不同，可将学习评价分为相对评价、肯定评价和个体内差异评价。 按评价功能的不同，分为诊断性评价（教学前评价）、形成性评

19、价（课堂教学过程中）和总结性评价（事后评价）。 按评价方法分定性评价和定量评价。 54.学生自我评价常采纳建立化学学学习档案的方式。 55.教学反思的内容：（1）对教学设计的反思（2）对课堂教学行为的反思（3）对自己对化学学科学问和化学教学的理解的反思（4）对自己教学探讨状况的反思。 56.教学反思是指老师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体教学观念、教学阅历、教学行为的一种主动的认知加工过程。 57.实行国家、地方、学校三级课程管理。 58.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 59.教学内容的调控涉及老师自身对教学内

20、容在数量和深度两个维度上的选择。 60.课堂环境调控分为课堂物理环境调控和心理环境调控。 课堂心理环境调控分课堂人际关系与课堂心理气氛两类。 课堂时间调控包括课堂教学时间的安排、节奏、速度等。 61.在课堂教学过程中，课堂管理是老师组织学生留意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。（注：课堂教学过程不属于化学课堂管理常规内容） 62.化学教学探讨中较为常见的方法有哪些？调查法、试验法和行动探讨法。 63.化学教学探讨的意义：（1）化学教学探讨对老师的专业发展起着重要作用（2）化学教学探讨是提高化学课程实施质量的有效途径（3）化学教学探讨有助于解决化学教学

21、实践问题。 64.试题质量指标有信度、效度、难度、区分度。 65.化学技能性学问的学习策略有多重练习策略、练习反馈策略和可视化策略。 66.化学试验设计应遵循科学性原则、可行性原则、简约性原则、平安性原则。其中科学性原则是化学试验设计的首要原则。 67.课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。其核心部分是课程目标。 68.水泥主要原料：石灰石、黏土、石膏。玻璃主要原料：石英、纯碱、石灰石等。传统陶瓷主要以黏土为原料。 69.NH分子中H-N-H键角为107.3。 70.试验室制NO：3Cu+8HNO（稀）=3Cu(NO)+2NO+4HNO（只能用排水法收

22、集）工业制NO:4NH+5O=4NO+6HO 试验室制NO:Cu+4HNO(浓)=Cu(NO)+2NO+2HO(只能用向上排空气法收集) 71.酸性:醋酸碳酸苯酚碳酸氢根偏铝酸。固碱性：醋酸钠 化学学科学问与教学实力 化学学科学问与教学实力(中学)考试大纲 化学学科学问 中学化学学科学问与实力总结 数学学科学问与教学实力(中学) 英语学科学问与教学实力 美术学科学问与教学实力 数学学科学问与教学实力(高级中学) 课程与教学论论文：NChO 化学竞赛 学科学问 学科实力 美术学科学问与教学实力(中学) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页