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1、初中数学教学设计与案例分析专题培训 初中数学教学设计与案例分析专题培训 测试卷参考答案 测试一 一基本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：BDCAAB 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7对学生了解的阅历总结 8动手实践、自主探究与合作沟通 9教化性原则；科学性与学科性原则；适应性原则；启发性原则；规范性原则 10这些结果的形成过程 三辨别题（2题，每小题8分，共16分） 11教学设计的主体是一份教案，案例分析的主体是一个事务；教学设计仅仅是一个预设的方案，可以没有发生过，但案例所陈述的故事必需是真实发生过的事实 12在新课程试验的初期为了提倡一些新的教学行为，公开课能起到示范作
2、用这种示范是为了让更多的老师理解新课程、驾驭新的教学方法和手段，是有必要的当大多数老师已能娴熟运用这些方法和手段时，我们的公开课应更多地考虑课堂整体的优化，让教学行为为教学目标服务 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13有下列三种状况须要实施“合作学习”：（1）假如学习内容较难，大多数学生仅靠自己的实力不足以解决问题，那么就可以组织学生合作学习，以众人的才智实现难点的突破（2）假如某项学习活动量大，全部由学生个体来完成须要化大量的时间，那么组织学生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果（3）在学生自主探究学习之后，为了共享学习的成果，可以组织学生合作沟通 14第一阶段是通过直观操作进行说
3、理和简洁推理（即操作几何）；其次阶段是在直观操作的推理中渗透逻辑推理（即说理几何）；第三阶段严格的推理论证（即论证几何）推理是分不同阶段的，逻辑推理是推理的一种，形式化的逻辑论证是在学生已有的操作几何、说理几何非形式化证明的基础上，有时在某个学段中两种几何并存 五案例分析（2题，每小题10分，共20分） 15（1）这两种启示有本质的区分，其次种是在引导学生探究；（2）探究要有意义的探究内容；（3）探究性数学问题要有合理探究目标；（4）探究性问题要蕴涵着普遍性的规律 16（1）从评价的价值取一直看，老师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神（2）从评价方式来看，老师的用语过于简洁，产生了误会（3）从
4、实际效果来看，老师只用了“一元评价”，而且丢舍了最主要的评价指标（问题的内容） 测试二 一基本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：BACCDD 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7基础性、普及性、发展性 8组织者、引导者和合作者 9充分从事数学活动 10促进学生全面、持续、和谐地发展 三辨别题（2题，每小题8分，共16分） 11在纯数学学问方面，就局部来说，有些加强了、有些弱化了；就整体来说，弱化的多、加强的少在活动学问、阅历学问方面，新课程比“旧课程”有明显的提高 12新课程提倡的“过程”不仅是指解题过程，还包括学问的发生、发展过程，活动的实施过程，情感的体验过程等过程是相对于
5、结果而提出的，泛指“教学过程”加强过程，意在追求过程中的教学价值，防止“死记硬背”的过度所造成的教学缺失 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13从所给的四个方面的某一个来阐述都是正确的 譬如：初中数学教化的最突出的价值是发展学生的思维可以从以下三个方面来论述：第一，初中学生正处于思维实力发展的关键期；其次，数学是理性精神和理性思维的代表；第三，数学教学本质上是数学思维的教学 14（1）组织者的含义包括组织学生发觉、找寻、搜集和利用学习资源；组织学生营造和保持教室中和学习过程中主动的心理氛围等；（2）引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所须要的从前阅历，引导
6、学生实现课程资源价值的超水平发挥；（3）合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、同等的师生关系，让学生在同等、敬重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励与鼓舞，得到知道和建议 五案例分析（2题，每小题10分，共20分） 15该老师的做法不正确，他混淆了“数大”与“量大”的概念“100万有多大”这节课的教学核心是：感受大数简洁地说，就是要让学生感受到“100万”是一个很大的数 16（1）从评价的价值取一直看，老师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神（2）从评价方式来看，老师的用语过于简洁，产生了误会（3）从实际效果来看，老师只用了“一元评价”，而且丢舍了最主要的评价指标（问题的内容） 测试三 一基
7、本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：AAADCA 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7学生心理发展规律 8假如不按部就班，就破坏了依次，学生学习起来就会感到困难 9 “设计实践反思”的循环 10动手实践、自主探究与合作沟通 三辨别题（2题，每小题8分，共16分） 11所谓接受式学习，是指学生通过老师呈现的材料来驾驭现成学问的一种学习方式发觉式学习与接受式学习相对，是学生通过自己再发觉学问形成的步骤，以获得学问并发展探究性思维的一种学习方式两种都是重要的学习方法，应当彼此取长补短，相互促进，不行偏废同时，还要努力实现这两种方式的有意义性 12规则系统途径是指在探究解决问题时，我们
8、应当首先将过去熟识的各种方案、方法等进行尝试，不断订正其中的错误，直到发觉解决问题的途径启发式途径是指对要解决的问题进行肯定的深化的思索之后，凭直觉采纳一个或几个有限的步骤去靠近目标以上两种解决问题的途径，并不是对立的，而是相互补充，相互作用的一般来讲，常是先用启发式途径，看看能否快速解决问题若不行，再去不断地尝试错误，再受启发、尝试，直到问题得到解决为止 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13（1）组织者的含义包括组织学生发觉、找寻、搜集和利用学习资源；组织学生营造和保持教室中和学习过程中主动的心理氛围等；（2）引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所须要
9、的从前阅历，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥；（3）合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、同等的师生关系，让学生在同等、敬重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励与鼓舞，得到知道和建议 14主要是要在教学中，包括在教学目标、教学的过程和教学的方式方法等方面，把认知与情感统一起来在现实的教学实践中，不少老师在肯定程度上有意无意地将教学过程和教学方式方法中的情感方面忽视掉了其结果，教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学的效果也不行避开地受到影响，尤其是情感培育、情感发展方面的效果不如人意因此，对情感方面的重视，应当成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施 五案例分析（2题，每小题10分，共20
10、分） 15要点：上述案例中，老师充分应用了合作学习的教学方式，调动了学生学习的主动性在教学中应依据详细教学内容，抓住可探究的环节，适时、适度地提出问题，引导学生去体验、思索、尝试、沟通，以促进他们自主学习实力的形成 16（1）要有意义的探究内容 （2）探究性数学问题要有合理探究目标 测试四 一基本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：DABBDA 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7认知是引起情感产生的一个主导性因素，认知发展是促进情感发展的一个重要因素 8促进学生全面、持续、和谐地发展 9归纳各种样例形成概念，依据事物间的各种关系驾驭概念 10说明式、描述式、论述式 三辨别题（2
11、题，每小题8分，共16分） 11所谓接受式学习，是指学生通过老师呈现的材料来驾驭现成学问的一种学习方式发觉式学习与接受式学习相对，是学生通过自己再发觉学问形成的步骤，以获得学问并发展探究性思维的一种学习方式两种都是重要的学习方法，应当彼此取长补短，相互促进，不行偏废同时，还要努力实现这两种方式的有意义性 12不尽恰当动态的物体比静态的物体更吸引人，这一点没错但“练一练”、“想一想”等标题本身没有教学意义，把学生的留意力吸引到这几个字上来，反而干扰了学生对学习内容的思索 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13从所给的四个方面的某一个来阐述都是正确的 譬如：初中数学教化的最突出的价值是发展
12、学生的思维可以从以下三个方面来论述：第一，初中学生正处于思维实力发展的关键期；其次，数学是理性精神和理性思维的代表；第三，数学教学本质上是数学思维的教学 14主要是要在教学中，包括在教学目标、教学的过程和教学的方式方法等方面，把认知与情感统一起来在现实的教学实践中，不少老师在肯定程度上有意无意地将教学过程和教学方式方法中的情感方面忽视掉了其结果，教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学的效果也不行避开地受到影响，尤其是情感培育、情感发展方面的效果不如人意因此，对情感方面的重视，应当成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施 五案例分析（2题，每小题10分，共20分） 15（1）学生可能对两个函数图象
13、的交点与解析式之间的关系缺乏理解；（2）老师的回答不够妥当；（3）给学生自主探究的机会；（4）老师要激励学生有不同想法 16（1）从评价的价值取一直看，老师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神（2）从评价方式来看，老师的用语过于简洁，产生了误会（3）从实际效果来看，老师只用了“一元评价”，而且丢舍了最主要的评价指标（问题的内容） 测试五 一基本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：ADCBAD 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7教态的改变、教学媒体的改变、师生相互作用方式的改变 8 “设计实践反思”的循环 9教化性原则；科学性与学科性原则；适应性原则；启发性原则；规范性原则 10儿
14、童已经达到的发展水平，儿童可能达到的发展水平 三辨别题（2题，每小题8分，共16分） 11并不肯定恰当假如老师认为这些习题是学生可以做、也是必需做的基础题，那么就有必要让学生努力做完一般状况下，应留给学生肯定的自主选择的余地，这符合“让不同学生在数学上得到不同的发展”的理念. 12教学设计的主体是一份教案，案例分析的主体是一个事务；教学设计仅仅是一个预设的方案，可以没有发生过，但案例所陈述的故事必需是真实发生过的事实 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13答：第一阶段是通过直观操作进行说理和简洁推理（即操作几何）；其次阶段是在直观操作的推理中渗透逻辑推理（即说理几何）；第三阶段严格的推
15、理论证（即论证几何）推理是分不同阶段的，逻辑推理是推理的一种，形式化的逻辑论证是在学生已有的操作几何、说理几何非形式化证明的基础上，有时在某个学段中两种几何并存 14（1）组织者的含义包括组织学生发觉、找寻、搜集和利用学习资源；组织学生营造和保持教室中和学习过程中主动的心理氛围等；（2）引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所须要的从前阅历，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥；（3）合作者的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、同等的师生关系，让学生在同等、敬重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励与鼓舞，得到知道和建议 五案例分析（2题，每小题10分，共20分） 15
16、学生可能对两个函数图象的交点与解析式之间的关系缺乏理解；（2）老师的回答不够妥当；（3）给学生自主探究的机会；（4）老师要激励学生有不同想法 16上述案例中，老师充分应用了合作学习的教学方式，调动了学生学习的主动性在教学中应依据详细教学内容，抓住可探究的环节，适时、适度地提出问题，引导学生去体验、思索、尝试、沟通，以促进他们自主学习实力的形成 测试六 一基本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：ADCADB 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7归纳各种样例形成概念，依据事物间的各种关系驾驭概念 8认知是引起情感产生的一个主导性因素，认知发展是促进情感发展的一个重要因素 9对学生了解
17、的阅历总结 10充分从事数学活动 三辨别题（2题，每小题8分，共16分） 11不尽恰当动态的物体比静态的物体更吸引人，这一点没错但“练一练”、“想一想”等标题本身没有教学意义，把学生的留意力吸引到这几个字上来，反而干扰了学生对学习内容的思索 12在纯数学学问方面，就局部来说，有些加强了、有些弱化了；就整体来说，弱化的多、加强的少在活动学问、阅历学问方面，新课程比“旧课程”有明显的提高 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13有下列三种状况须要实施“合作学习”：（1）假如学习内容较难，大多数学生仅靠自己的实力不足以解决问题，那么就可以组织学生合作学习，以众人的才智实现难点的突破（2）假如某
18、项学习活动量大，全部由学生个体来完成须要化大量的时间，那么组织学生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果（3）在学生自主探究学习之后，为了共享学习的成果，可以组织学生合作沟通 14因为有了老师才使得学生的学习与发展变得更经济、更有效率把一些活动支配得比学生自己发觉的方法更有教化意义，这是老师责无旁贷的责任所以，无论何时，老师作为一种具有肯定的学问和技能、技巧，可以帮助学生更简单地从事学习活动的专业，他的主要工作就是要把学问教给学生正是由于这个事实他才是个老师 五案例分析（2题，每小题10分，共20分） 15（1）这两种启示有本质的区分，其次种是在引导学生探究；（2）探究要有意义的探究内容；（3）
19、探究性数学问题要有合理探究目标；（4）探究性问题要蕴涵着普遍性的规律 16上述案例中，老师充分应用了合作学习的教学方式，调动了学生学习的主动性在教学中应依据详细教学内容，抓住可探究的环节，适时、适度地提出问题，引导学生去体验、思索、尝试、沟通，以促进他们自主学习实力的形成 测试七 一基本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：ABADBC 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7假如不按部就班，就破坏了依次，学生学习起来就会感到困难 8基础性、普及性、发展性 9组织者、引导者和合作者 10说明式、描述式、论述式 三辨别题（2题，每小题8分，共16分） 11数学老师要驾驭高等数学的基本学问
20、，提高自身的数学修养数学老师还要有扎实的初等数学功底，通晓中学数学的全部内容及其思想方法，了解数学领域学术发展的前沿和发展趋势数学老师的数学专业学问应具有基础化、理论化、系统化、现代化的特点同时，数学老师还应具备肯定的教化学、心理学学问和丰富的教化教学实践阅历 12基本上不能算是对大多数学生来说，在这个教学过程中没有合作只是那些受到帮助的学生，其任务是在与同伴的合作中完成的（解除了同伴代替他完成的可能） 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13主要是要在教学中，包括在教学目标、教学的过程和教学的方式方法等方面，把认知与情感统一起来在现实的教学实践中，不少老师在肯定程度上有意无意地将教学过
21、程和教学方式方法中的情感方面忽视掉了其结果，教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学的效果也不行避开地受到影响，尤其是情感培育、情感发展方面的效果不如人意因此，对情感方面的重视，应当成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施 14因为有了老师才使得学生的学习与发展变得更经济、更有效率把一些活动支配得比学生自己发觉的方法更有教化意义，这是老师责无旁贷的责任所以，无论何时，老师作为一种具有肯定的学问和技能、技巧，可以帮助学生更简单地从事学习活动的专业，他的主要工作就是要把学问教给学生正是由于这个事实他才是个老师 五案例分析（2题，每小题10分，共20分） 15（1）要有意义的探究内容（2）探究性数学问题
22、要有合理探究目标 16该老师的做法不正确，他混淆了“数大”与“量大”的概念“100万有多大”这节课的教学核心是：感受大数简洁地说，就是要让学生感受到“100万”是一个很大的数 测试八 一基本概念题（6题，每小题4分，共24分） 16：BBCDAB 二简答题（4题，第小题6分，共24分） 7学生心理发展规律 8这些结果的形成过程 9教态的改变、教学媒体的改变、师生相互作用方式的改变 10儿童已经达到的发展水平，儿童可能达到的发展水平 三辨别题（2题，每小题8分，共16分） 11在新课程试验的初期为了提倡一些新的教学行为，公开课能起到示范作用这种示范是为了让更多的老师理解新课程、驾驭新的教学方法和
23、手段，是有必要的当大多数老师已能娴熟运用这些方法和手段时，我们的公开课应更多地考虑课堂整体的优化，让教学行为为教学目标服务 12并不肯定恰当假如老师认为这些习题是学生可以做、也是必需做的基础题，那么就有必要让学生努力做完一般状况下，应留给学生肯定的自主选择的余地，这符合“让不同学生在数学上得到不同的发展”的理念. 四观点论述（2题，每小题8分，共16分） 13有下列三种状况须要实施“合作学习”：（1）假如学习内容较难，大多数学生仅靠自己的实力不足以解决问题，那么就可以组织学生合作学习，以众人的才智实现难点的突破（2）假如某项学习活动量大，全部由学生个体来完成须要化大量的时间，那么组织学生分工合
24、作，可以起到“事半功倍”的效果（3）在学生自主探究学习之后，为了共享学习的成果，可以组织学生合作沟通 14从所给的四个方面的某一个来阐述都是正确的 譬如：初中数学教化的最突出的价值是发展学生的思维可以从以下三个方面来论述：第一，初中学生正处于思维实力发展的关键期；其次，数学是理性精神和理性思维的代表；第三，数学教学本质上是数学思维的教学 五案例分析（2题，每小题10分，共20分） 15（1）学生可能对两个函数图象的交点与解析式之间的关系缺乏理解；（2）老师的回答不够妥当；（3）给学生自主探究的机会；（4）老师要激励学生有不同想法 16该老师的做法不正确，他混淆了“数大”与“量大”的概念“100
25、万有多大”这节课的教学核心是：感受大数简洁地说，就是要让学生感受到“100万”是一个很大的数 初中数学教学设计与案例分析专题培训 初中物理教学设计与案例分析 初中数学教学设计与案例分析专题培训测试八参考答案 初中数学教学实践与反思案例分析 数学教学设计与案例分析反思 初中数学教学设计案例 初中历史教学设计与案例分析 初中历史教学设计与案例分析 初中化学教学设计与案例分析 初中课文背影教学设计与案例分析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页