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1、信息技术教学反思 教学反思 本学期信息技术的教学已经进入尾声，而这最终一个月也恰恰是最为关键的时刻。回顾整个学期的教学工作，我认为在教学过程中应当处理好以下三个方面： 一、教材 “用教材教”而不是“教教材”。目前,许多老师不适应新课程教材,不知如何运用教材进行教学。我认为,我们应当集众家之所长，对多本教材再加工，然后再“发展”教材,要依据本校学生基础和学生生活的实际,刚好调整、增减和整合教材内容进行最适合自己学生学习的教学设计。 例如,在选修课程多媒体技术应用中以校内平安工作为主线，介绍多媒体技术相关内容，在音频素材加工一课，可将平淡的背景音乐编辑内容设计成：手机彩铃的制作，或者给视频软件配音
2、等更符合中学生爱好、更贴近生活的教学情境。学生在学得学问技能的同时，也能更好地激发探究实力，这样有利于教学的实施。 总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要矫枉过正，完全脱离教材,因为教材是专家编写的,有肯定的权威性,教材的整体框架是特别科学的,我们还要“顺应”教材。 二、学生 1.激发学生的爱好，让学生从“要我学”转变到“我要学” 爱好是最好的老师，学生在学习过程中，只有产生了深厚的爱好，他才会主动、主动地去完成学习任务，信息技术课尤为如此。因此，要特殊留意调动学生的主动性，真正达到寓教于乐的目的。 在讲解图片处理与加工一课时，教学重难点是Photoshop工具的运用
3、，为了完成这一教学任务，我以学生们平常参与活动时的电子照片为素材，提出了“将不在同一照片中的两个人合影”的教学任务，同学们一下子就兴奋起来，特别主动地学习，课堂效果当然不言而喻。在复习课中，我又以即将接近的圣诞节为主题，布置学生完成综合性练习，不仅很好的落实了各个学问点的教学，更能让学生理解多媒体在生活中学习中应用广泛，信息技术能为生活添色调。在讲解视频编辑一课时，我更是以电影电视节目片段、学生喜爱的音乐以及学校各大活动视频为素材，学生感觉到是身边的信息，学习的欲望特别剧烈，课堂气氛也特别活跃，同学们不仅轻松地驾驭了视频编辑的基本学问，而且都能制作出漂亮的视频文件，教学目标顺当达成。 自不待言
4、，只有激发学生的爱好，使其充分发挥学习的主体作用，才能真正实现从“要我学”到“我要学”的质的飞跃。 2.建立和谐师生关系，加强师生情感沟通 在教化教学中，和谐的师生关系对于激发学生的潜能、使学生形成主动向上的人生态势与情感体验具有巨大的主动作用，能为学生的全面发展和健康成长创建有利条件，反之，则会对学生产生极大的消极影响。因此,我们必需建立和谐的师生关系。 （1）同等的师生关系 老师不要以强制的手段训斥、向班主任告状等来强迫学生听从老师的意志，老师应当意识到自己和学生在人格上是完全同等的。强制性的教化,很简单损害学生的自信念、自尊心 ,也简单扼杀学生学习的爱好。过去的观念是“强制学习”，现在的
5、观念是“吸引学习”。“吸引”就是使学生们欢乐自主地接受学习。 例如在学习“无所不在的信息”一课时，我采纳了“世界各大洲灯光图片”呈现信息的发展水平,从课堂一起先就牢牢吸引住学生，之后的教学中又通过几个小故事展示信息的各个特征，中间又应用易于学生接受的语言进行教学，整堂课学生都在欢乐中接受学习，对比以前采纳的强制教学，效果有了很大提升。 （2）互动的师生关系 师生互动的质量,在肯定程度上对教学活动的效果起着确定性的影响。师生互动构成了教学活动中的正负反馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。良好师生关系的确立为教学实施奠定了良好的基础。 三、教学实施 1.采纳合适的教学方法 关于新课程
6、所提倡的主题式教学，许多老师同仁虽有所尝试，但是效果并不志向，大多数信息技术老师目前采纳的仍是讲练结合的教学方式。由此可见，目前虽然实施了新课程改革，但老师传统的教学方式并没有太大的改变。问题的关键在于我们要综合应用相关的教学方法，我们的教学过 程不是 老师或学生独自的舞台，而是老师引导学生不断学习提高的舞台。 例如我在讲解动画制作一课时，我除了对动画的相关理论学问进行简洁介绍并引导学生观赏动画外，还采纳了主题学习网站的形式，将帮助信息呈现给学生，使其具有独立自主学习的空间，这并不是完全撒手不管，我还有巡察辅导，有总结分析和重难点再讲解，还有师生互动。课堂效果显示，多种教学方法综合应用对比传统
7、的讲练效果更优。 再如，我在讲解无所不在的信息时，采纳多媒体课件协助教学，引导学生学习了信息及其特征等相关学问，期间利用野外生存训练来引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息从而引出信息的概念，接着用“啤酒和尿布”等生动好玩的故事引出信息的特征等，最终用互动练习让学生竞赛，整堂课虽然是传统教学方法为主，但是效果并不错。 所以，我们既要接受新的教学方法，也不要完全抛弃传统方法，应立足教学实际，合理、综合运用各种教学方法，这样才会事半功倍。 2.以“中观教学设计”理念来指导教学 从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学
8、科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所绽开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。 例如，我在讲解中学信息技术选修课程多媒体技术应用中的“声音素材的编辑与制作”一课时，考虑到整个单元的内容为“视听制作”，我将中观目标定为制作一个“天上的街市”配乐视频作品。本部分任务是让学生录制“天上的街市”配乐诗朗诵，通过和以后几部分任务合作，以达到中观目标。结果收到了很好的教学效果。 中观教学设计的应用，能使整个学习内容很好地融合，使教学环节环环相扣，便利对教学内容的整体把握。 总之，在信息技术教学中，我们只有不断地努力探究，不断地反思、改进我们的教学行为，才会使我们的信息技术课堂充溢朝气和活力。 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 信息技术教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页