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1、信息技术环境下课堂教学设计 附件2 编号： 信息技术环境下课堂教学设计（模板） 所在学校：蒲江县寿安中学 学科 生物 版本册数 北师大八年级上 任课老师 汪蓉 课目名称 性状遗传有肯定的规律性 共 1 课时 教学目标 教学目标 1.学问目标 1.1能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念 1.2能概述基因随配子代代相传 2.技能目标 2.1能描述基因分别规律 2.2能利用规律解答简洁问题 3.情感看法和价值观 增加孝敬父母的情感。 教材分析 本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分别导致性状分别这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对
2、性状的杂交试验，运用“假说演绎”科学方法，历经“提出问题构建假说验证假说获得结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分别等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说演绎”这一科学方法的施教。 学生分析 同学们对性状遗传的规律初步涉及，有7个概念和分别规律要驾驭，所以，很难让学生在一节课里敏捷运用。例题和训练就必不行少。 教学重点 教学内容 措施 媒体、资源应用策略 7个概念的理解 基因分别规律 引导学生思维，构建遗传学学问基础 应用媒体搭建学问学习的平台 教学
3、难点 教学内容 措施 媒体、资源应用策略 利用规律解决简洁问题 以例题进行学问训练 刚好高效供应资源 教学过程 教学环节 教学内容 老师活动 学生活动 媒体、资源运用方式方法 复习引入新课 新课内容 例题训练 课堂小结 一、性状遗传的相识 二、性状表现确定于基因组成 三、基因随配子代代相传 例题训练 总结 指导学生复习基因限制性状、基 因的成对存在等基础学问。 老师检查抽背 放幻灯，介绍性状遗传的相识 孟德尔是现代遗传学之 父，是这一门重要生物 学科的奠基人。1865年 发觉基因分别规律。 放幻灯，给出概念 等位基因：成对的基因中两个不同基因。 显性基因：等位基因中占主导地位,能够得到表现的基
4、因(大写字母如:A表示)。 显性性状：显性基因限制的性状。 隐性基因：等位基因中没得 到表现的基因(a)。 隐性性状：隐性基因限制的性状。 边讲解，边板书几个概念之间的关系。 提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？ 假如不能正确回答，以思索练习第3题为例题讲解。 放幻灯，基因型和表现型 基因型：生物个体的基因组成 表现型：生物个体的某一详细性状表现 提问：有人说表现型相同基因型肯定相同？ 假如不能正确回答，以思索练习第2题为例题讲解。 提问：子女的性状为何和父母的性状相像？ 提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？ 假如不能回答，引导学生回忆人生命的起先。 引出：基因随配子代
5、代相传 说明：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。 放幻灯，给出分别规律 规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分别而相互分别，分别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。 例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是Aa则子女的基因型和表现型有哪些？ 在幻灯上讲解解题过程 强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa；而是指每生一个孩子基因型为AA的机率是25%、为Aa50%、为aa是25%。子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75%、无耳垂的机率是25%.进行情感教化：没有父母就没
6、有我们，我们应当孝顺父母。 给出例题并分析 例题：假如没有告知你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道一对夫妇有耳垂，生了一个无耳垂的子女。如用A表示显性基因、a表示隐性基因，请指出哪个（有无耳垂）是显性性状？ 讲解活动（略） 结论:有耳垂是显性性状 例题：小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌.仅此,是否能推断能卷舌基因是显性基因?为什么? 讲解活动（略） 引导学生总结 学生复习基因限制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等学问 回答老师抽背的问题 仔细观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记 仔细观看幻灯， 在书上勾出等位基因的概念 在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如:A表示
7、 在书上勾出显性性状的概念 在书上隐性基因的概念，并注明用小写字母如: a表示 在书上勾出隐性性状的概念 抄写概念之间的关系 思索几秒种后，回答：错误。 做题，倾听。 在书上勾出基因型和表现型的概念 对两个概念加以理解 思索几秒种后，回答：不肯定。 做题，倾听。 思索回答：因为有遗传 思索， 回答：受精卵 倾听 观看幻灯，理解分别规律 倾听，阅读，理解 在书上勾出分别规律并将“有性生殖、成对基因、成对的染色体、分别、独立地遗传”做上重点符号 思索例题 倾听 倾听、理解 心思澎湃，感恩父亲和母亲 倾听 探讨 在本子上做题 倾听 学生上讲台总结本节课学了哪些学问 多媒体展示复习的内容 多媒体展示孟
8、德尔的简介 展示等位基因的模拟图，给学生形象的相识。 把等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因和隐性性状5个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，让学生充分理解 刚好给学生思索题，可以加深理解 把基因型和表现型2个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，并以图象的形式让学生理解充分 刚好给学生思索题，加深理解 利用幻灯片模拟了基因随配子代代相传的过程，调动了学生的形象记忆，加深了理解 利用幻灯片将解题过程进行讲解 利用幻灯片将基因传递的机律进行理解 利用幻灯片将例题和解题过程进行展示，节约了时间 利用幻灯片将本节课学的学问全部展示，使学生刚好回顾 板 书 设 计 性状遗传有肯定的规律性 一孟德尔发觉了基因分别规
9、律,是遗传学之父 二性状表现确定于基因组成 等 位 基 因 三基因随配子代代相传 课 后 教 学 反 思 这节课利用了远程教化，在网络上广泛共享教化资源，为老师和学生的发展供应了良好的环境。 本节课共有7个概念和基因分别规律，是遗传学的基础；容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说演绎”这一科学方法的施教。 本节课利用了大量的图片资料，使教学内容特别直观地呈现在教学过程中。便于学生相识、理解，有利于学生分析问题和解决问题，为学生自主学习供应了良好的平台。在 教学过程中，留意了资源和学问的整合，从学生的实际状况动身构思、设计教学过程。从教学目标的探讨和目标的实现都经过了细心的打算。在现代教化技术
10、不断发展的环境下老师要细心选择和利用资源，实现教学和教化的目的。 本课不足的地方，在处理例题时应增加“反推法”，培育学生逆向思维实力。 信息技术环境下课堂教学设计 信息技术环境下小学课堂教学策略 浅谈信息技术环境下的课堂教学评价 信息技术课堂教学设计的原则 信息技术助推课堂教学效率 用信息技术优化课堂教学 构建信息技术有效课堂教学 信息技术高效课堂教学反思 浅谈信息技术课堂教学 浅谈信息技术与课堂教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页