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1、范进中举教学设计3 学生打算 1第一课时前，搜集有关作者、作品的相关学问，在网上查找“范进中举”的flash，完成预习作业。 2其次课时前，在老师的组织下完成片断的改写，排演课堂剧。 教学步骤 （第1课时） 教学流程设计 老师指导 1分析文题，引导学生获得课文人物、事务、结构等信息。 2阅读儒林外史中的片断，让学生充分感受到作品的讽刺性，对小说形成初步相识。 3提问学生，引出胡屠户，并抓住他的“变”，分析他的性格特征。 4扩展“变”的范围，从众邻居的改变中，把握“变”的社会根源。 学生活动 1主动发言，谈谈自己印象最深的人物和缘由。 2细致听老师读，体会作品的讽刺性。 3通过胡屠户的语言、行为
2、，抓住他的前后改变，理解他的性格。 4找出众邻居的改变，理解作者力图展示的社会背景。 一、由题入文，初步感受作品（约分钟） 二、抓住胡屠户的形象，分析“变”（约分钟） 三、分析邻居的热忱反应，进一步体会“变”（约分钟） 教学步骤 （第2课时） 教学流程设计 老师指导 1抓住“变”，分析范进发疯的缘由，从他的形象、语言和动作入手，理解喜事后面的悲剧性。 2对范进的疯像和胜利者的形象比较，结合报录人的话，组织学生探讨，相识科举制度下读书人的悲伤。 3运用范进中举发疯后众邻居、胡屠户以及张乡绅的行为，引导学生理解众生相。 4组织学生探讨中举对范进是喜剧还是悲剧。 学生活动 1找出范进发疯时的形象、语
3、言和动作，体会“喜”背后的悲凉辛酸。 2细读报录人的话，体会到范进现象的普遍性，相识到疯的根源在于科举制度。 3品读作者呈现的众生相，尤其是张乡绅与范进会面时的称谓和敬语。 4回答老师提出的问题，能够层层分析，相识到范进中举的社会内涵。 一、由“变”入文，分析“发疯”（约分钟） 二、研读范进之“疯”，勾画众生相（约分钟） 问题探究与拓展活动 课前组织学生修改情节片断，在老师的指导下进行课堂剧的排演；课堂上通过课堂剧的演出，在笑声中引发学生深化的思索；课后通过学生小作文对课堂剧的评点，拓展学生对于戏剧和文学作品在表现人物性格方面的区分的理解和相识。 练习设计 随堂练习设计 1给下列加粗字词注音。
4、 腆（）行事（）啐（）绾（）锭子（） 答案与提示：tin hng cuwn dng 2请找出文章中的传统称呼，并说明他们的意义，如“在下”。 答案与提示：世先生对有世交的人的敬称。世，表示世交，指两家之间世代有交往。这种称呼是旧时人们拉关系的套语。晚生旧时后进的人在前辈人面前对自己的谦称。老爷这里是对举人的称呼。高邻对邻居的尊称。我小老旧时老年人对自己的谦称。 3依据胡屠户在范进中举前后的改变，你能说出他的主要性格特点吗？ 答案与提示：前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私。 特性练习设计 1范进中举，喜极而疯，那么中举究竟是好事还是坏事，是喜剧还是悲剧？ 答案与提示：范进中举，从个
5、人命运看，是于他有利，变更了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，相识到悲剧普遍存在。多数的读书人，假如不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场场真正的悲剧。 2对范进发疯的片断进行改写，并排演课堂剧。 教学探讨与反思 在本文的教学中，学生能够抓住众人的“变”来把握人物性格，尤其是对胡屠户的印象特别深刻。老师应当抓住学生的学习爱好，在课堂上组织学生分角色朗读和课堂剧表演，引导学生透过笑的场面理解科举时代中学问分子的悲剧命运。 补充资料 吴敬梓（1707-1754），字敏轩，自号文木老人，安徽省全椒县人。出身书香世家，从小聪慧过人，过目不忘，尤其精通昭明文选。祖先累世行医，到了曾祖一辈起先做官，
6、14岁时跟随父亲到江苏赣榆县，23岁时父亲去世，族人争夺家产。虽然最终他继承了父亲的遗产，但由于深受争产之事刺激，他起先放荡不羁；因他特性豪爽，乐善好施，加上不善谋生，很快就贫困潦倒。他20岁中秀才，但从没有中举。后来他迁居南京，靠卖文维生，饱尝人情冷漠，对科举功名痛恨之极。儒林外史虽是以明朝为背景进行创作，抨击的却是清代的社会现实，颇具特色。 范进中举教学设计3 范进中举教学设计3 范进中举课时教学设计3 范进中举教学设计 范进中举教学设计 范进中举教学设计 范进中举教学设计 范进中举教学设计 范进中举教学设计 范进中举教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页