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1、中西语言文化差异对英语写作影响中西语言文化差异对英语写作的影响 摘要：英语和汉语两种迥异的语言体系与其说是语言的差异，不如说是文化和思维的差异。通过分析英汉两种语言在词汇、句型、篇章上的差异，探讨中西方文化思维在语言上的折射方式，指出在高职英语写作教学中，老师应重视思维文化教学、培育学生的思辨实力并激励其提升母语素养。关键词：中西语言；文化思维差异；高职英语写作；思辨实力；母语素养 语言是思维和文化的载体和主要表现形式。中西截然相反的思维特征使英汉两种语言在词汇、句型、语篇结构等方面都存在较大差异，也对中国学生的英语写作产生较大影响。目前高职英语写作教学内容着重英语信函、商务报告等应用文写作，
2、教学侧重文本格式和套语套话，涉及谋篇布局的传统记叙文和争论文教学相对较少；对于写作评价，老师往往将写作文本当作最终成品进行剖析，忽视了学生在写作过程中的构思等思维活动，这些做法其实并未促进学生对语言本质的理解，也忽视了学生对中西语言文化差异的敏感度、逻辑性等思辨实力的培育，并未真正解决学生的英语写作输出实力问题。因此，高职英语写作不仅是学生对词汇、语法、格式套话的大量输入，更应是他们对中西语言文化内涵、思维模式的深度理解和表达。1 英语写作中的中西语言文化思维差异 1.1 词汇文化思维差异 词汇是文化特征干脆、生动的反映。在英语学习中，对词汇语义的理解离不开其背后文化涵义的了解，如英语中的名词
3、化现象就是一个值得探讨的词汇思维例子，具有显著的语言学和语用学价值。名词化是创建语法隐喻唯一而强大的机制1，是英语中常见的一种语言学现象，在书面语中应用特别广泛。名词化本身可以视为一个过程，在此过程中，原来由动词、形容词、副词、小句等所表达的过程、关系、特征等用名词或名词短语表示出来，不提刚好态和情态，且通常不指出事务的参加者，这样就减弱了详细的动作特征，增加了抽象的静态特征，使表达精确简洁，并达到意义客观化的目的，这是西方人以理服人的科学思维习惯的体现2。而中国人通常以本我为中心来相识世界，注意详细，强调知觉感受，形象和情感思维明显，因而在用词方面喜爱用人做主语，用动词来凸显过程，用形容词来
4、表达情感。如英文Thisisduetotheavailabilityofbettertreatmentinthewell-developedcities，用汉语表达是这是由于在发达的城市里，人们能得到更好的治疗，英语中的availability这一名词在汉语中变成了主语+过程的结构，而且主语是人们，这样更符合汉语的思维和表达习惯。高职学生习惯用一一对应的汉英释义去记忆英语单词，而没有依据其文化背景、思维习惯和英语说明去理解词义，导致他们在英语写作时很难用地道的英文表示出来，特殊是名词化的运用成为一大思维难点。例如，学生在用英语表达来宾可免费运用户外游泳池时，由于受母语思维影响，习惯写成Theg
5、uestsinourhotelcanusetheswimmingpooloutdoorsforfree，而不是采纳更地道的英文表达Theguestsinourhotelhavefreeaccesstotheswimmingpool。同样，在表示……很重要时，绝大部分学生都采纳veryimportant、vital、significant等形容词，而很少想到beofgreatimportance/significance这样的名词化结构，从而导致用词单一乏味、句式缺少改变等典型写作缺陷。名词化在英语写作中运用广泛，可以优化语句结构、丰富表达手段、突显话语主题，同时增加
6、表达的客观性、公正性和权威性，最终达到提升语篇交际效果的目的。在写作教学中，有必要促进学生对名词化等语法隐喻的深度理解和中西思维差异的了解。1.2 句型文化思维差异 在句型表达方面，中国人习惯弹性思维，思索问题偏多维多角度，所以汉语句子是离散和块状的。在句式上，汉语往往是用以人为代表的有灵名词充当主语，主动句多，体现出国人在思维模式上重人称、形象性，强调主体意识的特点。西方人是线性思维，所以英文句子大多是勾连、连续的，在思维模式上具有重物称、客观性和理性的特点，反映在语言表达方式上通常以客体为论述动身点，详细在句式上表现为多用无生命的物体或抽象概念充当主语，即无灵主语句。无灵主语句是指句子由无
7、灵主语和有灵谓语组成，或者由虽在指称意义上不具外显生命性，但在陈述意义上具有内含生命性的名词化主语构成，通过生命性概念的跨域映射而成的一种隐喻表达方式3，如ThepastdecadeshavewitnessedtremendousprogressinChina.和Itisgenerallyconsideredunwisetogivechildrenwhatevertheywant.这样的无灵主语句在英文中俯拾皆是。但在中文中，往往用最近几十年，中国发生了巨大的改变；人们通常认为，小孩子要什么大人就给什么这样的做法是很不明智的。这样典型有灵主语加有灵谓语来表述这些含义。类似上文中的无灵主语句是独
8、具特色的英语句型，在书面语篇中运用广泛，体现出英语语言言简意赅、生动形象的特点。由于中西思维方式的差异，这类句型也成了我国高职学生英语学习的难点，他们在写作中很少有意识地运用这种表达方式，往往习惯性地用中式思维去理解和表述，如常常运用Peoplethink/believe……等句型。因此，在写作教学实践中，有必要帮助学生理解汉英句型中隐含的思维差异，培育英语写作思维模式，使书面语言表达更地道、流畅。1.3 篇章文化思维差异对于英语篇章中的语言文化思维，RobertKaplan 在 1966 年跨文化教化中的文化思维模式一文中指出：英语的思维是‘线性&rs
9、quo;分布的，重视‘形合’，属于线性演绎思维和归纳思维，重视思辨实力的发展。4自古以来，西方世界便始终有探讨事物的因果关系、揭示事物现象的传统，逻辑思维发展完善、语言结构设置严谨、语序排列清楚分明。这种线性思维在英语争论文中体现得尤为突出。争论文段落之间逻辑性强，有显性的各种连词或句型表示缘由、结果、递进、转折等，对文段进行连接。每一段都有明确的中心思想，通常采纳主题句加拓展句的模式，从主题句绽开，接着是一系列的次主题，并加以举例论证，以此来发展和拓展主题思想，属于演绎式语篇。而汉语是一种不注意形态的语言体系，其思维是离散的，语序具有自然属性，语言的组织方式具有较大的
10、随意性，主体意愿反映世界；句式结构丰富多样，不重事情的因果与逻辑，也不注意关联词的运用，主要通过语句和段落中隐含的逻辑关系及上下文的语义来表达含义，重视意合。在汉语中，只要保持上下语义清楚，省略主、谓语及关联词均可接受，且能被无障碍理解，因而汉语被称为一种形散神不散的语言。英汉篇章中的思维文化差异使中国学生在英语写作时存在明显的不适应。由于受螺旋式思维模式和含蓄中国传统文化影响，学生在英语写作中主题表达不清楚，迂回式的语篇结构较普遍，缺乏逻辑性和连贯性5。在争论文写作中，许多学生喜爱在开头引入一大段背景信息作为文章的铺垫，最终提出论点；不习惯用连词，或是生搬硬套一些固定连词，如first,se
11、cond,third等，不会依据语境和上下文敏捷变通且难理解各种连词间微小的差别；对分论点进行论述时常习惯性实行归纳式而非演绎式论证方法；喜爱引经据典，而不是科研试验数据或真实案例支撑，细微环节拓展不够，因而导致论述缺乏劝服力和思辨实力。2 中西语言文化思维差异对高职英语写作教学的启示 在目前的高职英语写作教学中，由于过多注意好用性，教学重点仍放在词汇和语法等语言学问点上，学生往往把学习、记忆单词摆在了首位，机械套用各种样板句型，导致英语思维和文化素养存在缺陷。老师应变更这种治标不治本的陈旧方式，提高对语言思维文化本质的相识，帮助学生理解中西语言文化思维差异，有意识地提升思辨实力，使英语写作符
12、合英语国家思维与文化规约。2.1 相识中西语言文化思维差异 语言学习障碍与其说是语言上的，不如说是思维上的。在写作教学中，须要老师依据高职学生的认知特点和学科要求，通过各种方法引导学生充分相识英汉语言在词汇、句型、篇章结构等方面的思维及文化差异，并有意识地进行英汉两种思维模式的对比，驾驭恰当的学习策略，渐渐培育起英语思维模式，根据英语思维习惯进行遣词造句和谋篇布局。在词汇教学上，老师应转换词汇教学的传统观念，从词语内涵、思维文化上加深学生的理解，强调词语的语用场合，要求学生驾驭词汇的词性和句法功能，娴熟英语词汇习惯性搭配，熟识隐含的文化内涵，从而在真正意义上驾驭英语词汇的意义及运用。在句型方面
13、，老师可通过学生的写作文本句型进行范例讲解，使学生经过探讨、分析与概括，不仅理解到同伴与自己的语法规范式错误，而且能从思维文化深层内涵找寻、总结缘由；通过展示正确地道的句型范例，启发学生去感受、体会英语与汉语在句型结构上的不同。在篇章结构上，老师应加强中西思维文化对比学问的教学内容，培育英语语言思维模式和跨文化意识，提高学生对思维文化差异的敏感度，实现中西思维模式的自然切换，培育用英语思维表达思想的习惯。作为一种语言综合性表达实力，英语写作不但要求学习者具有词汇和句型娴熟表达等语言实力，还要有语篇实力和策略实力等语用实力。因此，高职英语写作教学不能局限于语言教学本身，只包括词汇、语法、篇章结构
14、等基本层面的教学内容，更应注意培育学生语言深层的文化和思维内涵，包括思维方式、价值观念、道德规范等，在教学中充分融入思维文化内容，使学生真正理解语言的本质和内涵，具备较高的遣词造句实力以及用英语思维方式表达思想的实力，使写作行文符合英语国家的文化和语言习惯。2.2 培育英语写作思辨实力 英语写作思辨实力是一种高级心理活动6，是指写作者在写作过程中能精确运用英语对问题进行客观、理性和多维度地分析与评价，结合实例阐述问题、说明缘由并提出解决方案的实力。由于中西语言文化思维差异，中国思维不像西方思维具有深厚的实证、理性和思辨的特点，学校教化长期以来也缺乏思维方面的训练，导致中国学生的思辨实力严峻不足
15、，特殊是在英语写作中尤为明显，特殊是争论文写作要远逊于应用文，详细表现在文章思想内容简洁肤浅、细微环节支撑薄弱、缺乏主题思想和核心论点、缺乏独立看问题的视角等实力，导致争论文内容贫乏空洞。这种现象正是缺乏思辨实力的体现，即黄源深教授所说的思辨的缺席7。在写作教学中，许多老师对词汇和句型的教学也是单一的汉英释义，学生进行大量记忆，缺乏逻辑思维与理性思索。对学生写作内容的评价，目前我国高职英语写作教学评价仍以写作结果为明显导向，即对学生的写作成品进行评价，侧重于成品作文的表层错误和语言的精确性，缺乏对写作思维认知过程的探讨与监控，忽视了写作过程中构思与思辨实力的培育，导致教学效果甚微。思辨实力遵循
16、从外部心理间的社会活动层面对内部心理的活动层面转化这样一个发展过程，且与专业性课程教学相结合的模式最有利于培育学习者的思辨实力8。在高职英语写作教学中，学生进行英语写作的外部因素如课程目标和老师作用都特别重要。首先必需确立以思辨实力为导向的英语写作课程培育目标，而不能主要侧重应用文写作，要注意培育学生真正运用英语的实力，而不是简洁背诵和套语套话的运用。其次，在教学内容上，老师应在教学中加强论辩结构训练，将其贯穿于课程教学全过程，提高学生的分析、比较、综合、抽象、概括等形式的逻辑思维实力和辩证实力。第三，应推行以思辨实力为核心的英语写作考核与评价机制，加强学生的自我认知，促进实现元语言功能发展，
17、并通过反复练习，最终将思辨实力内化成自己思维的一部分。2.3 提升母语文化素养以上分析 可见，中文思维在英语写作中的干扰不言而喻，但也有越来越多的探讨者达成了通晓外语首先要精通母语这一共识。从认知角度看，外语认知实力会因母语影响得到促进，因而提升母语素养对培育英语写作思维有很大促进作用。在对中国高校生英语写作实力影响因素探讨中发觉，汉英写作实力之间存在正比关系，即学生的汉语写作水平越高，其英语写作水平也相应越高。近年写作中的有声思维检测探讨表明，中国学生在英语写作中母语思维的参加量要大大高于英语思维参加量，较低水平学习者运用母语思维主要体现在语言形式层面，而较高水平学习者运用母语思维主要体现在
18、话题拓展方面；在论述题材的英语写作中，不论英语水平凹凸，几乎有一半的思维活动依靠母语思维9。这些探讨表明在词汇和语言概念上，汉英思维参加量基本差别不大，但在段落连接和篇章结构的高级语言层面，学生个体差异更为明显。这说明传统写作教学重视词汇语法区块，但与思维模式差异关系更紧密的段落连接和篇章结构却始终为教学所忽视。从本质上看，英语写作中的遣词造句和谋篇布局过程就是写作者的语言与思维进行搜寻与匹配的过程。在思维的高度、深度和文化底蕴上，外语恒久代替不了母语，语言的共性表明母语既是外语学习的基础，又是可开发和利用的资源。母语思维实力的提升对写作中的英语思维，特殊是文章结构和谋篇都有促进作用，而提升母
19、语思维实力的最佳途径就是阅读。因此，老师在要求学生进行大量英语阅读的同时，也应激励学生进行母语深层阅读和思索，促进整体思维实力的提升。在高职英语写作教学中，无论学生的语言程度如何，老师都须要激励学生在课外通过母语阅读来启动强有力的思辨，催化并激发他们在遣词造句过程中的搜寻匹配力，使读写结合、以读促写，这样才能在写作中呈现出结构清楚、逻辑合理、思想深刻的表达内容。3 结语 目前由于学生整体英语语言水平和母语素养的差异，高职英语写作学习还处于比较表层的词句、文段背诵阶段。要实现写作中学生对中西思维的自由切换与对文化的深度理解，须要老师重视中西思维模式差异以及学生思辨实力的培育，并加大教学模式改革。
20、国内已在这方面进行了主动探究，如有声思维监控就是很好的尝试，实现了写作中的思维监控，给老师的肯定的教学启发。我们也将进一步进行探讨与探究，主动促进教学各因素对高职英语写作中思维实力的重视，使写作充分发挥跨文化交际功能，并使学生真正提高语言的社会文化输出实力。参考文献：2林大津,跨文化交际探讨-与英美人交往指南M.福建:福建人民出版社,2022:11-15. 3何明珠，英语书面与口头语篇中的无灵主语句对比分析.以韩礼德一项相关探讨中的实例为语料J.英语探讨，2022（3）：1-7. 5吴荣辉，何高大.合作学习在高校英语写作教学中的应用效应探讨J.外语教学，2022（3）：44-47. 7李昌其，
21、英语写作课程教学中的思辨实力培育J.安顺学院学报，2022（3）：60-64. 8陈亚平，老师提问与学习者思辨实力的培育J.外语与外语教学，2022（2）：87-96+146-147. 9李宏强，高校生英语写作与母语思维的相关性探讨J.高教学刊，2022（17）194-196.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页