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1、小学数学说课稿格式 小学数学说课稿格式 一、说教材： 1、教学内容：我说课的教学内容是（ ） 2、教学地位：本课是在学习了（ ）的基础上进行教学 小学数学说课稿格式正文起先 一、说教材： 1、教学内容：我说课的教学内容是（ ） 2、教学地位：本课是在学习了（ ）的基础上进行教学的，同时又是后面学习（ ）的基础。 3、教学目标： （1）使学生结合详细的情境，探究并发觉（或理解并驾驭）（ ），会运用所学的学问解决简洁的实际问题。 （2）使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，培育视察、比较、分析、归纳、概括等思维实力。 （3）使学生在探究（ ）的过程中，体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增加学
2、好数学的自信念。 4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺当地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是（ ），教学难点是（ ）。 二、说教学过程： （1）激发爱好，让课堂“活”起来！ （2）自主探究，让学生“动”起来！ （3）体验胜利，让学生“乐”起来!让学生说说本节课的收获，刚好对本节课所学内容的回顾与整理，又可以培育学生的语言概括与表达实力。 1、教材分析? （1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些学问点，教材在编写上有什么意图和特点，特殊要留意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； （2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后学问之
3、间的联系。 2、目标定位? （1）教学目标? 现在已打破原有的学问技能、思想教化分块目标陈述的方式，新课标提倡我们将学问、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位； （2）教学重点； （3）教学难点； （4）教学打算（如教具、学具的打算等都可简要予以阐述） 3、教学流程? （1）整体设计 应当说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，支配“创设情景建立模型实践运用”三部曲进行，体现数学学问从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。 （2）环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，
4、或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的详细有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。? ?“说课”怎样说？ 依据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有肯定差异的，即使有了一份精致的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动 1 态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的心情和思想在很大程度上确定你说课的成败。 在说课中，我认为要给自己说课给予一些基本思想，如： 教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？ 你的教学整体思路是在什么教化理论支撑下绽开的，也就是教学理论依据； 你这样设计的意图是什么？力求达到什么
5、目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？ 你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避开了哪些学习障碍，有什么优点等。 同时，在说课中要留意几个问题： （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“很多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” （2）说课要有层次感，不要四平八稳，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能遇到的困难和老师的教学策略。这里的层次针对某一教学环
6、节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，假如第一套方案不行，其次套方案有怎样支配等；在练习中你支配了哪些练习，有没有体现出层次性等。 （3）说课要自信，要富有激情和特性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采奕奕，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，老师语言20分，老师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现特性。比如擅长书法的老师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清楚，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ ?说课小技巧 在20分钟去打算一篇完备的说课稿是不行能的，有些老师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要留意一些技
7、巧性的东西，我谈一些打算中的体会。 （1）?要在说课前打算好各种课型的框架。这里的框架包含 目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、驾驭算法”、“培育估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经验探究的过程，培育探究实力”“培育初步的抽象概括实力”等等。 （2）?要合理支配好20分钟。目标一般23分钟要确定下来， 重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特殊要登记学生的几种状况和你的对策。不要一字一句去写。 （3）?假如遇到不熟识的教材怎么办？这时你首先要吃准教 材，目标不要定错。可以将供应给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有肯定的底了，然后回想同种课型的课你通常是
8、怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。 （4）?因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说 课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精致一些。 附：一位数除多位数商末尾有0的除法说课稿 小学数学教学论坛框架纲要 论坛结构 1、?概念界定 阐述概念的内涵与外延，国内外有关该探讨的学术动态 2、?提出论点 提出自己显明的观点和看法，立场要坚决，不要模糊不定。 3、?论证依据 2 阐述自己的观点是正确的，可以是理论依据，也要进行举实例进行论证。 4、?操作策略 围绕自己的观点提出在实际操作中可行的策略与教学建议。 ?评分标准 1、?结构20分 2、?内容30分 3、?语言30分 4、?仪态
9、20分 参考说课稿 一位数除多位数商末尾有0的除法 （例1?7206?例2?50247） 一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经驾驭了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了学问上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。 教材为了便于学生驾驭，有层次地呈现“商末尾有0的除法”学问结构，为学生的学习新知作了细心的设计。首先支配三道口算除法，引导学生
10、复习商末尾有0的除法，然后支配两个例题：例1是教学没有余数的商末尾有0的除法，试一试第一道是一位数除四位数商末尾有一个0的，试一试其次道是商末尾有两个0的；例2是教学有余数的商末尾有0的除法，试一试1支配商中间、末尾都有0，试一试2是商中间、末尾有0且有余数，既巩固新知又复习旧知。练一练除了支配单一的练习外，还特殊留意支配商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不怜悯况的综合练习。 依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 1、使学生理解与驾驭商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算； 2、培育学生估算意识和养成仔细验算的习惯； 3、培育学生的计算实力，比较辨别实力和运用学问解决问
11、题实力。 教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生 在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，将教学思路拟订为“探底铺垫自主探究巩固内化拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。 一、探底铺垫?这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行。通过打算题让学生口述80除以4的思索过程，视察三道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生学问角度和思维趋势进行探底，了解
12、学生的起点，把握教学起点，找准新旧学问迁移点与生长点，便于学生学问迁移。 二、自主探究?商末尾有0除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我支配独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进行： 教学例1时，先让学生独立思索，尝摸索究。在试算中学生有可能会出现以下几种状况：?组织学生分组探讨， 针对重难点进行师生探究验证，引导学生从算前估算、算理辨析、结果验算进行验证。计算前估计商是几位数，最高位是什么数位，得出第一种做法是错误的；再从算理上去理解：引导学生从口算除法思索（7206=72个十6=12
13、个十=120），计算结果是否正确，有待进一步的验算：1206=720，从而得出商是120，得到正确商后，针对难点绽开探讨：?（1） 3 哪一步可以省略？（2）个 位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后探讨“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例1与试一试比较探讨概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。 ！小学数学说课稿示例 比的意义 一、教材及学生状况分析： “比的意义”是小学五年级第十册教材中第四单元的起始课，是本册教材的教学重点之一。它在教材中起着承上启下的重要作用
14、。通过对这部分内容的教学，不仅可以使学生对已有的两个数相比的学问得以升华，同时也能够对学生进一步学习比的性质、比的应用和比例的相关学问打下坚实的基础。“比的意义”这部分学问内容繁杂，学生缺乏原有感知、阅历、不易理解和驾驭。针对学问内容特点和学生的认知规律，在教学过程中，我采纳组织学生围绕“比”的问题，自主、探究、合作沟通、分析、概括、比较、总结的教学方法，突出了传统的教学模式，实现学生自主学习。在教学过程中，培育了学生的创新精神。 2、教学目标： “从学问与技巧”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三个维度确定以下目标。 （1）理解并驾驭比的意义，会正确读与写。记住比各部分的名称，并会正确求
15、比值。 （2）通过主动发觉的探讨式学习，激发合作意识，理解并正确驾驭比与除法、分数之间的联系，明确比的后项不能为零的道理。同时懂得事物之间是相互联系的。 （3）培育学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的实力。培育他们在生活中发觉数学问题，提出问题的意识。 3、教学重点难点： 理解驾驭比的意义，比与分数、除法之间的联系。 二、教学方法的设计 1、用创设情境法，激发学生对比的学问的探讨爱好。 2、从日常生活中，培育学生能够发觉数学问题。 3、变更学生的学习方式，让学生在自主探究、合作沟通中提高解决问题实力。 4、当堂巩固，当堂反馈练习， 练习形式多样，使学生从多种学习方式的活动中理解比的意义。 5
16、、采纳激励、评价等多种有效的方法，激励学生多比较、多思索，擅长探究与协作沟通，培育学生养成良好的学习数学的习惯。 三、教学过程的活动与支配 （一）创设情境，导入新课 利用一则消息引起学生对比的学问的探讨爱好，学生对这则消息进行探讨、沟通时，不但可以受到思想教化获得情感体验，同时能发觉比在生活中的应用，从中培育学生在生活中发觉数学问题、提出问题的意识。 （二）自主探究，合作沟通 1、“比的意义”教学。 第一步给出班级男生人数与女生人数两个条件，请学生提出问题并列式，依据学生列的除法算式，明确是男生和女生两个量在比，启发学生思维，除了用以前学的除法学问对两个量进行比较外，还可以用一种新的方法进行比
17、较。然后绽开“比的意义”教学活动，说成男生人数与女生人数的比是多少比多少。其次步看算式，运用新学问说说。（说明：从学生身边的 4 数量中提取数学问题，从而引出新学问。运用旧学问进行传递，轻松欢乐。）第三步，出示表格（填表）使学生初步知道两个不同类的数量之间的关系也可以用比来表示。在上面两个例子的基础上，让学生概括出比的意义。 2、比的读法与写法、各部分的名称、求比值的方法的教学。 老师引导学生驾驭比的读法和写法，在小组合作学习中，自主探究比的各部分名称和求比值的方法。然后组织同学们汇报学习成果，引导学生介绍求比值的方法。知道后，并引导学生运用方法，能够写出几个比的实例，计算出比值，从而达到巩固
18、学问的目的。在汇报过程中，找寻比值的规律，即可以是分数、整数，也可以是小数。 3、比与除法、分数之间的关系，比的后项为什么不能为零？ 通过引导学生看板书，合作沟通能够比较出“比”、“除法”、“分数”之间有什么联系，填写出表格，再通过“相当于”这一词的理解，明确他们的区分。 （三）、总结、归纳引导学生谈学习感受。 通过本节课学习，同学们学到了那些学问，请把你的收获告知大家好吗？在学生汇报中，使本节课的学问点得以巩固。 （四）、多层次练习，巩固新学问。 练习形式多样，既巩固本节课的学问，又增加了乐趣，特殊是培育学生养成了独立思索的习惯。 今日我说课的内容是100以内的加法和减法 （二），它位于新课
19、标试验教材人教版第三册其次单元。本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺当达成学段和学期育人目标。本单元在教材编写上凸现如下四个特点： 1、以学生已驾驭的学问作为本单元学问的生长点； 2、教材按难易程度分三段编排 3、各小节的教学也是由直观操作等依*实物思索到脱离实物思索进行编排 4、“用数学”是结合计算来出现的。教材遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算实力、解决实际问题打下了坚实的基础。 我总的教学设想是以现代教学理论为指导，引导学生开展视察、猜想、操作、探讨、沟通、归纳、分析等活
20、动进行探究和实现问题的解决。本节内容是在学生已驾驭了整十数加整十数、两位数加减一位数和整十数、连加连减和加减混合计算的基础上进行的；其计算方法与已学的计算方法有相通之处，因此，我引导他们运用已有学问，通过实践、体悟等驾驭新学问。在本节教学中，有意识地引导学生进行探讨型学习是我的基本动身点，我注意渗透“转化”思想，坚持以“学生的发展为本”，并充分发挥现代教化技术的作用，为学生供应生动、形象的视察材料，激发学生的学习爱好，因为爱好才是最好的老师！增加学生学习的主动性，从而完成新学问的建构，达到培育学生实力的目的。因此，我认为本单元的教学重点是让学生发觉、理解和应用100以内加减法的竖式计算方法，难
21、点是竖式中的进位加法和退位减法。我依据新课程标准要求从学生的生活阅历和已有学问背景动身，已“问题情景操作探究说明与沟通应用与发展”为基本模式支配教学。教学中，“以操作为主线，以创新为主旨”，采纳现代教学媒体，努力为学生供应一个“数学试验”、“做数学”的环境。以学生动手实践、自主探究与合作沟通的学习方法为主，来突出教学的重点，以老师引导为辅，让学生以探讨者的身份全面、全程参加到教学的每一个环节，充分调动学生学习的主动 5 性，培育学生实践操作的实力、自主探究的实力、与他人合作沟通的实力以及运用数学学问解决实际问题的实力，来突破教学的难点。 下面以本单元第一小节“两位数加两位数”的第一课时“不进位
22、加”进行教学设计： 教学内容：教材第9页例1，练习二第1题。 教学目标： 1、通过实际操作、自主探究、合作沟通、小组协作等手段帮助学生发觉、理解、驾驭两位数加两位数的竖式计算方法 2、培育学生思索问题和解决问题的实力。 教学重点：探究100以内的两位数加两位数 教学难点：两位数加两位数的竖式计算 教学评价：老师评价、小组评价、学生自评 教法、学法：情景教学法、合作探究法、操作法、归纳法 教具打算：多媒体课件、题卡、学生自备学习小棒 教学流程： 一、创设情境，大胆猜想 现代教学理论提倡数学教学应从学生已有的学问动身，使学生在相识、运用和学习数学学问的过程中，初步体验数学学问间的联系。在学习新学问
23、时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。因此，本节课我首先，采纳多媒体课件展示出教材上的“参观博物馆”的主体图，把学生的留意力引入课堂，学生通过对主题图的视察，从主题图中获得信息和发觉图中的问题“哪两个班可以合乘一辆车？”学生依据从图中获得的信息（每个班前面都有的人数）中探讨并猜想出解决方案。“合乘” 学生会依据已有的认知基础，提出用加法，提出两种解决方案，对于学生提出的方案，我会刚好地 确定和赞扬，提高学生学习数学的主动性。这样设计本环节，把学生将要驾驭的新学问与他们的生活实际紧密地结合在一起，通过多媒体手段、大胆猜想等形式，既创设了志向的教学情境，又充分调动了学生学习
24、的主动性，可谓是一个良好的开端。 二、自主学习、获得新知 自主学习、合作沟通是现代基础教化改革的亮点之一，学生只有参加到实际的实践活动当中，才能真正理解数学的学问、思想和方法，获得丰富的干脆阅历，这也是新课标强调联系学生实践的主旨所在。因此，我就引导大家：“我们一起来检验一下我们刚才的猜想是否正确，好不好？”“假如 班和 班合乘一辆车，车上就有多少人？应当怎样列式？”学生能很快列出加法算式：30+36，我就紧接着问：“这个算式，你会用什么方法进行计算呢？请大家各自动手用自己喜爱的方法算一算。”学生就会采纳过去的数小棒或列竖式的方法计算，依据学生的完成度，选择有代表性的方法刚好让学生汇报、沟通，
25、可能有一根一根地数，也可能一捆一捆地数，还有列竖式的等。我再问：“那么哪种方法又快又精确呢？”学生会感觉数小棒较慢一些，“那么列竖式是怎样列的，要留意哪些，又怎样计算的呢？”结合以前一捆加一捆的方法，引导出数位要对齐。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过用自己的眼睛去视察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的须要，而且也是探究型学习方式
26、的须要。 三、时间运用，发展实力 6 由于前两个流程已用去20分钟左右的时间，为了保证将学生的留意力集中到课堂，我将例题下面的“做一做”用题卡呈现给学生，并将学生分成三人小组，在小组间进行竞赛，并相互说一说你是怎样计算的。让学生间相互共享各自的学习成果，达到自我教化，相互学习的目的。同时在轻松开心的活动中运用了计算学问，还可以提高学生计算实力和培育学生自主学习的实力。 四、独立思索，巩固新制 让学生运用本节课所学学问独立完成练习二第1题。这样可以培育学生独立思索实力和良好的学习习惯，同时也可以检验本课时教学目标的达成度。在这个过程中，学问得以应用，方法得以提炼，凸现了练习的深度，也培育了学生的
27、“学数学、用数学”的实力。 板书设计 1、36+30=66 十 个 十个 十个 3 6 3 6 + 3 0 + 3 0 + 3 0 6 6 采纳重点突出法，板书一目了然，可以很清晰地看出数位对齐和计算依次等重点。 以上是我对本单元教材的分析和对第一小节第一课时的教学设想，敬请各位专家、各位同仁多多指教，感谢！ 小学数学说课稿格式 数学说课稿格式 初中数学说课稿格式 数学说课稿格式（材料） 小学数学说课稿 小学数学说课稿 小学数学说课稿 小学数学说课稿 小学数学说课稿 小学数学说课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页