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1、基础教育新课程改革的理论与实践试题 基础教化新课程改革的理论与实践 考试试卷 特殊提示：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。 一、简答题（每小题7分，共28分） 1校本探讨的基本含义 答：简洁地说，校本探讨就是以校为本，也就说，把教学探讨的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种详细问题为对象，以老师为探讨主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进老师专业成长为主要目的一种探讨活动，并 留意汲取校内外的其他力气。这样的方法我们称之为校本探讨。 更进一步说，“校本探讨”是将教学探讨的重心下移到学校，以课程实施过程中老师所面对的各种问题为对象，以老师
2、为核心探讨力气，理论工作者和专业人员共同参加，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教化教学中的实际问题而开展的一种新型的教学探讨度。 2新课程中的教学观的基本内涵 答：第一，学生是课程的主体，课程是学生建构人生意义的活动。其次，课程是生成的，不是给定的制度化的教化，要素课程是整合的，不是单一分化的内容体系，课程是开放的。第三“生活世界”是课程内容的范围。第四，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创建为根本。 3案例的基本结构 答： 案例的结构包括： （）主题与背景。主题可以是核心理念、常见问题、困扰事务。每个案例都应有显明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事务，或
3、者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对探讨对象基本状况和背景（例如，事务的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。 （）情境描述。它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。是案例的构成主体；撰写时要留意几点：描写要真实详细，有细微环节，不能从“预设目的”干脆跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的改变或横向的比较。 （）问题探讨。写作者或探讨者依据案例情境中隐含的问题或逆境提问，以使读者进入更深层次的思索与探究，进而提出基于自己观点的解决方法。 （）诠释与探讨。这是案例的评析部分，是案例写作
4、者或探讨者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。应从多角度解读，回来到教学基本层面。 4学生发展的内涵 答： 一、以人为本，育人为本 。教化的根本功能是促进入的成长与发展，教化的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为基础教化课程改革的基本信念。 （一）促进学生全面发展。 所谓人的全面发展观，就是说，教化要促进学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括学问、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、看法、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展，亦即，全人教化。
5、（二）面对全体，重视发展 。我国新一轮基础教化课程改革，高度重视了课程内容的优化和完善，其目的在于变更课程内容繁、难、偏、旧和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。 二、论述题（每小题10分，共40分） 1影响老师专业发展的主要因素有哪些？ 答：（）老师的教化教学理论更新极其缓慢，新的教化教学理论匮乏。 教化教学观念得不到刚好的转变，尤其不能和数学学科等详细的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、老师中心和课堂中心”的层面；不能很好地将“教化理论”物化
6、为“课堂教学行为”。 （）老师的专业实力不健全，缺少合作教学的组织实力以及现代化教学手段运用实力等等老师专业实力的新成分。 （）老师的专业素养得不到刚好更新，不少老师自身的专业素养停留在世纪八十年头的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的刚好学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。 （）缺乏信息素养和现代公民所须要的终身学习的实力。尤其是，对于课程、教学内容中出现的须要利用信息收集整理才能完成的教学活动手足无措，对于本应当通过自学就能解决的一些现代新学问无法应付。 2如何理解课堂教学的有效性？简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。 答：课堂教学的有效性，一般是指，在实现基
7、本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。 当前提倡的“关注课堂教学的有效、高效”，事实上在于提倡教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。 在这里，有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满意了学习者的学习须要；有效果回答了教学是否做对了应当做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，假如能有所增值，效
8、果更佳）；有魅力回答了教学是否有许久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者接着学习。 促进课堂有效提问的策略有如下几个： 1调控课堂提问的难度调控课堂提问的频度、调整课堂提问的等候时间、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标缄默率、调整问题类型比率及问题水平.3简要阐述基础教化课程改革的基本目标。 答： 主动主动地学习看法：变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动地学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 体现课程的均衡性：变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置
9、综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性。提倡选修课。 课程内容改革：变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习型缺和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。要打好基础，注意学习的过程、方法和探究。 学习方式的改变：变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。 评价功能的改变：变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师
10、提高和改进教学实践的功能。摆正教学与考试的关系，不能以考试来代替评价。 三级课程管理：变更过去管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校课程管理，增加课程对地方、学校以及学生的适应性。 4如何理解“用教材教而不是教教材”的观点？ 答：教学中要“用活”教材。新课程提倡老师“用教材”而不是简洁的“教教材”。老师要创建性的用教材，要在运用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问。既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、自主学习。（1）教材不
11、等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是敏捷的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际动身的材料都可作为学习内容。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以驾驭学问为主，老师很难创建性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生揣测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些学问我把它们改成学生课外学习探讨材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这
12、些学问资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既熬炼了学生解决问题的实力又极大地丰富了他们的课外学问。 三、案例分析题（每小题16分，共32分） 1 阅读下面的案例，回答有关的问题： 有人搞了个别开生面的测试用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导缄默许久，说道：“没经过探讨，我怎么能随意回答你的问题呢？”当问到高校中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的指责。最终，当问到小学
13、一年级的学生时，他们异样活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丢失的？ （1）读完之后，简洁描述你的所想、所感。 答：这个案例揭示了我们传统教学的弊端。把人，把活生生的人的天性：联想力、想象力、创建力给扼杀了。传统教学更多的是把学问传递给学生，忽视了情感意志的自由表达，使人从上学起先把他的天性一点点抹杀了。这样的教化方式培育出来的人畏首畏尾，丢失了个人意志的自由表达，从而使整个社会缺乏一种创建的活力。这不能不说是我们教化的悲伤，也是我们民族的悲伤。我们现在意识到这一点，就要从自我做起，爱护
14、学生的天性，想方设法发展他们的想象力、创建力。 （2）这样的结果与我们的教、学方式有关吗？若有，是什么？并请思索这份材料对你的教学方式变更的启示是什么。 答：这样一种结果确定与我们的教、学方式有关，详细表现为：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本上一书本只是为核心，忽视对实际实力、学习看法的综合考察；评价方面多采纳纸笔考试，过于注意量化；评价技术落后，过于重视对结果的评价，忽视对过程的评价等，教化评价相对落后，已经成为全面实施素养教化的瓶颈。 变更过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学的功能，同时在评价方法与技术等方面进行大胆
15、探究和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。 此次课程改革提倡发展性评价，突出评价促进发展的功能。爱护学生的自尊心、自信念，体现敬重与爱惜，关注个体的境况与须要，注意发展和改变的过程。注意对学生素养的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉、发展学生多方面的潜能。变更单纯通过书面测验、考试检查学生对学问、技能驾驭的状况，提倡运用多种方法综合评价学生在情感、看法、价值观、创新意识和实践实力等方面的进步与改变。 考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其他评价方式有机结合；笔试也只是考试的一种方式，要变更目前将笔试作为惟一的考试手段、
16、过分注意等级、过分注意量化的做法。要依据考试的目的、性质和对象，选择详细的考试方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。 发展性评价的关键，要求老师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于老师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。其实，终结性评价和过程性评价并不冲突，只是关注点发生了改变，实践证明，假如重视了过程性评价，就会发
17、觉终结性评价成果会更好。 此次课程改革，在注意质性评价方面做了有益的探究，因为只有质性评价，才能够更有效地帮助和促进学生的发展。 2下面的案例是一位初中老师的日记： 作为一个初中数学老师，我在十多年的教学过程中 始终兢兢业业地履行自己的职责，认仔细真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的骄傲；课本给什么，我们教什么，自己并没有很剧烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相像”。 但是，课改来了，它以锐不行当之势席卷了中国教化界；大浪淘沙，我们别无选择。躲避、应付、穿新鞋走老路，好像都无法应对。一卷五彩缤纷的新书攥在手上，许多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前的任何教材的的呈
18、现方式写在字里行间。北师大版数学试验教材编写组的报告好像是“洗脑”的起先，或许两天的讲座所起的最大作用在于激活了许多人对“课改”两个字的思索；教研员或肃穆或嬉笑地又详细化了很多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅当心翼翼地过河，渐渐留意到了自己的角色定位，渐渐地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时时常发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的改变。我们或许没有意识到，我们已投身于中国教化的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了珍贵的“先行者”。 新课程刚刚实施不
19、到两个月，试验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课从不同方向看参与了会议，这节课后来进入了教化部北师大基础教化探讨中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上，来自全国各试验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的看法和建议，但我信任全部与会者都获益匪浅；2002年4月，我又有幸参与了在青岛召开的其次次全国课改试验研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，老师在渐渐成熟，课改在渐渐深化，好多新的思维成果、美丽的课、胜利的做法呈现在大家的面前；专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次；我的一篇粗浅的论
20、文课改胜利的几个重要因素经验与探究在这次会议上获得了一等奖。在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区分在于它标记着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并主动投身于这项事业的日趋成熟的老师队伍而这，对于中国教化正经验着的巨大变革来说，是多么珍贵又是多么必需呀！ 带着这些或耳闻目睹的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思索，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现（他们的确常常带给我很多惊喜）。就这样意料之外一堂没有完成安排的课诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，感谢我的学生们
21、。 就这样一步一个脚印地走过来，渐渐地摸索到一些阅历，在实践中熬炼自己，虽然有胜利也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔珍贵的财宝。课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能；课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的志气和行动；我们不能墨守陈规，我们须要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。 透过这个案例，你能获得课程改革与老师专业发展的哪些信息？就此简要阐述你对基础教化课程改革问题的相识。 答：近几年的改革实践表明，老师的专业实力遭遇严峻挑战，出现一些新状况、新问题： 1.老师的学问储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难，不
22、少人困难重重。 2.老师的学科专业功底不足，特殊是对于一些新增内容不能很好地把握与驾驭。3.老师从师任教的基本功有缺陷，不能适应教化教学改革发展的新需求。 4.终生学习的意识和实力成为时代对老师提出的新要求。不断学习学科的新学问、新方法，不断丰富自己对科学最新发展的相识，不断完善自己的数学观，成为当前中小学老师教化的核心工作。5.剧烈的自我反思实力构成优秀老师成长的动力。6.建立校本教研制度，促进老师的专业发展。校本教研制度的建立须要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即老师之间的专业切磋、协调、合作与专业探讨人员对老师的理论指导。 为什么会普遍出现“老师力不从心”的现象呢？笔者看来，主要
23、缘由在于： （）老师的教化教学理论更新极其缓慢，新的教化教学理论匮乏。 （）老师的专业实力不健全，缺少合作教学的组织实力以及现代化教学手段运用实力等等老师专业实力的新成分。 （）老师的专业素养得不到刚好更新，不少老师自身的专业素养停留在世纪八十年头的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的刚好学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。 （）缺乏信息素养和现代公民所须要的终身学习的实力。尤其是，对于课程、教学内容中出现的须要利用信息收集整理才能完成的教学活动手足无措，对于本应当通过自学就能解决的一些现代新学问无法应付。 基础教化新课程改革的理论与实践试题 基础教化新课程改革的理论与实践考试题 读基础教化新课程改革理论与实践有感 基础教化新课程改革的理论创新与发展 对基础教化新课程改革的感想 基础教化新课程改革调研报告 浅谈我国基础教化新课程改革 基础教化课程改革纲要试题 我国基础教化新课程改革笔记整理 基础教化新课程实施：问题与对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页