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1、高中化学教学案例分析3篇 探究性学习是学生在发觉问题的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发觉问题外，老师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发觉和提出问题。而化学试验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以下是我共享的，希望能帮助到大家! 中学化学教学案例分析1一、案例背景钠的性质是本章内容的重点之一。通过钠的性质学习，可以加深巩固金属与非金属、酸、水的学问，并为前面两章所学的试验和理论学问补充感性相识的材料，为钠的重要化合物的学习奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的
2、活动依次为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步学习拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。二、情境描述学习钠与水反应内容时，我一起先做了滴水生火试验，这时学生非常新奇，争论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题这就是我们今日要学习的金属钠 。学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示试验，再通过投影进行问题探讨：1.为什么钠须要保存在煤油或石蜡油中?2.钠在自然界中主要以什么形式存在?3.试验时为什么不能用手干脆拿钠?4.从钠与水反应的试验中可以得出钠的哪些物理性质?5.滴水生火的缘由是什么?6.假如钠燃烧起来，能否用水扑灭?7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思
3、索和探讨，不但加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索，最终用相关习题进行巩固和拓展。本节我采纳了先引入滴水生火试验来激发学生的新奇心，接着由学生来完成演示试验，其目的是为了培育学生的动手实力，激发学生学习化学的主动性，在试验过程中要求学生做到胆大心细，留意视察每一个操作细微环节，以便为后面的问题打好基础。从而真正理解结构确定性质这一化学常用理念，为下节学习镁、铝、铁的性质做好铺垫。三、案例结果本节课通过老师演示试验引入新课，后由学生自己完成演示试验。学生在学习驾驭各个学问点的同时，相识了钠的结构特点确定钠的化学性质，是一种强的还原剂。整节课学生也能自始至终主动地协作，踊跃回答问题，同
4、时由于老师所提问题学生经过思索都能回答，使大部分同学感到有成就感;试验由几位学生来演示，不仅满意了学生的表现欲，而且节约了教学时间，很简单实现教学目标。四、案例评析我认为这种教学方法的设计，既体现了让学生自主探究的现代教学理念，同时注意对重点学问的落实，使学生既可以驾驭学问，又能发展学生的实力。试验的支配既体现了学习是学生自己的事，提高了课堂的有效性，更强调中学化学的学习是一个构建学问、发展实力、形成正确的学问技能、过程方法、情感看法价值观的过程。新课程必需面对一个问题是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。化学是一门以试验为基础的基础自然科学，通过试验教学创设问题情境引入新课，使学
5、生引起悬念，产生问题，这是一种让学生思维活跃，激发爱好的好方法，问题思索与探讨让学生带着问题，借助沟通，主动发觉和概括钠的性质，激发学生主动参加课堂的教学爱好，使学生成为学习的主子，不仅使学生思维得到发展，同时在民主的教学氛围中给学生留下思索的余地，也让学生在思索的过程中成长。五、案例启示金属钠是整个中学化学的重点，钠与水、盐溶液的反应更是历年高考的热点。课堂教学以试验为抓手创建平台，激发学习爱好，培育学生综合实力，培育学生创新思维，体现师生、生生互动，体现老师的主导作用与学生的主体地位，同时通过互动充分挖掘钠与水、钠与硫酸铜盐溶液反应的内在机理，运用试验这把钥匙开启学生学习的内在动因，开启从
6、原子结构来相识钠的性质的大门。加深对学问的理解，为学生将来解决一些现实生活某些实际问题创建条件。这节课教学中我力求体现学教并重的教学理念，用建构理论构建新知，与学生共同探求学习元素化合物学问的一般框架流程。在这个教学的双边活动的过程中，学法指导很关键，引导学生用试验为指路灯来探寻新学问，层层深化驾驭新学问，是一种很有效的方法。通过授课过程中对一系列问题的设问，教学生驾驭金属钠的性质中，学会透过现象看本质的本事。使学生明确理论对实践的指导作用，在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。探究性学习是学生在发觉问题的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起
7、学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发觉问题外，老师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发觉和提出问题。而化学试验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。中学化学教学案例分析2在几轮的中学化学教学，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。下面，就有关平常教学中所反思的内容，举几个教学案例。案例一：CO2通入Ca(OH)2与SO2通入Ca(OH)2中试验现象相同。有学生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率较大，就有可能使SO2+ Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点，我
8、就着手做了有关CO2与SO2通入SO2溶液中的试验，结果发觉SO2通入Ca(OH)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清，而是始终保持澄清，后来，经过多次变更外界条件，如SO 2进气速率及浓度大小限制，才能看到浑浊。案例二：生物与化学中均提到的一个学问点：碘遇淀粉变蓝色。淀粉与I2是如何结合在一起的，这里面是否还存在I2?为此，我们经过探讨，得出应存在I2，并通过试验得以验证。试验设计为：将饱和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至过量。视察到现象：溶液先呈蓝色;Cl2接着通入，蓝色消逝→无色。缘由：Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉变蓝色。5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+10C
9、l-+12H +案例三：对题型归纳总结的重要性。其中在讲到酯的水解问题时，我就给学生归纳出主要三种考题，如有一有机物分子式为，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最终可被氧化成B，求C4H8O2结构简式。有一有机物的分子式为C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最终能氧化成C，且B和C互为同系物，若C能发生银镜反应，写出C4H8O2的结构简式。有机物甲的分子式为C9H18O2，在酸性条件下甲水解为乙和丙两种有机物，在相同的温度和压强下，同质量的乙和丙的蒸气所占体积相同，则甲的可能结构有几种?以上三种题型，解题关键可分两种状况，一种是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最终氧化成酸，须满意醇中
10、所含C原子与酸中所含C原子相同，且形态一样，并要使生成醇，羰基在碳链端点。另一种是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子数与酸中多一个。通过上述归纳总结分析，学生对这一类型题目就能较好地驾驭。这种教后反思内容还许多，照实验教学与近几年考试验题相结合，我们就类型题且多以酯化反应为背景等等，若平常教学中，能够随时记录这些点滴教学，自己将会受益非浅。不难总结出近几年考试验题特点及平常教学应留意问题;还有有机合成题通过习题教学中出现题型，就能想到此。中学化学教学案例分析3一、教材内容分析1.课标中的内容化学反应原理专题2 ，能用焓变和熵变说明化学反应的方向。2.教材中的内容本节内容介绍了焓
11、判据、熵判据及自由能(G=H-TS)学问，有肯定难度。苏教版教材将本节内容支配在学生学习了化学反应及其能量改变、化学反应速率、化学平衡之后以学问介绍的方式呈现出来，让学生了解确定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是确定因素之一。教材从学生已有的学问和生活阅历动身，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟识的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向-焓判据;以生活现象为例，说明混乱度(熵)增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向-熵判据。其次，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的推断化学反应
12、的方向，须要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，简洁介绍了自由能判据的结论性内容。二、教学目标1.学问与技能：(1)理解化学反应方向推断的焓判据及熵判据;(2)能用焓变和熵变说明化学反应的方向。2.过程与方法：通过学生已有学问及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新学问。3.情感看法与价值观：通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、改变经常受多种因素的制约，要全面分析问题。三、教学重点与难点焓减和熵增与化学反应方向的关系四、教学方法1.通过微课让进行应沟通探讨、自主学习充分发挥学生的想象力;2.启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论;3.注意从学生已有学问及日常生活的阅历上构建新学问。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页