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1、农村幼儿教育现状对策思考 幼教就是幼儿教化，主要指的是对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教化。我为大家整理的相关的论幼师专业的发展与幼教质量的全面提高，供大家参考选择。 论幼师专业的发展与幼教质量的全面提高摘 要：幼儿教化主要指的是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教化。幼儿的教化是学前教化或说早期教化的后半阶段，前面与0-3岁的婴儿教化连接，后面与初等教化连接，是一个人教化与发展的重要而特别的阶段。重要指的是它是一个人发展的奠基时期，很多重要实力、特性品质在这个时期形成特点;特别指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以起先按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。关键词：幼师专业
2、;幼教质量;发展;全面提高幼儿教化发展趋势：80年头，在改革开放的大背景下，中国的经济等领域取得了举世瞩目的成就，教化改革业受益于改革开放的好政策。在新的年头里，如何既能使包括学前教化在内的教化与世界接轨，又能与中国国情相切合，既能借鉴国外的阅历，又能传承中华民族的优秀文化传统，使受教化的下一代能认同、观赏，传承和发展自己的文化，这些问题已成为了燃眉之急必需探讨和解决的问题了。面对这些问题，在我国国内引进了多元智力理论。1983年，加德纳教授在心智的结构一书中明确提出了多元智力这个概念，这标记着多元智力理论的正式诞生。这一理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，却在教化领域受到人们的热切
3、关注，在世界范围内引发了教化理论与实践的革命性变革，掀起了一股教化改革的浪潮。所谓智力是指以思维为核心的几种实力的组合，即言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，身体动觉智力，自知自省智力，人际交往智力和自然视察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了，同时也与我国面对将来的面对现代化的人才建设目标相切合。幼儿老师专业发展，是指幼儿老师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿老师的专业学问不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿老师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺当推动起着确定性的作用。一 多元智力理论帮助幼儿老师树立新的教化观点
4、(1)重构多元的智力观，加纳德认为智力的基本性质是多元的不是一种实力而是一组实力，其基本结构也是多元的各种实力，不是以整合的形式存在而是以相对对立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种实力的组合。加纳德的观念是一种独立自主、和平共处的新型智力观。它的核心教化思想是，人的智力是多元的，教化的起点不在于儿童原先有多聪慧而在于老师怎样使儿童变得聪慧以及在哪些方面变得聪慧。多元智力观理论从根本上影响与变更了当下人们的教化观念。(2)形成主动乐观的儿童观，多元智力理论提倡的儿童观是一种主动地儿童观。加纳德认为，每个人都或多或少具备8中智力，只是其组合和发挥程度不同。
5、每个孩子都有自己的优势智力领域，都有自己的学习类型和方法，全部的孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。因此，教化应当在全面开发每个人的各种智能的基础上，为孩子创建多种多样的呈现各种智能的情景，给每个孩子以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子的特性。无论何时，我们应当树立这样一种信念：每个孩子都能成才。因此，幼儿老师要真正以同等的看法对待每一个孩子，用观赏、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成主动乐观的儿童观。(3)树立敏捷多样的实力评价观。老师应在敬重幼儿爱好和须要的基础上，敏捷运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多角度多层次评价幼儿的智能，从而树立敏捷
6、多样的的实力评价观。这是一种观念的更新，较学问的更新更为困难，也更为重要。重要的是这种教化观念的重建关系到老师教化行为的改进和对教化实践的反思。反思是老师对自己所依据的教化理论，选择的教学内容、实施的教化方案、实行的教学方法以及由此产生的教学结果进行谛视和分析的过程，也是幼儿老师专业成长的重要途径。二 多元智力理论为老师的教学供应了理论指导，同时它也为我们供应了一种个人发展的新模式，使我们幼师能够以一个全新的角度来理解孩子的发展，谛视我们对孩子的责任感和使命感，从而要求我们幼儿老师要具有正确的教学观和课程观。三 多元智力理论是幼教事业在理论上的突破和创新。在实践的过程中幼教事业应当与家庭教化相
7、互补充，从而更好地促进幼教质量的提高。现代教化家认为，家庭和幼儿园教化是影响幼儿身心发展的两大方面，家庭教化和幼儿园教化应当是同方向、同步调的。这样才能促使幼教事业的大发展。老师与家长的心理沟通是为了一个共同的目标，教化好孩子，促进孩子的全面发展。这个共同的目标会促使家长和老师的距离拉得更近，使家园的沟通更加自然融洽。老师与家进步行心理沟通时的主要方法：第一，要擅长倾听，并主动地给家长以反馈，留意在表情、体态、语言上支持，激励家长表达自己的观点，从而取得与家进步一步交换看法。同时在倾听的过程中，还要刚好了解家长的须要和困难，从而有针对性地与家长探讨，让幼儿有更好地发展机会。老师在倾听的同时，还
8、要有策略地向家长描述孩子的行为，奇妙地提出建议或看法，从而使家长适当地调整自己的教化方法，克服偏见，促使每个幼儿都能更好地发展。其次，又是应依据家长的特性特征实行不同的沟通方法。每个家长的特性不同，教化观念也不同。例如，对那些本身在各个领域的各项目标发展中不存在明显的问题而家长也很少过问的，这样的孩子和家长也最让老师省心，假如我们对自己略微放松一些，不去和这样的家长沟通。但我认为，家长不主动找你，并不代表家长不想了解孩子在园的各種变现状况。相反，他们和其他家长一样，渴望了解孩子在园的状况及各方面的发展水平，只是由于他们自身的某些缘由而压抑着自己没问老师。对于这类家长，我们就应当主动主动地与家长
9、沟通让家长和孩子的教化有进一步的看法。在我们的日常工作中我们应当仔细视察，细致指导，耐性的向家长反映状况，达到理论与实际的统一，从而让家长感到老师了解孩子，关注孩子。让我们与家长携手共进，共同提高幼教的质量，实现幼儿园教化与家庭教化的双赢，呈现教化的精神魅力，取得高质量的成就。参考文献1 霍德华纳著，沈致隆译，智力的结构M，北京新华出版社，2004，32352 陈杰琦，玛拉克瑞克维斯基，朱莉维恩斯编，方均君译，多元智力的理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上发展M，北京师范高校出版社，2002，1116农村幼儿教化现状对策思索摘要：农村幼儿教化是农村教化体系中的重要一环，也是培育农村幼儿学习生
10、活习惯的关键阶段。因此如何更加全面地相识到农村幼儿教学存在的问题，发觉与拓展解决这些教学逆境的方法，丰富农村幼儿教学内容，激发农村幼儿教学活力，保障农村幼儿教化可以有效、有序进行，进而提升幼儿教化的综合效率与基本质量，促使农村幼儿可以更好地适应接下来的学习环境，提升农村教化的整体质量。关键词：农村教化;幼儿教化;教学现状;教学方法引言：农村地区教化教学工作始终是我国教化的薄弱环节，不仅是因为其本身的教学设施与教学资源的落后与匮乏，影响了老师的教学实力与教学素养;同时虽然农村对教化的重视程度有所提高，但是因为学生的家庭经济缘由与学习成果缘由而造成的生源流失状况依旧很严峻。因此做好启蒙教化工作，培
11、育幼儿的学习习惯与提升幼儿的学习实力就显得尤为重要。对此如何高效地开展农村幼儿教化教学工作，发挥老师的主观能动性，将是现代农村幼儿教化成果的关键。1农村幼儿教化教学过程中存在的问题1.1乡村幼儿园老师资源少：由于农村教化教学环境与社会经济环境的影响，使得农村幼儿教化的老师资源少，且没有更多的老师资源进行更新换代，导致农村幼儿老师一方面教学压力大、教学任务重;同时老师自身的教学设计与管理实力弱，无法供应更加全面、有效、科学、系统的幼儿教学指导，严峻影响了幼儿教化的整体质量。1.2农村幼儿教学教具资源少：农村幼儿教化基础设施建设严峻滞后，学校所保有的教学器具以及教学资源陈旧。一方面是幼儿难以接受到
12、更加现代化、多样化的幼儿教学资源;另一方面是老师对新的教学方法、教学资源的管理限制实力弱，影响了现代化的教学资源利用效率。同时不健康的教学器具更简单渗透到农村幼儿教学环境中，对幼儿产生严峻的影响。1.3农村幼儿教化过程简单受到地方文化影响：农村地区一般具有肯定的封闭性与落后性，使得农村环境尤其是民俗环境对教化教学活动带来了多方面的影响。尤其是少数民族文化与民族意识对幼儿的认知习惯与日常行为准则具有显著影响。同时地方文化意识对幼儿教化的重视程度与认知深度也会影响其对幼儿教化的关注度与投入度，进行对幼儿教学质量与教学情境产生多方面作用1。1.4幼儿语言表达实力有限，小班小挚友基本听不懂一般话：幼儿
13、本身就须要接受语言表达实力的引导与培训，加之农村地区主要是以方言来进行语言沟通与日常对话，其中还夹杂着部分少数民族语言，使得幼儿对一般话的发音与听力具有肯定的障碍，一方面影响了幼儿接受更加标准化的语言培训，同时也增加了幼儿老师的教学难度，促使幼儿园须要在语言习惯与语言标准教化方面投入更多的教学精力与活动支配。2提高农村幼儿教化教学质量的措施与对策2.1强化农村幼儿素养教化理念，做好幼儿教化规划与管理：为了做好农村幼儿教化教学工作，首先应当强化农村幼儿素养教化理念。一方面应当提高农村社会对幼儿教化的重视程度，提高家长对幼儿教化方面的投入;另一方面制定好农村幼儿教化教学安排，将农村幼儿教化过程化、
14、系统化、考核化，进而实现农村幼儿教化标准化与科学化，使得农村幼儿教学过程有规划、有方向、有目标。2.2加强老师教化教学实力培训，优化老师的教学综合素养：加强对农村幼儿老师的教学培训，优化老师在幼儿教化过程中的组织与管理实力。不仅须要提高老师对现代幼儿教化方法以及教化理念地驾驭与拓展，还应当提升老师对农村幼儿教学活动的设计与创新实力，提升老师对幼儿教学情境的创设与管理实力。此外还应当做好老师的薪酬制度设计，进而激发老师的教学主动性，同时也有利于引进一些新的老师资源2。2.3巧用民族文化习俗与农村社会环境因素，丰富课堂教学内容：在组织农村幼儿教化教学时，老师还应当巧用当地民族文化习俗与农村社会环境
15、因素，使得幼儿教化与农村环境结合起来，避开幼儿教化与社会实践之间脱节，影响幼儿在学习过程中的参加性与有效性。同时利用好民族文化习俗可以有效地做好民族文化传承，保障少数民俗文化精神与文化形式可以在幼儿教化中生根发芽，优化幼儿教化的整体质量。2.4加强对幼儿表达实力地培育，重点做好幼儿一般话的教学培训：在幼儿教化教学中，老师首先应当强化对学生一般话基础发音与表达习惯的培育，尤其是应当帮助幼儿驾驭正确的词汇表达与口语发音。主要可以通过营造一般话的教学语言环境与口语表达实践来进行学生的口语表达实力培训，提升幼儿语言爱好与学习热忱，促使学生养成更加标准的语言习惯，实现幼儿教化的标准性与辅导性3。结束语农
16、村幼儿教化是农村系统教化的起始阶段，也是培育学生学习习惯与认知实力的关键节点，因此一方面应当提高老师的教学实力、制定幼儿教化教学目标、优化幼儿教化过程;另一方面做好幼儿一般话教化、民族民俗文化教化、日常生活习惯与认知习惯教化。只有这样才能真正做好农村幼儿教学工作，提升农村幼儿教化的综合质量。参考文献1钟柳农村幼儿园教化现状与对策分析J将来英才，2022(16)270-2702谭凤新时期农村幼儿教化现状及发展对策分析J中华少年科学家，2022(27)3傅方一农村幼儿老师队伍发呈现状及对策探讨J科教致富向导，2022(15)287-287.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页