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1、2022年浅谈初中生物教学中的导言设计生物课堂教学中好的导言不仅能激发学生学习的爱好，还能丰富学生的课外学问，对学生整体素养的提高必将起到极大的推动作用。本文浅谈了十种导言设计：置疑导入法、故事导入法、试验视察引入法、复习引导过渡法、联系实际法、新闻导入法、纠误探讨辨析法、利用动动脑导入法、插图导入法、音乐导入法。1.前言：俗话说：良好的开端是胜利的一半。课堂教学的开端就是新课的导入部分。课堂教学的导入，如同乐曲中的引子，戏剧的序幕，起着渲染气氛、酝酿心情、集中留意力、渗透主题和带入情境的作用。细心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的心情高涨，步入智力激昂的状态，还可以促进学生综
2、合分析，归纳总结，推理推断的抽象的逻辑思维的形成和发展，对教学效果的提高将起到事半功倍的作用.2.导入方法2.1置疑导入法生物科学来源于人们对生命现象的相识、总结、探讨和探究。科学的预见，恒久是从问题起先的，学习亦如此。正如古人所说：学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的爱好和求知欲。在悬念中既奇妙地提出了学习任务，又创设出探究学问的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思索，爱好盎然地去探究未知。如在讲物质代谢一节时
3、，首先向学生提出问题：今日的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同，人不吃许多脂肪也会胖起来。患了肠炎几天就会瘦下去，你知道为什么吗?老师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。老师因势利导，当我们学过物质代谢的学问后，大家就会明白了，导入课题。如在讲解并描述光合作用时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车假如没有油会怎么样?不能开动地球上没有绿色植物会怎么样呢?后果不可思议那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢?这一设问马上引起学生的极大爱好，集中了学生的留意力。再比如我在讲到鲫鱼外部形态的鳍时，设问：假如去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍。鲫鱼在游动时会发生什么改变?去掉背鳍又会怎样呢?倘如去掉尾鳍呢?这
4、些现象说明白什么?又如在讲到种子萌发之前，设置悬念：平常我们所吃的豆芽菜是芽还是根?老师对学生探讨不作正面回答，而要学生依据自己视察的结果作出推断（先课外布置学生进行绿豆萌发试验，自己视察并作记录）。再讲到蝙蝠发觉和捕食飞虫之前，可提出这样的导言：依据科学视察发觉，1只蝙蝠在15分钟内可以捕到220只昆虫，有时1只蝙蝠在短短的半秒钟内可以捕到2只蚊子，由此可见蝙蝠的捕食动作是多么快速而精确啊！蝙蝠是否有一双敏锐的大眼睛呢?事实上它的眼睛不但很小，而且视力极差，那么它究竟靠什么来发觉和捕食昆虫的呢?同学们，你们想知道这个隐私吗?下面我们就来共同学习蝙蝠是如何发觉和捕食飞虫的。这种带有激励性的导言
5、，可以激发学生的求知欲和学习爱好，使教学能顺当进行。2.2故事导入法青少年都爱听故事，在生物学科的发觉史和科学史中，充溢了动人的故事。生物科学史学问是中学生物教学内容之一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教化教学效果。特殊是在讲解并描述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采纳这种方法。中外史实中，妙趣横生的典故更多。依据教材内容的特点和须要，选讲联系紧密的故事片段，可避开平铺直叙之弊，收授教于趣之效。学习爱好是学习动机中最活跃、最主动的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的爱好，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学胜利关键之所在。不
6、同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知实力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，新奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对详细的、干脆的、簇新的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于老师来说，必需利用有利的一面，转化不利的因素，采纳奇妙设计，变换形式，激发爱好。例如，在 讲授内分泌调整时，可通过法布尔的故事进行导入。法国闻名的昆虫学家法布尔，在 1904年做了一个好玩的试验。在一风雨交加的夜晚，在一所被森林包围的 黑屋子里，他把一只雌天蚕蛾扣在 纱笼里，尽管风狂雨骤，当天晚上还是有40多只雄蛾穿过风雨前来交尾。其次天晚上，他
7、在 雌蛾四周撒满樟脑丸和汽油，结果也没有影响雄蛾前来找寻雌蛾。事色很难吗缘由使得雄蛾能够风雨无阻地前来找寻雌蛾呢?原来是昆虫分泌的一种激素发挥了巨大威力。什么是激素?它为什么能在昆虫交尾中起这么大的作用?一连串的问题使学生绽开了主动的思维，引起了对学习内容的爱好。再如，在讲授神经调整时，可以通过巴甫洛夫在 狗身上建立条件反射的故事导入，也可以通过一朝被蛇咬，十年怕井绳等典故导入。再如，讲生态系统时运用的螳螂捕蝉，黄雀在后的主题漫画导入新课，同样收到了良好的效果。比如，对于软体动物一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分学问的学习也感到乏味，为了唤起学生的爱好，老师将鹬蚌相争，渔翁得利这一典
8、故绘成漫画，展示给学生，由学生讲解并描述这一故事，同学们感到特别新颖，热忱高涨，争先恐后。老师因势利导，提出问题：1.为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构?2.蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸?3.珍宝是怎么形成的?4.蚌壳很硬为什么称之为软体动物?5.软体动物有何主要特征?还有哪些种类?6.软体动物有何经济价值?同学们的爱好一下被激发出来了，主动看书，仔细思索，热情探讨，问题很快得到了解决。生物科学史学问是中学生物教学内容之一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教化教学效果。特殊是在讲解并描述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采纳这种方法。如在学习细
9、胞一节之前，先简介细胞的发觉史：1665年，英国科学家罗伯特虎克用自制的显微镜视察软木薄片，发觉软木是由很多蜂巢状的小室构成的，他给这个小室起名叫做细胞。从今，细胞一词便诞生了。其实这个小室是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢?这就是今日要讲的问题，于是引入新课。一个熟识的典故，极大地调动了学生的学习热忱，牢牢地吸引了学生的留意力，使学生在轻松开心的情境中学到了学问，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。2.3试验视察引入法生物学是一门以试验为基础的科学。视察和试验是生物学探讨和教学的重要方法。生物学试验能够培育学生的动手实力及视察实力，是极易调动学生
10、情趣的教学手段。通过演示试验导入新课，不但可以增加教学的直观性和趣味性，而且还可以培育学生的视察实力和试验实力。如在讲解并描述植物体通过叶片散失水分，我是这样导入新课的：展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住（课前打算好，放在太阳下照耀几小时），让学生对比视察塑料袋的内壁各有什么不同的现象?学生一边视察一边思索，老师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急迫探究叶片结构的欲望。探究鱼鳍作用、视察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在试验材料、教学方法等方面都依据实际作了相应变更。在课堂上，赐予学生极大的自由空间，我只适当介绍试验内容、目的，试验器材、提出纪律要求，然后让学生依据所
11、给材料自己设计方案，开展试验。因为鲫鱼价格较贵，所以我们选用小金鱼，试验时发觉金鱼比鲫鱼敏捷许多，在视察红墨水从口入从鳃出的时候，根据教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水立刻变红，无法视察水进出的方向，怎么办?当时我做了适当引导：你们可以抓住鱼干脆滴在口中视察，也可以尝试在不损害小鱼生命状况下采纳其他方法，有的小组让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；有的用手拦住鱼不让游动；有的用手抓住鱼，干脆往鱼口滴墨水；并且对老师介绍的方法提出建议，认为干脆滴墨水方法太粗鲁，简单损害小鱼。如在上根对水分的汲取时，就运用植物细胞的吸水和失水这个试验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行试验，上课时让学
12、生讲解并描述自己视察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一试验，就很简单引入新课根对水分的汲取。例如，在人体的呼吸这一节教学中，我是这样导入：出示预先打算好的两只内装等量的澄清石灰水烧杯，然后请两个学生上来，一个利用洗耳球不断地往其中一个烧杯内充入空气，另一个学生利用吸管不断地往另一个烧杯内吹气，同时要求其他学生视察两只烧杯内出现了不同的改变，并能作出精确描述。此时，老师设问：什么物质能使澄清石灰水变浑浊?两个烧杯你2的浑浊程度不同又说明白什么?为什么呼吸出的气体中含有较多的二氧化碳呢?这可以通过学习有关人体呼吸的基本学问得到答案。学生的创建潜能是巨大的，开放性的
13、活动为学生创建力培育供应自由空间，不仅培育了学生的动手实力，主动视察、思索实力、合作精神，同时也培育了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。 2.4复习引导过渡法 任何新的学问的学习，都是建立在旧的学问的理解和驾驭的基础之上的，没有对旧学问的积累就没有新学问的接着学习和再相识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于学问的积累和增加，经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维渐渐形成，具有了肯定的分析、推理实力。依据这一心理特征，老师对一些前后学问联系性较强的教学内容，抓住新旧学问的交接点，实行复习引导的教学方法有目的地向新学问过渡，不仅使旧学问得到巩固，
14、新学问过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的留意力，促使学生主动思维，比如新陈代谢一节，概念性强，学问深，难度大，学生不简单理解。为将这一学问难度化解，老师首先引导学生复习与新陈代谢有关的学问：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思索：这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题，原委是什么呢?学生仔细思索，综合分析，最终得出结论：人与外界环境进行物质交换。老师补充：还有能量交换。这就是我们这节课要学习的内容。新陈代谢引出课题。运用这样的导言，不仅把新旧学问联系起来，巩固了旧的学问，而对于理解新学问的实质是有很大启发的。2.5联系实际法用学生生活中熟识或关切的生物学事例来导入新
15、课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新奇、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新颖不解的学习情境。老师在教学中肯定要将书本学问与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培育学生各种思维实力，更能激发学生的学习爱好。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有学问，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解生物学问，学会生活。如在讲鸟与空中飞行生活相适应特点时，折纸飞机是大家从小就玩的嬉戏，但要折得好，飞得远也不简单，有肯定技巧。课堂上通过折纸飞机竞赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，探讨分析飞得高
16、远的缘由：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法最终引导得出纸飞机要飞得远，必需解决三个力：重力、阻力、动力。那鸟是怎样解决空中飞行的这三个力?引导大家分析探讨课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如很多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便?同学们依据阅历，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。如在学习植物的呼吸作用时，可设计如下导言：很多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，缘由就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。说明植物的
17、呼吸作用不仅存在，并且是不行缺少的。如讲解并描述根对无机盐的汲取后，向学生提出几个问题：回家后当一名植物医生，视察你家的盆栽或生活四周植物叶片呈什么颜色?假如生病，如何治疗?等一系列的问题，让学生比照课本上彩图，分析无机盐在植物生长中作用和缺乏无机盐时的病症，从而加深对课本学问的了解。又如：讲皮肤时，让学生探讨：皮肤的护理和美容、黑就不美吗、为什么会长青春痘、划破皮肤后为什么有时出血，有时又不出血呢、我们的汗液来自何去，为什么有咸味等问题让同学们分析缘由，归纳要点，轻轻松松地完成教学内容，又熬炼了思维实力。如在讲到植物根对水分的汲取一节时，我设计了如下问题式导言：同学们是否帮助父母栽过白菜或油
18、菜的秧苗呢?刚刚栽下的秧苗会出现什么现象呢?刚栽在的秧苗为什么要立刻浇水?其次天早上栽下的秧苗会发生什么改变?这些发生在学生身边的事例，学生的感受很深。通过老师的发问，集中了学生的留意力，使他们在不知不觉中进行思索，并努力去寻求问题的答案。接着，老师还可以在课前打算好的两盆不同时间栽培的白菜秧苗出示给学生进行视察。其中一盆已能正常生长，另一盆由于刚刚栽培而出现萎蔫现象。老师在学生回答的基础上，引导学生深化学习新课。实践证明，整个课堂中学生的思维异样活跃，学问驾驭较深刻。这样的导言不仅使学生能主动地学习课本学问，还培育了学生学习学问要学以致用的观念。通过学生生活中熟识的事例或自身的生理现象导入新
19、课，能使学生有一种亲切感和好用感，简单引起学生学习的爱好。如在讲到叶片的结构时，把学生带到室外去，叫他们轻摇小树，留意视察叶子的下落状况，重复几次后，把他们带回教室，问小学生叶片下落时，是正面对下，还是反面对下?学生齐声答正面。老师问，这是为什么呢?稍停后，接着说，这与我们今日学习的叶片的结构有关，就这样很自然地转入新课。再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关学问，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一样的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停止，统计每分钟80次的人数，每分钟
20、7379次的人数，6069次的人数，然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢?心脏在人的一生中都在不停的跳动为什么不会疲惫呢?从而导入新课。再如讲解并描述植物的养分繁殖，通过了解不少学生对果树嫁接有一点感性学问，据此可以设问：要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应实行什么方法?学生忽然心情激扬，跃跃欲试，齐答嫁接！接着问：这是为什么呢?学生对此回答不上来，我们这节课就来解决这个问题。2.6新闻导入法从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意留意，为新学问的学习做好心理打算，如学习细菌、真菌时这样导入新课：9.11事务以来，美国人被炭
21、疽杆菌搞得惶恐担心，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗?它在结构上与动植物细胞有哪些区分呢?学生爱好盎然。课堂上常常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。2.7纠误探讨辨析法生物科学是一门年轻的学科。人们对生物学的探讨还处于初级阶段。甚至对一些极其简洁的生物学学问，也还存在着一些错误相识。为了使学生明辨是非，获得正确的学问，订正错误相识，采纳传统的误识或不科学的做法作专题探讨来导向课题，既可以激发学生学习的爱好，又可以使学生感受到全面驾驭科学学问的必要性。比如在讲鱼纲一节时，老师首先列出众多被称为鱼的动物，如鲤鱼、鱿鱼、鲍鱼、鳄鱼、鲸鱼、鲨鱼让同学们探讨原委哪个是鱼，说出道理。同学们发言特别涌
22、跃，说法不一，但都不非常完满。老师不做裁决，而是把问题引到课题上来，通过本课的学习我们就知道了鱼有哪些主要特征，推断出哪个是鱼。再如讲呼吸系统的结构和功能一课时，老师举诞生活中大家特别熟识的例子：当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸。同学们探讨一下，这种做法对吗?究竟用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好?同学们心情激昂，探讨热情，各抒己见。老师不做评判，待同学们充分发言后指出：原委用什么呼吸好，我们的回答必需有科学的依据。我们知道生物体的结构与功能是相适应的，当我们了解了呼吸道各部分的结构特点之后，正确的结论自然就会得出。这样的导入亲密联系生活实际，学生特别感爱好，不仅可以
23、激发学生的求知欲，而且还能使学生分析、推断、表达等多方面实力得到培育。2.8利用动动脑导入新课。新教材中，每节课的后面，都设有与过去教材中的复习题类似的动动脑这个栏目，所提出的问题都是一些紧扣教材，与日常生活联系亲密的问题，只要学生主动思维，一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题，但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境，促使学生产生深厚的爱好和探究欲望，从而为这节课的胜利创建一个良好的开端。如讲到茎的结构时，我先让学生自己学本节课文后动动脑中的第一题在暴风雨中，有时大树会被连根拔起，而树干却很难被拆断，这是什么缘由?学生比较熟识这种现象，但要明确回答出来，必需在学完茎的结构之后，学生
24、思索一会后，不少人回答这是因为树干粗大而坚硬，我接着说：树干的茎为什么坚硬，而小草的茎又为什么松软呢?这些问题的答案都得从茎的结构中去找，由此导入新课。2.9利用插图导入新课。新教材中，从总体设计到详细内容的支配都体现了新奇活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图若干幅，教学中应充分发挥这些图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也处于一种主动主动的状态。例如，在讲到花的结构这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，而这部分的学问又很重要，怎么办?我选择了课本封面的金茶花图导入新课。一上课，我对着这幅图问：你们知道这两
25、朵花的结构吗?学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人思索它，而现在又提出这个问题，学生的学习爱好油然而生，我乘势指出：这节课我们就一同来学习花的结构方面的学问。2.10音乐导入音乐，不仅可以给人以美的享受和艺术的熏陶，还能激发人的情感。如在上爱护生物的多样性一节时，播放歌曲一个真实的故事：有一个女孩她从小爱养丹顶鹤在她高校毕业以后她仍回到她养鹤的地方 可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤 滑进了沼泽地就再也没有上来 而后问：大家听了这首歌，你有何感想。让学生谈谈对徐秀娟救鹤献身的看法。由此导入新课。导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结
26、合身边的实物或实例细心设计，并用轻松的、幽默的方式进行讲授，从一起先就应紧紧地吸引住学生的留意力，使他们能聚精会神、爱好昂然地去学习新学问，接受新学问。因此，导入的设计在学问深度上必需具有可行性；在实施教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增加趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培育上要具有引导性，为完成学问的传授、实力的培育及思想教化，创建一个良好的开端。总之，设计好的导言新课，能集中学生的留意力，激发学生爱好，增加求知欲，使学生在学习新学问的起先由一个良好的学习氛围，为圆满完成一堂课的教学任务创建良好的教学条件。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页