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1、2022年小石潭记教学设计小石潭记教学设计作为一位杰出的老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我收集整理的小石潭记教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小石潭记教学设计1一、教学目标（一）学问教学点驾驭记叙的依次。（二）实力训练点学习综合运用多种技巧，细致真实地描写事物的方法，培育学生有意视察的实力。（三）德育渗透点体会作者笔下永州小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣，对学生进行美育教化。（四）美育渗透点领会文中描写的自然风光的美。二、学法引导学习本文，重点是背诵及
2、体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作依次入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。三、重点、难点、疑点及解决方法1重点：驾驭记叙的依次。学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。解决方法：老师讲解。2难点：树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。解决方法：学生自读，从书上勾画出来。3疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？解决方法：老师启发，学生回答。四、课时支配1课时五、教具学具打算六、师生互动活动设计1通过课文，把握文章大意。2精读课文，体会写景抒情方法。3联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。4口头作文：依据老师展示的画面，细致视察，然后进行口头小作文训练。七、教学步骤
3、小石潭记教学设计2一、教学重点1.探究文中所写景物的特点；驾驭文中写景手法；2.通过诵读来观赏文章的美。二、教学难点理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。三、教学过程1.听写字词。篁hung 洌li 坻ch 屿y 嵁kn 参差c佁y 俶ch 翕x 悄qio怆chung 邃su2 文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？1.探究文中所写景物的特点；驾驭文中写景手法；2.通过诵读来观赏文章的美。3.理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。1试从标题的四个字入手，说说题文之间有什么联系？参考：紧扣“石”的语句有：
4、明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，“日光下彻，影布石上”，“其岸势犬牙差互”等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环”（只有水冲击到石上才会有如此悦耳好听的声音），“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”（石的形态各异导致“青树翠蔓”形态不同）等。紧扣“潭”的语句有“下见小潭”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”等。紧扣“小”的语句，明写的有“下见小潭”，暗写的有“潭中鱼可百许头”（在今日，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严峻了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）紧扣“记”的语句如“从小丘西行百二十步”，“乃记之而去”，“同游者”
5、等。2请问从“动与静”，“音形色”，“景与情”等角度你如何解读课文？参考：“动与静”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“俶尔远逝，往来翕忽”写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环”以声写动，“斗折蛇行”与“犬牙差互”则化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动”写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人”写环境之静（凄凉）。“音形色”，“闻水声”，“如鸣佩环”写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写石之形态各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀”也暗写出树蔓因石之形态各异而本身的形态各异，“斗折蛇行”用比方写溪身曲曲折折的形态，“犬牙差互”用比方写岸势相互
6、交织的形态。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。景与情：开头因“如鸣佩环”之景而“心乐之”，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却悲伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐”则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快终归是短暂的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁”。3全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞美作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？4作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该
7、怎样理解作者这种思想感情的改变？明确：作者写小石潭境地的清幽奇妙和日光下彻时游鱼的活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。本文是柳宗元永州八记中的第四篇，保持了永州八记一贯的行文风格，视察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文孤独清幽，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只
8、寥寥几句，却极其精确地写出潭水的空明清澈和游鱼的形神姿态。假如小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。预习记承天寺夜游，解决朗读和字词的音、形、义。收集描写月亮的诗词名句。四、板书设计小石潭记柳宗元小“下见小潭” 抓住特征，描写细致石石底、石岸潭潭水、鱼、溪流 寓情于景，情景交融记“记之”“同游者”小石潭记教学设计3教学目的1 学习根据肯定依次组织材料和抓住事物特征，用显明生动的语言写景状物的方法。2 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。3 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。教学重点背诵及体会文章写景抒情的方法。教学难点树、石、水
9、、鱼特点及对它们的精确描写。教学时间二课时第一课时教学内容 初读课文，疏通文意。教学过程1、 从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记2、出示本节课的学习任务。3、 简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发觉了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的
10、永州八记。 小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。4、 生初读课文，圈诞生字、生词。5、 听课文录音，并轻声跟读，留意朗读节奏。6、 师生共同疏通文意。 （以小组为单位进行，老师个别指导）7、检查小组学习效果。（1）、指名翻译课文，（2名学生）（2）、出示练习题。（播放课件）古今异义：去：（古）离开（今）前往，到某处怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子小生：（古）年
11、轻人（今）戏曲艺术中的一种角色一词多义 ：以： 全石以为底（介词，用） 卷石底以出（承接，“而”不译）以其境过清（介词，表缘由）为： 全石以为底（动词，当“作为”讲）为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清：下见小潭，水尤清冽（形容词，澄澈）以其境过清（形容词，冷清）可：潭中鱼可百许头（副词，大约） 不行知其源（助动词，能够）差：参差披拂（形容词，长短不一） 其岸势犬牙差互（动词，交织）（3） 翻译青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 斗折蛇行，明灭可见。凄神寒骨，悄怆幽邃。8、课文整体感知，出示问题，小组先探讨，然后老师指名回答。（1）作者是按什么依次来写小石潭的？（2）、你能从课文中找出相应
12、的句子来验证这个“潭”的确是“小潭”，而且也是“石潭”吗？其次课时教学内容 深化理解课文内容，体会写景抒情的方法。教学过程1、播放课件，指导学生背课文。2、提问：（1） 作者是怎样发觉小石潭的？用到了哪些动词？（2） 小石潭的全貌是怎样的？（3） 游鱼和潭水有什么特点？ 渗透了作者怎样的感情。（4） 作者是怎样描写潭上景物的？（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列板书：第一段：写发觉小石潭及小石潭的景物。其次段：写潭水澄澈，游鱼活泼。第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。第五段：登记与作者同游小石潭的人。3 赏读课文。（1）
13、 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者悲伤、悲凉的心境。（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的澄澈透亮。“潭西南而望，斗折蛇行，
14、明灭可见。”用形象的比方，写出了小溪的形态。（3） 文中的“动”与“静”点拨：游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。（4） 文中的“对比”和“烘托”点拨：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。（5） 文中的“景”与“情”点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，
15、情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充溢了朝气“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭受相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更简单激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了剧烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。（6） 文中的“镜头”与“画面”点拨：在第一段，作者采纳的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景
16、物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在其次段作者描写潭水、游鱼，采纳了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就栩栩如生地描出了潭水中游鱼的美景。（7） 文中的写景短句。3 总结全文。课堂练习1课后习题2、写熟识的某处景物，二三百字。小石潭记教学设计4教学目标1作品常识；娴熟的诵读课文，初步背诵课文。2结合描写依次，整体把握文意；驾驭重点字词说明和重点句的翻译。3体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色4体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。教学重难点1了解作者、作品常识；娴熟的诵读课文，初步背诵课文。2结合描写依次，整体把握文意；驾驭重点字词说明和重点句的翻译。3体会本文融
17、情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。教学方法合作探究课时支配2课时教学过程第1课时一、导入新课1导语设计唐代有一位闻名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组闻名的山水游记，合称永州八记，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今日我们一起来学习他的永州八记之一的小石潭记。2作者简介柳宗元（773819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同提倡唐代古文运动，并称“韩柳”。著有江雪捕蛇者说钴鉧潭记小石潭记等大量诗文。二、整体感知1课文朗读学生齐读，分组读、指名
18、读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成特性化的感悟。2字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）给下列加线的字注音。篁竹（hung） 清洌（li）为坻（ch） 珮环（pi）为堪（kn） 佁然（y）俶尔（ch） 翕忽（x）参差（cnc） 寂寥（lio）悄怆（qio） 幽邃（su）请说说下列各词有哪几种意义（1）可 （2）从（3）清 （4）差（5）以（6）乐3翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组探讨结果，老师略加点拨形成学生特性化的理解，然后老师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、
19、玉环相互碰撞的声音，心里很是兴奋。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特殊澄澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形态。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；突然间又向远处游去了。来来往往轻快灵敏，好象在与游人一起消遣。顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清晰。溪岸的形势象犬牙般交织参差，无法看到水的源头。我坐在潭边，四周有竹子和树林围围着
20、，静静静的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太宁静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景登记来便离去了。同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。三、文本理解（依据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后老师针对问题点拨，指名谈出自己特性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示老师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成特性化的学习领悟）。1用简要的话说说本文主要写了什么内容？（主要写了作者巡游小石潭的经过）2他是怎样发觉小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发觉小石
21、潭的？请用译文回答）。隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的嘹亮声音，我的心情也快乐起来。（或隔着茂密的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的嘹亮声音，我的心情也快乐起来。）3作者视察到了哪些景物？又根据了怎样的依次来写这些景物？作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间依次来写,也是根据作者的巡游依次来写的。发觉小潭潭中景物小潭源流潭中气氛4在你眼中这是一座怎样的石潭？潭小而漂亮、石头形态各异、潭水澄澈、水声悦耳、小潭朝气昂然、环境幽静凄清。5文中哪些语句描写了石头,
22、让你感受到石之美？明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千姿百态。有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的澄澈透亮。暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱郁，景色美丽。6文中能突出水澄澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透亮澄澈无尘、而且水波在阳光的照耀下波光粼粼,微微荡漾、水好像还有形态,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。7为什么作者能将笔下的景物描写得这么漂亮呢？有依次的写景写景抓住了景物的特征写出了静与动的结合、虚与实的结合
23、、景与景的交相辉映、情与景的交融在这样的景色中作者是感到乐还是悲伤？为什么呢？（课下思索）第2课时一、复习导入上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是悲伤？为什么呢？今日我们通过对文本深化的探究来解决这个问题。二、合作探究（一）引导探讨下列问题：（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发觉小石潭的经过，用了哪些精确的动词？明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发觉小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。（2）本段写景用了什么写法？明确：用的是先闻其声，后
24、见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。发觉小潭：篁竹一水声小潭青树翠蔓隔闻伐取见(动词精确)（移步换景的写法）（二）探讨下列问题：（1）其次自然段写了哪些景物，用的是什么写法？明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼
25、儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？明确：作者采纳动、静相结合的方法，先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地纹丝不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，特别活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又似乎跟游人同样的欢乐，这是作者把自
26、己欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）（三）探讨以下问题：1第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比方的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流淌的。这里用了两个比方，一静一动来描写小溪，精确地抓住了景物的特征。2如何理解小溪的“明灭可见”？明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云
27、影，所以光明；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，特别精确地写出了作者所看到的特征。小潭源流溪身斗折蛇形明灭可见岸势：犬牙差互参差不齐（四）探讨以下问题：1第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭受的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的苦痛心情。2文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？明确：乐是忧的另一种表现
28、形式。柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)（寓情于景）三、总结全文课文是一篇充溢诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在孤独境况中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，奇妙的比方，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭受所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今日的宏大时代完全不合了，对这点我们
29、必需有明确的相识。四、作业布置借鉴本文的写法，描写一处熟识的景物，写一篇二三百字的短文，留意写出景物的特征和你的感受。五、教学反思小石潭记教学设计5一、教材分析1、教材地位小石潭记是北师大版八年级语文八年级上册第三单元中一篇写景游记，这一单元的主题是“临水骋怀”，从这个单元所选的课文课文以及文章自身特点来看，教材的编写意图意在接着让学生积累文言学问，培育学生视察实力，学会多种描写技巧，领悟寓情于景的写作方法。 2、教材内容小石潭记是柳宗元的闻名山水游记永州八记中的第四篇。文章通过描写小石潭美丽宁静的景物，渲染小石潭孤独凄寒的气氛，表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅193字，却清楚地记叙了作
30、者出行、巡游、返回的全过程，描写生动、细致，充溢诗情画意。二、教学目标和重难点1、教学目标 学问目标：正确诵读课文，疏通文意，驾驭文中重点实词、虚词的意义和用法,理解背诵课文。 实力目标：学习抓住特点写景，借景抒情的写法。 情感目标：通过对课文的品读，学会与作者心灵沟通 ，感受祖国大好山河的美，提高对美的鉴赏实力。2、教学重点（1）疏通文意、积累文中文言实词、虚词。（2）学习对景物入微地视察并抓住特点写景，借景抒情的写法。 3、教学难点:（1）疏通文意、积累文言实词、虚词。（2）体会作者寄情于景的写法和作者由“乐”而“凄”的感情改变。三、教具打算：多媒体四、课时支配课时。第一课时一、导入同学们
31、，我们在小学就学过柳宗元的一首诗江雪，请大家回忆一下，那首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢？诗中那个渔翁的是一个怎样的形象呢？。今日，我们就一同观赏他的八记之一小石潭记。（出示幻灯片，师 生共同分析）二、简介作者，背景，解题。柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发觉了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的永州八记。(始得西山宴游记钴姆潭记钴姆潭西小丘记小石潭记袁家渴记石渠记石涧记小石城山记
32、 )小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。三、整体感读。1、试读。A、生初读课文，圈诞生字、生词。B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。参差cenci 寂寥j lio 摇缀 yo zhu 隶 l 篁竹hun zh 清冽qn li 为坻wi d为屿wi y 为嵁wi kn 佁然y rn俶尔ch r 翕忽x h 差互cjhu 悄怆qio chun 幽邃yu su2、悟情。探究：通过试
33、读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？他是想寄情山水，美丽的景色，嘹亮的天音，自由的鱼儿，的确让他遗忘了忧愁，但终归是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后接着试读，尽可能把感情韵味读出来。）3、范读。 放录音4、仿读。探究：假如给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？ 配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲比较古典，有快乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。四、整体感知 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 斗
34、折蛇行，明灭可见。溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清晰。 凄神寒骨，悄怆幽邃。 静静静的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太宁静幽深了。4推断。“若”“似”“如”都可以用来打比方，但有时不肯定是打比方。试辨别下列句子哪些是比方，哪些不是。 闻水声，如鸣佩环。（ ） 皆若空游无所依。（ ） 似与游者相乐。（ ） 天际若比邻。（ ） 五、小结 六、作业1、读，背课文。2、翻译课文。小组沟通（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；老师巡察，师生共同疏通文意。（1） 古今异义。去：（古）离开（今）前往，到某处怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子小生
35、：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（2） 一词多义以：全石以为底（介词，用）卷石底以出（承接，“而”不译）以其境过清（介词，表缘由）为：全石以为底（动词，当“作为”讲）为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清：下见小潭，水尤清冽（形容词，澄澈）以其境过清（形容词，冷清）不行知其源（助动词，能够）差：参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交织）小石潭记教学设计6教学目的1 学习根据肯定依次组织材料和抓住事物特征，用显明生动的语言写景状物的方法。2 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。3 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。教学重点背诵及体会文章写景
36、抒情的方法。教学难点树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。教学时间二课时第一课时教学内容初读课文，疏通文意。教学过程1 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。2 简介作者，背景，解题。柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发觉了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的永州八记。小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予
37、自己政治上不得志的悲愤。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。3 生初读课文，圈诞生字、生词。4 师范读课文，生轻声跟读，并补充。参差 寂寥 摇缀 隶 怆5 师生共同疏通文意。（1） 古今异义。去：（古）离开 （今）前往，到某处怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色（2） 一词多义以：全石以为底（介词，用）卷石底以出（承接，“而”不译）以其境过清（介词，表缘由）为：全石以为底（动词，当“作为”讲）为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清： 下见小潭，水尤清冽
38、（形容词，澄澈）以其境过清（形容词，冷清）可：潭中鱼可百许头（副词，大约）不行知其源（助动词，能够）差：参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交织）（3） 翻译青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。斗折蛇行，明灭可见。凄神寒骨，悄怆幽邃。（4） 推断。“若”“似”“如”都可以用来打比方，但有时不肯定是打比方。试辨别下列句子哪些是比方，哪些不是。闻水声，如鸣佩环。（ ） 皆若空游无所依。（ ）似与游者相乐。（ ） 天际若比邻。（ ）课堂练习1读，背。2、翻译课文。其次课时教学内容深化理解课文内容，体会写景抒情的方法。教学过程1 齐读课文，把握课文大意。第一段：写发觉小石潭及小石潭的景物。其次
39、段：写潭水澄澈，游鱼活泼。第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。第五段：登记与作者同游小石潭的人。2 赏读课文。（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者悲伤、悲凉的心境。（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。点拨：“潭中鱼可百许头，皆
40、若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的澄澈透亮。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比方，写出了小溪的形态。（3） 文中的“动”与“静”点拨：游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。（4） 文中的“对比”和“烘托”点拨：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。作
41、者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。（5） 文中的“景”与“情”点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充溢了朝气-“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭受相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更简单激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了剧烈的比衬，有力反衬出作者那
42、种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。（6） 文中的“镜头”与“画面”点拨：在第一段，作者采纳的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在其次段作者描写潭水、游鱼，采纳了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就栩栩如生地描出了潭水中游鱼的美景。（7） 文中的写景短句。3 精读课文，巩固。（1） 作者是怎样发觉小石潭的？（2） 小石潭的全貌是怎样的？（3） 游鱼和潭水有什么特点？（4） 作者是怎样描写潭上景物的？（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？4 总结全文。课堂练习1课后习题2、写熟识的某处景物，二三百字。板书设计略小石潭记教学设计7一、教学目标1学问与技能（1）记忆本课中出现的文言实词，熟识虚词“以”的基本用法。（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。（3）精确翻译内容，了解写作背景。（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。2过程与方法（1）自读自学，了解课文内容。（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。（3）小组探究，体会融情与景的特色。3情感、看法与价值观（1）体会作者悲凉的心境。（2）学习作者借景抒情的方法。二、教学过程第 一 课 时教学过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图1、导入新课老师谈话导入：