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1、2022年垂直教学反思垂直教学反思作为一名优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我收集整理的垂直教学反思，希望对大家有所帮助。垂直教学反思1一、构建崭新的交互环境，师生互动性更强本节课我采纳了电子白板授课，变更了以往PPT课件授课模式，PPT课件的程序是预先设定好的，伴随着一步步的点击，投影出幻灯片，老师与学生的交互性很受局限。通过运用交互式电子白板，老师操作课件可以干脆在触屏上进行，例如：在电子白板上演示用尺规作线段的垂直平分线等，避开了在讲台与黑板之间来回走动过程中分散学生留意力。白板教学环境下加强了集体共同参加
2、的学习过程，师生之间的沟通更干脆，例如：探究新知2中方法的多样性可以让学生在电子白板上尽情的展示自己的方法，而不会出现黑板不够用的状况。电子白板的运用，可以真正实现人与人之间的沟通，而不是人与课件之间的沟通。同时，白板课件每个页面中的素材都可以依据学生的详细状况来敏捷处理。二、建立符合学生的认知结构在进行创设情境中，我没有采纳课本上的形式，而是改用七年级学习过的建水电站问题，即将水电站建在何处到在河同一侧的两个村庄的距离之和最短？在学生回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个村庄的距离相等？”，这样的设计避开了死板的套入教学内容，不但符合学生的元认知结构，还可以极大的调动学生的学习主动性，使学生
3、快速融入到教学之中，而且题目设计实现学问的纵向迁移，加深了学生对学问的理解、内化，形成自我学问体系，教学实践证明效果显著。三、充分发挥老师在教学中的的主导性在这一节中，所介绍的定理实际是在七年级曾经探究过的命题，如线段垂直平分线的性质定理，当时采纳的方法是折纸法，作为探究活动的自然持续和必要发展，我们作为老师要擅长引导学生从问题动身，依据视察、试验的结果，先得出猜想，然后再进行证明，要求学生驾驭证明的基本要求和方法，留意数学思想方法的强化和渗透，例如：归纳法、数形结合思想和分类探讨在教学中的应用。四、创新性的运用教材线段垂直平分线性质定理的证明，我没有干脆采纳课本中的方法，而是在教学设计时引入
4、分类思想，从两个方面进行证明：（1）当点P在线段AB 上，即点P与垂足重合时，明显点P是线段的中点，因此有PA=PB；（2）当点P不在线段AB上，同教材中的证明，分两种状况考虑这个定理的证明。还有在逆定理的说理过程中，课本上没有给出证明，我也引入了分类思想，分两种状况证明：（1）假如点P满意PA=PB，且在线段AB上，那么，点P明显是线段AB的中点，而线段的中点自然在线段的垂直平分线上（2）假如点P不在线段AB上，且满意PA=PB。让学生探究和展示方法，体现学生在学习中的主体地位，从而突破本节课的难点。五、实际教学效果：在实现教学活动中，学生有较好的参加意识 和求知欲望，同时能够跟随着老师的提
5、问而不断的进行更深化的思索。在探究2的方法的多样性上，学生能主动探究 ，在电子白板上尽情呈现自己的成果；在尺规作图上，学生能主动自主探究，并通过电子白板演示，提高学生动口、动手、动脑的综合实力。通过巩固达标训练，提高学生解决问题的实力，从而实现本节课的目标，教学效果良好。垂直教学反思2平行与垂直是人教版义务教化教科书数学四年级上册第五单元的教学内容，是在学生学习了直线和角的度量以后进行学习的内容。本课主要是引导学生探讨同一平面内两条直线的位置关系入手，教学“平行与垂直”的概念。结合本课的教学设计与实践，谈谈我的思索与感受。一、在本课中如何帮助学生建构相关概念的？这节课中，我主要从以下三个方面来
6、帮助学生建构概念：1.让学生亲身经验学习材料的生成过程。一开课时，我就让学生想象在一张白纸上画两条直线会形成什么位置关系？然后让学生把想法画下来。这样让学生一起先对概念形成过程有一个切身的体验。2.选择有利于学生建构概念的典型材料。在学生画图时，我巡察选取了五幅作品，作为建构概念的典型材料。这五幅作品具有呈现出五种不同的想法，涵盖了两条直线不同的位置关系，具有典型性。假如过多了，也会影响学生的视察。3.引导学生通过视察、分类来建构平行与垂直的概念。我首先激励学生独立思索进行分类，并要求把分类结果用编号记录结果。汇报时，呈现了三种不同的分类结果，通过比较、视察、沟通、辨析、概括动态生成了平行、垂
7、直、相交的图示及概念。二、怎样培育和发展学生的空间观念？我主要通过三种途径来落实这一教学目标的：1.通过操作、视察、比较、分类、举例等多种数学活动帮助学生建立正确的图形表象。如：建构平行与垂直概念时，我选择并呈现了多种不同位置状态的图式以帮助学生精确、丰富的表象。2.重视学生空间想象实力的培育。学生分类时，对号图形有争议时，绽开对这一图形的分析和探讨，就是培育学生空间想象实力。当时，我并没有干脆延长两条直线，而是追问：“你怎么看出两条直线会相交的？”“假如它们相交会在哪一个位置相交？”3.在练习环节，借助动态演示沟通了相交、垂直、平行之间的改变过程，帮助学生用联系的观点来建立概念，也是发展学生
8、空间观念的重要途径。三、存在的问题1.对于分类时，学生把为什么单独分一类，纠结了很久。学生对是不是相互平行时，我并没有直观推断，而是采纳追问：“你们都认为这两条直线是相互平行的，你们怎么看出来的？”其实，学生回答得好，可是我非要让学生“因为这两条直线之间的距离相等。”假如在教学相交时做好铺垫，学生比较简单发觉规律，但语言描述上，我应当放低要求，只有理解就行。2.教学本节的内容“同一平面内的两条直线”，在讲解时对“同一平面”强调不够。3.本节课是一节概念课，对于这一学问概念多，学生简单混淆，特殊是一些孩子的语言描述还不太精确，可以让学生多说一说。以上是我对执教本课以后的想法，对于同年级的其他老师
9、在上本课做个参考，也为自己今后上这节课留下一些思索和阅历。垂直教学反思3本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础，垂直与平行教学反思。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特别的叫做
10、相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下几点：一、精确把握教学起点，还学生一个“真实”的数学课堂本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。二、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华在教
11、学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况，教学反思垂直与平行教学反思。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我出示了一个长方体，在长方体
12、的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。三、新知的训练设计和拓展练习扎实有效除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、折一折、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、理解“在同一平面内”这个难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、整节课还是老师讲得比较多。3、时间把握不够好，拓展练习学生自主探究的时
13、间教少。总之，面对“新课程”的课堂教学，我将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中反思，在不断的自我成长中创新。垂直教学反思4数学课程标准中指出：“在驾驭基础学问的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从视察自己的作业本、教室到视察书中运动场情景图，
14、了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型。使学生发觉“平行与垂直”在生活中时时能看，到处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性相识。 课堂上我还引导学生思索：假如我们的教学楼不与地面垂直，会怎样？让学生在对问题思索与回答的过程中体会到数学的价值。其次我激励学生用多种感官感受数学，培育数学情感。学生在本课中是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念的。为了让学生更好的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，我实行的方法是让学生自己先在白纸上随意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系。依据相交和不相交的状况进行视
15、察和探讨分别得出平行与垂直的含义。但本节课还存在的一些不足，如学生动手操作的时间比较少，如当学生找出教室的一些垂直现象时可以让学生利用三角板要引导学生驾驭多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。数学课程标准中指出：“在驾驭基础学问的同时，感受数学的意义”提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从视察自己的作业本、教室到视察书中运动
16、场情景图，了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型。使学生发觉“平行与垂直”在生活中时时能看，到处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性相识。 课堂上我还引导学生思索：假如我们的教学楼不与地面垂直，会怎样？让学生在对问题思索与回答的过程中体会到数学的价值。其次我激励学生用多种感官感受数学，培育数学情感。学生在本课中是用眼睛视察数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念的。为了让学生更好的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，我实行的方法是让学生自己先在白纸上随意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系。依据相交和不相交的
17、状况进行视察和探讨分别得出平行与垂直的含义。但本节课还存在的一些不足，如学生动手操作的时间比较少，如当学生找出教室的一些垂直现象时可以让学生利用三角板要引导学生驾驭多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验。垂直教学反思5由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增
18、加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下两点：1、开课首先解决本课的难点之一：“平面和在同一平面内”的感知与理解。平面和在同一平面内的理解始终是这节教材的一个难点，本节课首先以生活中的实例两种十字路口直观地感知平面和在同一平面内，突破本节课的难点，从而引入新课教学。2、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象实力的培育。从学生进行分类到平行概念的的基本建立过程中，老师把探究的任务抛给学生，让学生在分类时产生思想的碰撞而投入辩论，在辩论中进入想象与证明，使“两条直线看似不相交而事实上是相交的”这一现象变的清楚明白。整节课的时间安排不是很合理，这样的一节概念性比较强的课，我在教学时，新课只用了
19、15分钟差不多，这明显对学生的接受实力有肯定的挑战，对于好生来说，影响可能不大，但对于班级里的比较落后的学生确定有肯定的难度。通过对垂直与平行的教学实践的反思，使我更加明确了老师细心为学生创设有利于他们自主探究、操作实践的问题情境，营造民主、和谐的学习氛围，对于促进学生主动探究是何等重要。教学中，老师要主动为学生创设问题情境，给学生独立探究的时间和空间，引得学生自己发觉问题，将机会留给学生，让他们在自主探究中体验到胜利的喜悦。垂直教学反思6“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用
20、概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。“平行与垂直”是学生学习支线及角的相识角的相识基础上教学的，是进一步学习平行四边形和梯形的基础。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而敏捷应用概念推断“同一平面内”两条直线的位置关系。主要有以下几点：一、创设问题情境，引导学生探究”两个小棒掉在地上，可能会出现什么情形？”放手让学生绽开丰富想象，画出可能出现的图形，这样学生在老师设置的问题情境中进入惊慌的思维状态，从而使学生主动投入到探究活动中去。二、动手实践自助探究由于这是一届概念课，老师不能把现在概念简洁的干脆给学生，而因通过学生多种感官参加到探究活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条
21、直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形进行分类；最终依据“分类”的思想进行抽象概括。同一平面内“两条直线的位置关系”“平行与垂直”的概念建立在学生的感性相识基础上，学生相识深刻，概念清楚。全部一切活动都是依靠学生动手操作，自助探究完成的。三、环节紧凑，结构严谨先摆出两根小棒掉在地上可能出现的情形，画在纸上，然后依据两条直线位置关系进行分类，引出平行与垂直的概念。而全部练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来绽开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。教学是一门缺憾艺术，在本节课中也有一些不足，如：课前对学生要求所做打算不足，课堂上学生画的图太小而且不清楚，展示时后面的学生看不清，从而
22、影响教学效果和进程。其次，对学生评价语言过于单一，比较欠缺，有待在今后的教学中进一步提升。垂直教学反思7一是课题的引入。这里我让学生自己画喜爱的角，然后同位之间进行比较大小，选择有代表性的几组。一种是干脆用眼睛就能看出来的，另外的是仅靠眼睛是看不出来的，尤其是两个角比较接近的时候，原委是一样大还是不一样大。有的学生说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种方法，但不能知道原委是大了多少或是小了多少。从而使学生产生学习的须要。二是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，看看
23、你在它脸上有什么发觉？”一下子调动了学生的主动性。学生发言是那么的踊跃。说明学生是具备自主探究实力的。在教学相识1角时，我先让学生猜一猜，你认为1的角有多大（用手势表示）；再阅读书本看看1的角究竟有多大；最终在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在教学量角器上找大小不同的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，让学生明白读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。最终在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法
24、时也讲得很好。大部分学生都能说这个角是从0度起先向哪边绽开的，这就分清了原委看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角练习时，让学生量刚才自己的角，激发学生量角的热忱，增加了学习数学的乐趣。四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去视察、去操作，从而得出结论。但也存在以下不足：1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。4教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。5. 各个教学环节联
25、系不紧凑，过度的地方处理的不够志向当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的垂直教学反思8在讲完除法之后，我就打算上第五单元平行四边形与梯形中的平行与垂直，这一课对我来说是生疏的，不知道改如何讲才能让学生接受的了，每当遇到这种问题，我就会去网上看看人家是 怎么上的，取其精华！在学习中，我学到了首先通过两支铅笔掉在桌上可以形成什么样的图形引起孩子们的爱好，让同桌之间摆一摆，画一画。小组汇报会出现哪几种可能，把具有代表性的图形画下来，再进行探讨，师反问学生直线有哪些特点？在探讨汇报总结中就回得出这些图形可以分为相交与不相交。 接着学习在同一平面内不相交 的两条直线相互平行，找
26、一找教室里相互平行的物体，为什么要在同一平面内？出示打算好的道具，要同学们加深理解！在把相交分类，会发觉有一种特别状况，相交成直角，这种就叫做相互垂直，找一找教室里有哪些物体相互垂直，整节课下来学生过的比较轻松，在探讨中也不会那么枯燥乏味，培育了学生的探究实力！垂直教学反思9本节课，是我校杨永丽老师在全国教学研讨会议上做的一节研讨课，下面是我依据听课记录整理而成的教学大环节，请各位老师谅解。一、大胆猜想，激发爱好。1、请同学们大胆猜想一下，老师手里藏的是什么？2、看到小棒，可能想到数学课中的什么？（渗透“歌德巴赫猜想”）二、提出问题，讲授新课。1、屏幕上出示一条线，假如再加上一条线，可能会出现
27、什么状况呢？小组合作，先借助小棒摆，然后把想出的状况用彩笔画在纸上。（选有代表性的画）2、代表把作品贴到黑板上。你们能按肯定的标准，将它们分分类吗？（同位探讨）3、集体沟通分的方法。学生统一相识后，重新调整分法。相交板书：同一平面内两条直线的位置不相交4、出示定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线相互平行。（有疑问吗？说明定义中不懂得词。）5、出示练习：请同学们推断哪组是平行线？6、在相交中有一种特别状况，看黑板猜是哪一种？7、请同学们自学课本117页垂线这一段。8、你学到了什么？让学生到前面指出垂线。师生重点学习垂足，强调垂足符号。板书课题：垂直平行9、生活中平行
28、垂直应用许多，请找出数学书中的相互平行，垂直。（引导学生发觉数学美）老师出示铁轨图，让学生找出与本节课内容有关的地方。（渗透平安的重要性）我认为本节课的精彩之处是：1、课一起先，老师通过让学生“猜”这一环节，紧紧抓住了学生的心，这就为课的胜利奠定了基础。在这里老师还适时渗透相关的数学思想，体现了老师关注的并不只是学问。2、第一个问题刚解决，其次个问题又出来了“假如再加上一条线，可能会出现什么状况呢？”又把学生引入思索的境界，学生信念十足，因此，探讨、沟通的都很充分。3、平行线学会之后，让学生自学“垂直”，有效的培育了学生自己解决问题的实力，体现了学生的主体地位和老师的主导作用。4、课的最终，老
29、师又通过图片渗透数学美，通过铁轨强调平安性，无不体现了老师先进的教学理念，就是：数学课并不只是为教学问而教学问的，要适当渗透一些数学思想、人文精神等。垂直教学反思10线段垂直平分线在几何作图、证明、计算中有着非常重要的作用。线段的垂直平分线的性质定理是推证线段相等的重要途经，它的逆定理经常用来推证一条直线是一条线段的的垂线或一点是一条线段的中点。在设计教案时，我结合教材内容，对如何导入新课，引出定理以及证明进行了探究。在导入新课这一环节上我先让学生做一条线段AB的垂直平分线MN，在MN上取一点P，让学生量出PA、PB的长度，引导学生视察、探讨每个人量得的这两个长度之间有什么关系：得到什么结论？
30、学生回答：PA=PB。然后再让学生取一点试一试，这两个长度也相等，由此引导学生猜想到线段垂直平分线的性质定理。在这一过程中让学生主动主动的参加到教学中来，使学生通过作图、视察、量一量再得出结论。从而把学问的形成过程转化为学生亲自参加、发觉、探究的过程。在教学时，引导学生分析性质定理的题设与结论，画图写出已知、求证，通过分析由学生得出证明性质定理的方法，这个过程既是探究过程也是调动学生动脑思索的过程，只有学生动脑思索了，才能真正理解线段垂直平分线的性质定理，以及证明方法。在此基础上再提出假如有两点到线段的两端点的距离相等，这样的点应在什么样的直线上？由条件得出这样的点在线段的垂直平分线上，从而引
31、出性质定理的逆定理，由上述两个定理使学生再进一步知道线段的垂直平分线可以看作是到线段两端点距离的全部点的集合。这样可以帮助学生相识理论来源于实践又服务于实践的道理，也能提高他们学习的主动性，加深对所学学问的理解。在讲解例题时引导学生用所学的线段垂直平分线的性质定理以及逆定理来证，避开用三角形全等来证。为了使学生当堂驾驭两个定理的敏捷运用，让学生完成两个例题，以达到巩固学问的目的最终总结点O是三角形三边垂直平分线的交点，这个点到三个顶点的距离相等。垂直教学反思111、情境创设改采纳七年级学习过的建水电站问题，即将水电站建在何处到在河同一侧的两个村庄的距离之和最短？在学生回忆并解决后将问题变为“建
32、在何处到两个村庄的距离相等？”，这样的设计避开了死板的套入教学内容，不但符合学生的元认知结构，还可以极大的调动学生的学习主动性，使学生快速融入到教学之中，而且题目设计实现学问的纵向迁移，加深了学生对学问的理解、内化，形成自我学问体系，教学实践证明效果显著。2、在创设出上面情境引入教学内容的同时，引导学生作出图形，在解决其次个问题时许多学生首先并未考虑到线段的垂直平分线的运用，而是先找中点，再作垂直，此时假如焦急的让学生考虑干脆运用线段的垂直平分线就会打破学生的认知结构，下面的教学内容也只是强加而已。为此，教学中极力激励学生作图并阐述理由，然后再引导学生结合图形体会到线段的垂直平分线的存在及性质
33、，这样，既敬重了学生的学习爱好，又符合学生的认知结构，并且结合图形驾驭学问达成度较高。3、在完成了线段的垂直平分线的性质和判别学习后，加上了两道题目加以巩固，尤其其次题，通过设计了一道线段的垂直平分线的判别题目进一步加深了学生对判别的驾驭和运用，订正了学生认为找到一个点到线段两个端点距离相等，这个点所在直线肯定是线段的垂直平分线的片面相识，将这节课的难点顺当突破，并且为线段的垂直平分线的尺规作图做好了铺垫。通过上面的教学“灵感”的教学效果来看，的确在教学中起到了意想不到、锦上添花的作用，而这种灵感来源于细致的钻研教材，切合学生实际的设置教学环节，并非异想天开，偶然所得。垂直教学反思12垂直和平
34、行是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。为了上好这节课，我反复试教了三四次，在不断的磨课中，我也对这一节课有了更多且更深化的相识，并记录下点滴的反思。一、在数学探讨中，让学生自办法识到画图策略的作用。这节课要探讨的是同一平面中两条直线的位置关系。为了探讨这一问题，常见的方法有两种，一是干脆在白纸上画，画出各种不同的图，然后分类归纳。另一种是摆小棒，然后再将小棒的摆法抽象成直线，并分类探讨。这节课我运用了第一种方法，因为最终小棒还是要被抽象成直线的，而且用画的直线能更好地体现直线可以无限延长的特点
35、。这种教学方式是用画图的策略来探讨一个平面上的直线位置关系问题。在教学中，我也始终意识到，虽然我们运用了画图这一策略，但在教学过程中，这种策略是老师干脆给学生指定的，老师始终起着主导作用，用画图的方式并不是学生的自我选择，更糟糕的是，学生在探讨过程中，很可能并没有意识到自己在运用这样一种策略在探讨问题。经过倪校长的点评，我对这个教学环节深有感慨，的确，我也发觉或许我们应当有更加开放的课堂，不止是探讨过程，从最起先的探讨方法的选择，我们就可以放手让孩子们自己思索。我们可以在课堂一起先，就干脆抛出今日须要探讨的问题：“在同一平面内两条直线可能有哪些位置关系？”在抛出这个问题后，先解决一下学生对这个
36、问题本身的疑问，比如什么叫“同一平面内”，然后须要提示学生的是，在探讨过程中要留意直线有无限延长的特点。经过一个释疑，一个提示，就可以放手让学生自主选择材料探讨了。手中的材料有白纸，直尺，彩笔，还有小棒。为了更好的体现直线的特点，画图明显是最好的选择。在展示探讨成果时，我们便可以很自然给夸奖学生，运用了画图这种策略来思索和探讨问题。让学生能够意识到这是一种解决问题的策略，并能感觉到这种策略的优势，有意识地主动选择这种策略来分析和解决问题，这是特别重要的一点。二、把握主次，并不是什么内容都须要学生探讨的。在学生的分类中，一般最终都只分为相交与不相交两种。然后须要在老师指引下，从相交的直线中再分出
37、一类。我在试教过程中，运用了多种方式，有接着要学生探讨的，有提问引导的，也有干脆给出的。我发觉，原来学生对锐角、直角、钝角三者之间的关系并没有特别的感觉。假如这时候费劲让学生再从中找出一类，学生可以有各种找法，并不肯定就是找直角的。另外放上去的作品有时候也会对学生产生一些误导，比如类似成直角的作品比较多了，学生也不会感觉这几幅有什么特别之处。其实，在这个教学环节中，并不须要让学生太多探讨，干脆问学生：这些相交的直线中，有相交成直角的吗？然后找出这类直线，并给出他们的名字即可。另一方面，如何去推断两条不相交的直线是否不论怎么延长都不会相交，对于学生来说，真的是很难的一件事，或许经过长时间的探讨，
38、能得出一些结论，但对于珍贵的课堂时间，实在有些奢侈。对于这一环节的处理，基本已弱化为主，问一问“假如无限延长也不会相交吗”便过去了。其实学生有这种感知实力，但真要说个所以然，对于初次接触平行线的学生来说，真的有点难了。三、用好板书和课本，它们比课件重要得多。在试教的前期，对于垂直和平行的概念，我基本都以课件投影为主。但最终，这些文字从课件中消逝地无影无踪了。经过多年的课件制作，我们是该多反思原委什么时候该用课件呈现，什么时候该更用好板书和课本。课件的呈现也有许多弊端，对教学最不利的就是它无法在课堂的最终留下我们想要的内容。板书却可以始终留在黑板，随时指引我们的学生。所以最终关于平行和垂直的基本
39、概念，都以板书的形式呈写在黑板上，事实上这一策略也的确特别有用，在教学中我发觉有时候孩子们会搞混垂直和平行的概念，这时候提示学生再看一眼黑板，板书就发挥了课件所起不到的重要作用。同时课本也总是被我们忽视的一个重要学习平台。在适当的时候，我们须要让学生打开课本自主学习，而不是让老师按着颈项一句一句地学习。四、“不在同一个平面上”照旧是一个教学难点在几次教学过程中，我尝试了多种方式出示不在同一平面上的案例。但各有利弊，最终，我还是没能处理好这个难点，不能不说是一个莫大的缺憾。在这个问题的呈现上，有如下几种方式。方法一：在一个长方体的两个面上各画一条线，一般是上面和一个侧面。这种方式的弊端在于在教学
40、垂直与平行时，学生对立体图形还只是一个初步感知，并没有完整地学习过，相识到长方体有6个面那是五年级的教学内容。可以说，拿出一个长方体，并在上面画两条线，这对学生是一个比较生疏的东西。方法二：指出教室中的两处不相交的线。虽然许多老师觉得教室这么大，学生更简单看清和理解。但我始终还是觉得，一，并不是大了就好，相反教室有点太大了，有的学生反而摸不着头脑，其实还是比较小巧并能放在眼前的物体学生简单视察和把握。二，教室里的那些线无法用笔描出来，只能远远地指一下。有的时候我们须要呈现一些重要的线条时，就会用红笔描一描，这样就看的更清晰了，但教室中的线却做不到。方法三：用两根直尺来表示不想交的两条直线。起初
41、吕老师建议我拍一张照片表示，但我觉得这个确定不行，实物是三维的，但照片是平面的，即时并不相交的两条直线拍成照片后看上去却有可能是相交的。于是我干脆用了实物，用两个米尺。但最终还是犯了同样的错误，近处的同学能看出两根米尺是隔开的，并不相交的，但远处的学生看上来，就似乎看照片一样，还是觉得是相交的。方法四：我用了一本数学书，数学书的正面画了一条线，数学书的背面画了一条线。不少老师都很认同这种方法。数学书是学生特别熟识的物体，不像教学上的长方体那样会有种生硬的感觉。不过我还是觉得数学书略微有点薄了点，不够明显。或许近处看与远处看感觉是不一样的。就在写这篇反思的时候，我突然又意识到或许数学书真的是个好
42、东西，好在哪里呢？好在每个人都有一本，我为什么不让学生都拿起自己的数学书想象一下呢。前面无论哪一种方法都有一个弊端，只能在讲台上演示，并不能拿捏在手中细致观看琢磨。因为两个平面这是一种三维立体的展示方式，不同的视角会看到不同的图像，这不仅给演示带来许多限制，造成许多视觉错误，更糟糕的是限制了学生进一步深化视察，唯有每个学生都能够拿捏在手中的物体，才能更加便于学生视察与思索。这个难点，真的还是得靠数学书来突破它。五、我想升华到三维世界的垂直，但已失败告终在课堂的最终，给学生观赏了一些垂直与平行的生活图片。最终，我来了一张比萨斜塔的照片，我问学生，比萨斜塔斜了，也就是没有怎样呢？谁能用今日的数学语
43、言来描述一下。学生的回答很不搭边，啊，反思的最终，我只能感叹一下，过于拔高果真还是不现实的。垂直与平行，是孩子们接着深化学习平面几何学问学习的一重要起点。我希望学生通过这节课的学习，能够了解画图也是一种分析和探讨问题的策略，能够初步感知平面和立体是两种不同的世界，当然最重要的，还是深刻相识平行和垂直这两种直线的位置关系。垂直教学反思13本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光
44、明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习实力，增加了学习信念，也促进了学生对概念的理解、思维的扩展及空间想像实力的培育。针对本节课，我主要把握以下几
45、点：一、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的连接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。二、创设情景，感受两条直线的位置关系通过想象平面、直线、平面上两条直线的位置关系，让学生明白了，平面是无限的，直线的两端是无限延长的，同时也为本节课限定了范围，是同一平面内的两条直线，解决了学生理解同一平面这个难点。想象平面上出现两条直线时，不是让学生干脆想象两条直线，而是一条一条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培育
46、学生的空间想象实力。一张纸上只画一种状况，目的是提高学生分类时的可操作性。同时通过学生上台板演，完善分类。三、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身
47、边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，主要是让学生举例反例，进而帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。四、新知的训练点和拓展点扎实有效除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、对于平行的推断方法本节课不作为重点。2、学生作品未能达到预设，导致这一部分花费大量时间。其实必要时老师可以自己供应例子以便节约时间。3、对于图形中垂直与平行现象的发觉，最好标上符号，练说线段*与线段*的关系。4、时间把握不够好，导致拖堂，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。垂直教学反思14本节课是在学生学习了“直线”及“角的相识”的基础上进行教学的，是相识平行四边形和梯形的基础，重点是理解平行线与垂线的