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1、2022年分数的基本性质说课稿15篇分数的基本性质说课稿15篇作为一位优秀的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，仔细拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我收集整理的分数的基本性质说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。分数的基本性质说课稿1我今日说课的内容是人教课标版教材五年级下册第四单元的内容分数的基本性质。本节内容是属于“数与代数”学问领域。是在学生学习了分数的意义、分数大小的比较的基础上进行教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的基本性质打下基础。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。
2、本节教材围围着分数基本性质的得出与应用，支配了两道例题。通过例1，概括出分数基本性质。通过例2，运用、巩固分数的基本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数基本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用，促进了学生们的驾驭分数的基本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在本节教材中，还穿插支配了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的运用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的爱好，关注分数在现实生活中的种种应用。以上就是我对教材的分析，下面我对学情和教法进行分析。五年级的学生认知结构中已经具
3、有了抽象概念，因而具有逻辑推理实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分的打算。依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；变更学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作实力；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点：1、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、在教学过程中，发展学生合理的推理实力，并清楚的阐述自己的观点。3、培育学生在合作中
4、逐步形成评价与反思的意识。4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克服困难的意志，建立自信念。我认为本节课的教学重点是：理解、驾驭分数的基本性质。难点是：发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。下面说说我的教学过程：我将本课的教学设计以下几个环节，一、设疑激趣，引入新课教化学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成学问，爱好是最好的老师”。首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块
5、！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？这样通过故事激发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。二、自主探究，学习新知新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经验验证猜想学生操作验证集体汇报沟通展示成果四个过程。2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，
6、那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“”连接，给出等式。）3、引导学生从左到右视察等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样改变才保证了分数的大小不变的？（老师请同学们小组探讨，学生各抒己见，争辩不休，气氛活跃。）师：谁能用一句话把这个改变规律叙述出来呢？生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。师：你们视察的真细致！请大家给点掌声好吗？（出示课件）老师是这样叙述的“分数的分子、分母都乘上
7、同一个数，分数大小不变”。4、让学生从右到左视察等式分子和分母又是如何改变的呢？谁能用一句话把这个改变规律叙述出来？小组探讨后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后老师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的基本性质。5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数的基本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。结束嬉戏，老师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人运用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生回答：分数的分母不能为零。我在课件中填
8、上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。6.老师引导：“学了分数的基本性质究竟有什么用呢？老师告知你们，依据分数的基本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结方法。教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培育学生的合作意识，使不同的想
9、法得到沟通，实现学问的学习、互补。三、分层练习，巩固深化只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。在练习的支配上我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题实力。1、涂一涂练习14，第1、7题。因为要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律的过程，充分体现了“玩中学，学中玩”的新课程理念。2、说一说完成练习14，第8题我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达实力。3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业）在这我让同学们充分发挥想象，敏捷运用分数的基本性质。为后面学习约
10、分和通分的学问奠定基础。四、畅谈收获，小结全课让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培育学生的概括实力和语言表达实力。整节课中，我力求做到始终引导学生主动视察、充分体验、动手实践、主动创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与实力的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的基本性质。分数的基本性质说课稿2一、说教材分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据，也进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数
11、的基本性质该单元的教学重点之一。二、说学情学生在三年级上学期已经初步相识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了肯定的分析和解决问题的实力，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在老师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。三、说教学目标依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：学问与技能：让学生亲身经验“分数基本性质”抽象概括的
12、过程，理解和驾驭分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简洁的数学问题。过程与方法：让学生经验发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在视察、猜想、验证等探究活动中，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及合情推理实力，体验解决问题策略的多样性。情感与看法：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点：让学生经验自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。教学打算：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔四、说
13、教学方法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。五、学法有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践
14、、自主探究与合作沟通学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。六、说教学过程为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：1、创境设疑： 回顾旧知，引发思索2、自主探究： 动手实践，发觉规律3、沟通归纳：揭示规律，巩固深化4、分层精练：多层练
15、习，多元评价5、感悟延长：课堂小结，加深理解第一环节：创境设疑结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公允吗?课始便快速地抓住了学生的新奇心，使课堂教学有了一个好的起先。激励学生当小法官，则极大地调动了学生的主动性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也从学生已有的阅历和情感动身，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。其次环节：自主探究通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经验并获得特别详细、真实的感知，为探究分子、分母的改变规律供应认知基础。老师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个
16、层次的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简洁概括出分数的基本性质，并刚好强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践实力和创新精神，培育学生的合作意识。第三环节：沟通归纳在这一环节，老师引导学生在视察与分析、探究与思索分数的基本性质的基础上不断生成新问题，通过质疑，借助学问的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间相互联系”的辨证唯物主义观点，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力。第四环节：分层
17、精练这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，探讨，同时也整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。老师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学习的欢乐，综合练习让80%的同学品尝到了胜利的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、探讨沟通中、学问的沉淀中进一步加深对学问的理解和驾驭。第五环节：感悟延长通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮助的过程中，使学生对学问有个系统的回顾和相识，从而进一步培育学生的学问概括实力。总之，本节课教学坚持了“学生探究的主体”这一教学原则
18、，面对全体学生，充分的引导学生动手试验，自主探究，质疑延长，合作沟通，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的欢乐，培育了创新精神和实践实力。分数的基本性质说课稿3分数的基本性质一课是学生在充分相识了分数的意义和简洁应用的基础上进行教学的。本课的教学目标是：学生通过自己的视察、操作等手段，理解并驾驭分数的基本性质，并能依据分数的基本性质对分数进行正确改写。同时，理解分数与除法的内在联系，并能用除法中商不变规律来说明分数的基本性质又是本课教学的一个难点。为了使学生能更好地理解并驾驭分数的基本性质，达到本课的教学目标。同时又能为后面的约分、通分和分数的加减法等学问的学
19、习打下扎实的基础。我能依据教材的实际须要，根据新课程的要求细心设计。在实际教学中，我能努力做到以下几点：第一、以故事导入，培育学生的学习爱好。在进行备课时，我觉得假如依据教材的支配来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习爱好。为此，我设计了一个阿凡提的故事，让阿凡提给三个儿子分田地，分得的结果看似不公，实则相同。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的爱好必定提高，学习的主动性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念短暂先放一放，等学生理解并驾驭了分数的基本性质后，学生就会恍然大捂。原来，三个儿子分得的田地事实上是一样多的，只不过是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却
20、是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次、发挥集体优势，培育学生的合作实力。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获得数学学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。为此，在视察等分数的改变规律时，我让学生充分绽开探讨。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发觉从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的改变规律。从而渐渐地引出了分数的基本性质。另外，在故事导入时，我也充分让学生进行探
21、讨，看看三个儿子有没有吃亏。活跃了课堂气氛，提高了学生学习数学的爱好，取得了不错的教学效果。第三、细心设计练习题，提高学生解题实力。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学老师往往进行所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的主动性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能达到教学目标，提高学生的数学综合实力，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学分数的基本性质时，我也细心设计练习题。首先是题型改变丰富。练习中，我除了支配一些基本依据分数的基本性质来填空外，我还支配了一些推断题、口答题、填图题、并要求学生不变更分数的大小，把分数改成分母是
22、30的分数的题目。题型的丰富不仅提高了学生学习的爱好，也使学生更好地理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的实力。其次是练习难度的层次性。数学题目常常出现有些学生吃不了，同时也有部分学生吃不饱的现象。为此，除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，提高学生的思维实力，如：的分子加上10，要使分数的大小不变，分母应当加上几?难度的加深，使学生的思维实力、解题实力等都有了明显提高，真正把培优补差工作落到了实处。最新的小学数学五年级下册说课稿分数的基本性质：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。分数的基本性质说课稿4沈老师的课，给我
23、感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的实力让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。1教材简析分数的基本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢？学生在
24、这种“变”与“不变”中发觉规律。2、教材处理（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。（2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。（3）以老师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。3、教学过程这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积累，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”在新授过程中，沈老师没有单一地把今日所要学习的内容干脆出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自
25、己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的特性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。沈老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己探讨寻求解决的方法，体现了自主学习。分数的基本性质说课稿5一、说教学内容的创新处理分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学第
26、十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步探讨这三个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律改变的。最终归纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。1.折-用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等、八等分。2.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。3.想-1/2、
27、2/4、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和1/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和2/3大小相等的分数吧？4.问-ww1/2=2/4=/4/8中，你发觉什么？5.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几点好处：（1）有利于学问的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生找和1/2大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习实力。通过沟通，培育学生敢于发表自己的看法，主动思索问题，主动探问题，培育学生概括问题
28、的实力和解决问题的实力。二、说教学模式本节课起准备采纳创设情境，复习迁移-设疑激思，获得新知-深化概念，刚好反馈的教学模式进行教学。1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？（电脑显示三张涂色的纸
29、条，学生分别用分数1/2、2/4、4/8表示。）这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.设疑激思，获得新知。疑是思之始，学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一探讨以下问题：（1）1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？（学生会说这三个分数的大小相等。）（2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？（假如学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）（3）从1/2=2/4=
30、4/8中，你发觉了什么？（让学生分组探讨，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？（学生可能会提出地相同的数中0必需除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生主动参加，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。3.深化概念，刚好反馈。为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习爱好，起设计了如下练习：1.下面各式对吗？为
31、什么？（让学生用手势表示对错）（1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/52.在（）里填上合适的数。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/243.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/51/64/94/612/163/42/320/256/368/18三、说教学目标以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：1.学问技能性目标：让学生亲身经验分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和驾驭分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标：培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及迁移
32、类推实力，渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。分数的基本性质说课稿6敬重的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是分数的基本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、（认知目标）理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之
33、间的联系。2、（认知目标）理解和驾驭分数的基本性质。3、（实力、情感目标）培育学生视察、分析、推理的实力。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。数学课程标准提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课课件的主体部分通过链接外国的数学网站，以网络试验室做为学生探究的平台，省却老师制作课件的繁琐，体现了现代信息技术的充分和广泛利用，真正使信息技术与学科的整合
34、更有效。本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以嬉戏这个学生感爱好的明线下，借助网络试验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想验证猜想完善猜想等，从而一步步使分数的基本性质趋于完善。我设计的详细教学过程如下：第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。“好的起先是胜利的一半”，本课运用学生感爱好的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起揣测探究的爱好，通过比较三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比较这三个
35、分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的冲突激化，激发了学生的新奇心和争强好胜的心理，为后面的发觉规律埋下伏笔。）其次环节：探究规律，凸显信息技术的直观性和时效性。1、提出猜想。学生进入国外网站，通过操作，直观的视察情境中三个分数的涂色部分，发觉这三个分数的大小是相等的。再引导学生视察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去视察它们是怎么变的，得到初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。（“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生揣测三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜想的提出
36、供应了更多视察、沟通的时间）2、完善猜想。在得到初步猜想后，在嬉戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生揣测大小、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也是相等的。这一部分的主要目的则在于完善初步猜想，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜想：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。（在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次运用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义）3、验证猜想，得出规律。学生把符合猜想的三组分数记录在学习卡上，（用图
37、片方式呈现）再到网络试验室里进行验证，看看是否也都具有肯定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜想，而是具有肯定规律的。最终运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移说明、理解新知，得到“同一个数”不能为0，从而确定了最终规律，得到本课课题：分数的基本性质。（平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜想可以得到的分子、分母较大的相同大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络试验室就能很好地解决这个问题，充分体现了网络试验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节验证上节约了不少时间）第三环节：嬉戏巩固，思维提升，凸显信息技术的交互性。学生已经
38、理解了分数的基本性质后，再次进入网络试验室，以玩嬉戏的形式巩固所学的规律。（老师也从这个过程了解学生的驾驭状况。有的学生在玩这个嬉戏的时候甚至发觉了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发觉通过找中间数也能运用分数的基本性质说明这个现象。）接着再通过回到第一组分数，利用分数的基本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有许多许多。让学生感受到分数的基本性质应用特别广泛，还须要他们进一步的学习和探究。第四环节：提炼方法，积累基本的数学活动阅历。师生共同回顾学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜想验证得出结论，为学生今后的
39、学习供应科学的学习方法。第五环节：网上沟通，课内向课外延长。一节课的结束不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的思索和新的探究行为，但一节课的时间是特别有限的。所以在课的最终，老师在课件上给学生供应了课堂上所用网络试验室的网址和老师的博客，让学生通过网络试验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反馈，甚至听课老师也参加其中，给我提出很多的看法和建议。这样能让学生感受了网络资源丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的利用、发扬网络资源，把一些常规课堂无法实现的沟通，都一一实现，体现了信息技术
40、的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。最终我以一句话结束我今日的说课“儿童是学问的创建者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。当孩子们在经验数学、体验数学时，课堂才是充溢活力的！”，感谢大家！分数的基本性质说课稿7一、说教材分析分数的基本性质是义务教化课程标准试验教材人教版五年级下册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数
41、四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。二、说教学目标依据教材分析制定如下的教学目标：学问与技能：1、使让学生理解分数的基本性质，并会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。2、培育学生视察、分析和抽象概括实力。过程与方法：1、让学生经验分数基本性质的探究过程。2、通过引导启发，帮助学生学会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数的方法。情感看法与价值观：1、体验合作探究的乐趣，培育学生的团结协作精神。2、渗透“事物间相互联系”的辩证唯物主义观点。教学重点：理解分数基本性质。教学难点：归纳分数的基本性质，并运用性质转化分数。教
42、具教学打算：多媒体课件，小棒、纸条、圆形纸片三、说教学策略为了营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”的指导思想，依据学生的认知规律，我实行以下教学策略：1、采纳了创设情境、引导探究、引导自学、组织探讨、组织练习等教学策略。2、实际操作：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促进学生的感性相识逐步理性化。3、引导概括：先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。4、新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆
43、。动手实践、自主探究与合作沟通是本节课学生学习的重要方式。四、说教学流程结合五年级学生的理解实力和年龄特征，我将本课的教学设计为六个环节。（一）、创设情境，引发猜想首先我为学生带来一个猴王分饼的故事。猴山上的小猴子最喜爱吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均切成4块，分给猴1一块；猴2见了说：“太少了，我要2块。”猴王又把其次块饼平均切成8块，分给猴2两块；猴3更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块”猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴3两。小挚友，你知道哪只猴子分得的饼多吗？“同学们，你们认为猴王分得公允吗？”引发学生的猜想。（这样就激发了学生的学习
44、爱好，为后面的学习做好了铺垫。）（二）自主探究，找寻规律（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）1、小组合作 验证猜想这只是大家的猜想，原委哪只猴子分得的饼多呢？亲自分一分，验证你们的猜想。学生操作验证-集体汇报沟通-展示成果2、既然三只小猴分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？学生得出：这三个分数是相等关系，分数的分子和分母改变了，但分数的大小不变。3、猴王把三张大小一样的饼分给小猴一部分后，剩下的部分大小相等吗？通过视察演示得
45、出3/4=6/8=9/124、我们班有64名同学，分成了四组，每组16人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出1/2=2/4=32/64（三）比较归纳 揭示规律1、出示思索题1/4=2/8=3/12比较每组分数的分子和分母：从左往右看，是根据什么规律改变的？从右往左看，又是根据什么规律改变的？通过视察，你发觉了什么？让学生带着上面的思索题，先独立思索，后小组探讨、沟通。2、集体沟通，归纳性质。3、师生共同总结规律，找出性质中的关键词，然后齐读，留意关键的字词要重读。4、现在，大家知道猴王是运用什么性质分饼了吗？5、沟通分数的基本性质与商不变性质
46、之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。（这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点）（四）自学例21、自学例2。2/3 = 2（）/34 =（）/1210/24 = 10 （ ）/24 ( ) = ( )/122、展示沟通：重点让学生说说分母、分子是如何改变的？依据什么？这样设计的目的是学生学会的老师不包办，从而培育了学生的自学实力。（五）多层练习 巩固深化1、填上合适的数，说说你填写的依据1/3 =（）/6 10/15 =（）/3 1/4 = 5/（）我想通过这道题让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达实力。2、说一说下面各式运用分数的基本性质是否正确5/24=52/242=10/12 （ ）4/9=42/93=2/3 （ ）13/18=13+2/18+2=15/