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1、2022年关于报任安书教案4篇关于报任安书教案4篇作为一无名无私奉献的教化工作者，可能须要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应当怎么写呢？以下是我为大家收集的报任安书教案4篇，希望能够帮助到大家。报任安书教案 篇1教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭受，语文教案报任安书教案。2、理解本文的确思路，相识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。4、驾驭更多实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读实力。教学重点和难点1、理解本文的思路，相识司马迁的人生观、价值观及其意义。2、驾驭更多实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文
2、的阅读实力。教学设想：本文词句难度较大，学生很难弄清句意，须要老师在这方面多作指导。教学时间：三课时教学过程和内容第一课时一、 背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。二、全文把握全文共分6段。第1段，先说明任安来信的内容，再就答复迟表示歉意。“推贤进士”是任安要求作者“说情”的宛转说法，“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈己志。第2段，主要申述自己遭遇极辱而不自杀的缘由。可分为二层。第1层，从“仆之先”至“素所自树立使然也”。先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，再说自己假如不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在四周人眼里，自己是罪有应
3、得，并不能显示出自己有什么气节。第2层，从“人固有一死”至“殆为此也”。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”承上(死得有没有价值)启下(辱与不辱的区分)。然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极辱。接着用比方、对比来说明人的志气在困辱的境地中会渐渐衰微的，再举王侯将相受辱后不能自杀的例子，用来反复说明“士节”不行以稍加折辱，自己若要死节的话，在受刑之前就应当自杀。第3段，从“夫人情莫不贪生恶死”至“而文采不表于后世也”。说明自己受辱不死的缘由是为了使“文采表于后世”。司马迁进一步申明，他并不顾念家庭，也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的志气，但轻轻一死，也就同时断送了为之
4、献身效命的事业。对生命和事业，司马迁坦然自信地表明了自己的心愿，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”，中学三年级语文教案语文教案报任安书教案。他的这种将个人价值置于历史长河中来衡量的宏阔眼光，最终使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。第4段，进一步说明自己受腐刑后隐忍苟活的缘由，是为了完成史记。列举古代被人称颂的“倜傥特别之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。第5段，介绍史记的体例和宗旨，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成史记。司马迁对生命与事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋
5、勉有为的事迹的视察和相识；是基于他对古代学者历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。他发觉，往昔“富贵而名摩灭”的人，“不行胜记”，只有“倜傥特别之人”，即对历史和文化做出贡献的人，才能不朽。他认为，文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等人的著述，以及诗经，都是古代“圣贤发愤之所为作”；都是作者“有所郁结，不得通其道”，“述往事，思来者”，把苦苦思索得到的学问，著述成文，留给来者去思辨验察。这些古代“贤圣”历尽磨难，强志不屈，“退论书策，以舒其愤，思垂空文以自见”，为人类做出了贡献。司马迁正是从这历史和文化发展的艰难历程中找到了自己的榜样和前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。司马迁
6、为了完成史记，“受极刑而无愠色”，坚毅地活下来，他的愿望是“著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都”，并以此“偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉”！第6段是书信的结尾。司马迁再次向任安表述沉痛羞辱的愤懑心情，并陈说他对余生的看法。司马迁说他不能“自引深藏于岩穴”，只能“从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑”，这种苦痛只有自己深知。“浮沉”“俯仰”“狂惑”等贬语，其实是作者寓悲愤于自贬。最终与开端相照应，再次婉辞解说无从推贤进士的苦衷。报任安书见识深远，辞气沉雄，情怀慷慨，言论剀切，是激切感人的至情之作。其中叙事、争论、抒情，志气盘桓，交融一体。信中司马迁的崇高的人生信念和为史记献身的精神，具有深刻的启示意
7、义和教化价值。三、课文分析学习第一段1、老师范读第一段2、字音头抢（qing）地 伏法受诛（zh） 暴（p）肌肤 榜箠chu） 圜墙（yun）占卜（b） 囹圄（w） 槛（jin） 缧绁()3、主要词句不能自免，卒就死耳 不能与死节者比其次不辱理色 及在槛阱之中函粪土之中而不辞者&报任安书教案 篇2教学目的一、学问点1了解司马迁与史记的有关背景资料，特殊是对他人生观、价值观产生深刻影响的事务，以便比较精确地理解作者在文中表达的曲折丰富的思想情感和他忍辱负重、发愤著书的巨大动力。2积累文言学问：重点驾驭一词多义、古今异义词和通假字。二、实力点1培育学生借助工具书和课文中注释读懂文言文的实力。2评价
8、作者的人生观和价值观。3赏析文章的写作特点。三、德育渗透1相识不幸对人生的意义。2相识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。重点、难点及解决方法一、重点1借助工具书和课本中的注释读懂文章的内容，结合上下文精确把握文言词语的意义。2体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。二、难点课文篇幅较长，文章内容涉及的作者家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱事务，以及至贤们在逆境中发愤著书、名传千古的事例等，学生不太熟识；且司马迁生活的时代与学生距离太远，学生人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的丰富情感、深刻的感受难以在短时间内理解。三、解决方法1印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和史
9、记的评价，使学生对司马迁有感性的相识和较为完整的了解，为阅读作些铺垫。2阅读课本中的“相关链接”，让学生对司马迁创作史记的家庭背景有所了解，从而理解他受宫刑后为何依旧发愤著书。3课前布置预习作业，让学生借助工具书和课本中的注释自读课文，发觉问题，为课堂探讨作打算。课时支配：两课时。师生互动设计一、第一课时，师生、学生之间互动答疑，解决疏通大意、读懂基本内容的问题。二、利用网络或图书馆搜集有关资料或课下阅读太史公自序等篇章，进一步理解课文，其次节课评价司马迁的生死观、价值观，赏析文章的艺术特色。教学步骤第一课时一、教学重点1了解影响司马迁生死观、价值观及史记创作的主要资料。2疏通文意，理解每段内
10、容，整体把握课文。二、导入投影两幅关于司马迁的对联：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。思索：从这两幅对联中，我们读出了有关司马迁的哪些信息?三、新课介绍司马迁的有关资料读史记就要了解司马迁。从印发的有关材料看，对司马迁一生产生深刻影响，并成为他创作史记重大动力的事务是什么?报任安书教案 篇3教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭受。2、理解本文的思路，相识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、本文叙事、说理、抒情相结合的.表现。4、驾驭更多的实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读。教学重点和难点1、理解本文的思路，相识司马迁的人生观
11、、价值观及其意义。2、驾驭更多实词、虚词与句式，增加语感，提高对文言文的阅读实力。教学设想本文词句难度较大，很难弄清句意，须要在这方面多作指导。三教时。教学过程和内容第一课时一、 背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。二、全文把握未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能刚好回信的缘由。其次段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的缘由。第三段：叙述因为李陵事务下狱的经过。第四段：写自己忍辱受刑。第五段：写自己完成史记的心情。第六段：表达自己痛定思痛的心情。课文节选了后三段。三、课文分析学习第一段1、老师范读第一段2、字音头抢地(qing
12、) 伏法受诛(zh) 暴肌肤(p)鞭棰 (chu) 圜墙(yun) 占卜( ) 囹圄( )槛(jin) 缧绁(lé 中学数学;i)3、主要词句不能自免，卒就死耳 不能与死节者比 其次不辱理色 及在槛阱之中 函粪土之中而不辞者 此人皆意有所郁结 恨私心有所不尽 鄙陋没世，而文采不表于后世也4、思路分析：这一段,司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。(1)作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，原来就被人看不起。现在子承父业，更是微乎其微。(2)接着写卑微的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就似乎九牛身上掉下的一根毫毛;似乎一只蝼蚁一
13、样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言?(3)引出其次个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”留意，这是作者争论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择!然后，摆出士人对待羞辱与生死的看法：士人，一方面明哲保身，不使自己受到羞辱;一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯净的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李斯、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微乎其微的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就肯定要死节，才算保持了高尚纯净的名声
14、吗?否!作者从这个角度接着深化地论述下去。(4)作者提出这样的相识：人在受辱时，不肯定非要为高尚纯净名声的这种所谓“节义”而死;为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。最终表明自己的看法：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱偷生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的志向。这才是生命的真正价值。其次课时学习其次段1、老师范读其次段2、学生齐读其次段3、字音愠色(yn) 倜傥(ttng)4、词句稽其成败兴坏之纪(稽：考证：纪：法纪)网罗天下放失旧闻是以就极刑而无愠色 惟倜傥特别之人 左丘失明，厥有国语5、思路分析完成史记，实现了我人生的最大价值。(1)作者进一步列举了
15、文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特别的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现了最大的人生价值。(2)作者说他是学习先贤，当时史记草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最终最终完成了史记，偿还了前面受辱的债。5、熟读并背诵本段第三课时一、学习第三段1、学生齐读本段2、主要词句且负下未易居，下流多谤议 虽累百世，垢弥甚耳!重为乡党所戮笑 身为闺阁之臣，宁得自引深藏岩穴耶?是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。2、再读本段，体会作者的情感3、思路分析作者痛定思痛，抒发了更加难以
16、忍受的苦痛心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更苦痛。司马迁敢于选择这条路，须要付出多大的志气!文章的最终，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。二、总结全文总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与众多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史记，给后人留下一笔珍贵的精神财宝。表现了他崇高的人生志向，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。三、写作技巧分析
17、提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法?解析 1、“理至”：叙事争论条理清晰，环环紧扣，层层深化。作者争论的基本路径是：受辱引决(士人应持的看法);受辱隐忍完成宏大的事业(高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等);“我”(司马迁)受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来相识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神;一方面说假如自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清晰明白，环环紧扣，层层深化。当
18、然，这并不是说，人不应当为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真实，有时奔放激荡，豪情满怀;有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的苦痛时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异!”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受羞辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉!”这里表现了他受辱的苦痛，悲切郁闷之情，溢于言表。其次段写出他为了完成宏大的巨著史记，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉!”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的苦痛，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知
19、其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!”又似乎看到他哀思欲绝，如泣如诉的表情。从这里可以看出，作者的情感表达非常流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，改变于自然，由其气之盛也”(清方苞)。四、作业1、背诵其次段2、完成全文翻译报任安书教案 篇4教学目标：学问与技能：1、了解史记的写作过程和成书缘由，理解本文的背景与司马迁的遭受。2、积累文言学问点。过程与方法：1、反复诵读，能够借助工具书和课文中注释读懂本篇文言文。2、小组探讨，评价作者的人生观和价值观。情感看法与价值观：1、相识不幸对人生的意义。2、相识正确的人
20、生观、价值观对人一生的重要影响。教学重点；体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。教学难点：本文词句难度较大，学生很难弄清句意，须要老师指导并检查学生对文意的理解。教学方法：学生查工具书疏通文意，自行领悟；诵读点拨，探讨指导。课时支配：三课时教学过程：一激趣导学“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，起先了关于生与死的思索。而早在两千多年前，中国一位宏大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的
21、内心世界。二重点讲析1.了解文体报：答，回复；书，古代文体，书信。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。任安，司马迁的挚友，这是司马迁给他的挚友任安的一封回信。2.写作背景报任安书是司马迁任中书令时写给他的挚友任安的一封信，司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安，字少卿，西汉荥阳人。年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。征和二年（前91）朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾
22、太子（刘据），戾太子发兵诛杀江充等，与丞相（刘屈髦）军大战于长安，当时任安担当北军使者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱中接受戾太子要他发兵的吩咐，但按兵未动。戾太子事务平定后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。任安入狱后曾写信给司马迁，希望他“尽推贤进士之义”，事实上是示意司马迁搭救自己，但司马迁没有马上回信。直到任安临刑前，司马迁才写了这封闻名的回信。在这封信中，司马迁以无比愤激的心情，叙述自己蒙受的耻辱，倾吐他内心的苦痛和不满，说明自己“隐忍苟活”的缘由，表达“就极刑而无愠色”、坚持完成史记的决心，同时也反映了他的文学观和生死观。所以，这封信是一篇探讨史记和司马
23、迁的生活、思想的重要文章。三、质疑探讨 整体把握，理清思路。1.学生比照注释，自行诵读课文，老师巡察指导，帮助扫除字词障碍。除了课文注释外，每段须要解决的重点词句有：第12段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）第3.4段：戏弄、特、勉励第5段：各个典故含义，通其道第6段：近自托于无能之词、考、综第7段：上父母之丘墓、无乃乎、不信2.播放录音或老师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。四反馈矫正内容与形式梳理。学生思索：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样详细绽开的呢？此文线索脉络非常清楚，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，
24、著书以偿前辱之债。详细梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1.2段）复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第3段）效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第4。5.6）再次表现自己无可比拟的忧愤境况，点明自己有负嘱托的缘由。（第7段）五巩固迁移找出文中的通假字1.古者富贵而名摩灭。摩，通“磨”。2.大底圣贤发愤之所为作也。底，通“抵”。3.思垂空文以自见。见，通“现”，表现。4.放失旧闻。失，通“佚”，丢失。5.稽其成败兴坏之纪。纪，通“记”，历史记录。6.则仆偿前世之责。责，通“债”。六布置作业1.凭借工具书，疏通文本。2.熟读课文。板书设计报任安书复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。复信内容：地位低下，身遭极辱，不能胜任。效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。再次表现自己无可比拟的忧愤境况，点明自己有负嘱托的缘由。第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页