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1、2022年关于人教版五年级下册数学说课稿3篇人教版五年级下册数学说课稿作为一位杰出的老师，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的人教版五年级下册数学说课稿3篇，希望能够帮助到大家。人教版五年级下册数学说课稿 篇1一、说教材异分母分数加减法是第十册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已驾驭了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最干脆的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级
2、学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的实力，也就是具有了肯定的学问迁移实力。二、说学生异分母分数加减法的法则是：先通分，再按分母分数加减法的法则进行计算，学生在前一个单元里已经娴熟驾驭了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位相同可以干脆相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧学问，好在学生已从“异分母分数大小比较”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难。三、说教学目标1
3、、使学生理解并驾驭异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。2、引导学生经验提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培育学生养成良好的验算习惯。3、受数学与生活的联系，激发学生学习爱好，并在学习活动中获得主动的，胜利的情感体验。四、教学重点：理解异分母分数加减法的计算法则。教学难点：理解异分母分数加减法计算时必需先通分的算理。教学关键：通分。五、教学理念通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭
4、基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入-合作探究，自主建构-巩固内化，拓展创新-回顾总结，完善认知。六、教学流程；（一）创设情境，激趣导入。设计意图：我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中到处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生供应了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。在学生列出的4个算式中，其中1/4+1/4是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加法的计算法则。另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探
5、究供应了素材。（二）尝试探讨这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我支配这样几个小环节：1、小组合作我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的1/2+1/4，为学生解题策略多样化创建出更宽敞的思维空间。2、算法优化在学生出现了多种解题方法后，（1）化成小数计算（2）通分计算（3）画图解决。作为老师，我们应当为学生创设一种情境：接着选择自己喜爱的方法，独立计算1/2+1/3让学生在运用自己喜爱的方法进行解答中发觉，化成小数计算时有肯定的局限性，画图解决很麻烦。从而得出：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。3、验算得
6、出异分母分数减法你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法）通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，驾驭异分母分数的减法的计算方法。人教版五年级下册数学说课稿 篇2一、说课内容人教版小学数学五年级下册666页分数与除法。二、教材分析（一）教材、教学的分析与思索对于分数，学生并不生疏。在三年级的时候，他们已经初步接触了分数，通过直观和动手操作，初步理解了分数的含义，知道了分数各部分的名称；在这节课内容之前，又进一步学习了分数的产生和分数的意义，这些都是学生学习本节内容的基础。教材支配了两个例题。例1初步沟通除法和分数的关系；例2明确指出可以用分数表
7、示两个数相除的商。例题后通过适当的练习，在学生应用学问，解决问题，巩固关系的同时，培育他们的探究实力。本课时内容，为学生进一步学习分数的有关学问奠定基础。分数是一个内涵丰富的数学概念，它的意义是多层次的。在本节课之前，学生是从“行为”（平均分物体）入手相识分数的；本节学习分数与除法的关系，则是对分数的进一步的理解分数可以表示除法运算的结果。在本课教学中，我力求从这样一个角度去突出这一点。（二）教学目标在详细的问题情境中，探究和理解除法与分数的关系，会用分数表示除法的商，并从中体会到用分数表示除法商的优越性。能在几组例证的探究过程中，初步感受数学建模思想，培育视察、比较、归纳等探究的实力。在对分
8、数意义的理解中感受数学学问的发展改变规律，激发学习数学的主动情感。（三）重点、难点本课的教学重点是发觉、驾驭除法与分数的关系；难点是理解两个数相除商用分数表示。三、教法、学法在这一节课中，我以学生熟识的平均分问题和分数的意义作为学生学习的基点，借助试验操作、数形结合的方法，让学生自主探究，在经验（b0）这一学问的形成过程中，逐步构建除法和分数之间关系的模型，学会用分数这个新的数表示除法的商。四、教学过程开宗明义，抛砖引玉。1、把6颗糖，平均分给3人，每人分得（）颗。2、把3颗平均分给3人，每人分得（）颗。3、把1块月饼平均分给3人，每人分得（）块。承上启下，初步建模1、承接前一个问题：把1块月
9、饼平均分给3人，每人分得多少块？依据整数乘法的意义，列出除法算式13；依据分数的意义，每人可得这块月饼的，借助月饼图可知，1块月饼的也就是块月饼。因此13的商可以用分数表示。设计意图：在老师的启发下，学生依据整数除法的意义列出除法算式；依据分数的意义，干脆用分数表示结果；其次借助数形结合，奇妙地把除法计算与分数初步联系起来。2、把题目改为：把1块月饼平均分给4名、5名、6名同学，每人分得多少块？3、追问：假如平均分给7名、8名、9名同学，每人分得多少块？假如是b名同学呢？设计意图：通过详细的问题情境，初步理解：假如被除数是1，不管除数是几，都可以用几分之一的分数表示1几的商。初步建立的数学模型
10、，为下面的探讨奠定基础。深化探究，理解含义出示例2：把3块月饼，平均分给4名同学，每人分得多少块？通过“估算猜想验证汇报反馈小结”这几个环节，明确：可以用分数表示34的商。我利用多媒体课件设计两个预案，结合学生的汇报演示。预案1：先把1块月饼平均分成4份，每人分1份，就是块；再用同样的方法平均分另外2块同样大小的月饼。这样每人分得3个块，就是块。预案2：把3块月饼叠在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3块饼的。1份有3个块，拼起来就是1块饼的，即块。归纳类比，发觉规律1、把3块月饼，平均分给10名同学，每人分得多少块？2、把7块月饼，平均分给10名同学，每人分得多少块？3、把x块月饼，平
11、均分给15名同学，每人分得多少块？列出算式，视察比较，发觉规律：检测反馈，拓展提高1用分数表示下面各题的商789139811102想一想，填一填完成书本课后做一做第2题，并添加这一道题目通过=（）（），说明除法和分数之间的互逆关系；通过提问，“（）可以是任何数吗？”引导学生思索并得出：因为除数和分母都不能为0，所以。3计算下面各题的商471253455934523164解决问题（1）一位火炬手跑1千米要15分钟，平均每分钟跑几分之几千米？115（千米）（2）假如要重新铺设一块15平方米的主席台，须要41块砖，平均每块砖占地多少平方米？1541（平方米）5思索提高题：0.72的商也能用分数表示吗
12、？五、教学预评及板书设计本节课通过营造宽松的学习氛围，通过“抛承探引”这几个环节，使学生经验了（b0）这一学问的形成过程，较好地构建了除法与分数关系这一新的数学模型，明确可以用分数表示两个数相除的商。而且板书简明扼要，重点突出，能有效地突出教学的重点和突破教学的难点，使本课教学目标能有效达成，使课堂教学充溢生命的活力。人教版五年级下册数学说课稿 篇3一、说教材这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多
13、少”的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的详细含义也有了扩展，从而产生了新的应用题。这类应用题历来是学生学习的难点。教材支配仍采纳先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特殊是对单位“1”的量的精确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领悟此类应用题的特征，学会用算术法干脆列式计算。这样既培育学生敏捷解答分数应用题的实力，也有助于发展学生思维的广度。二、说教学目标和教学重、难点（一）教学目标（出示多媒体）1、学问目标：使学生学会用方程解答“已知一个
14、数的几分之几是多少，求这个数的分数除法应用题，并驾驭检验的方法。2、实力目标：培育学生的视察尝试、创新的实力。3、情感目标：让学生通过两种方法解答应用题 的体会，感受获得胜利体会的经验，树立学好数学的信念，有良好的数学情操。（二）教学重点（出示多媒体）用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法应用题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的详细含义也有所扩展，而产生新的应用题。驾驭这类应用题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。三、说教法、学法。为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探究发觉成为学生自身发展的须要，让他们主动参
15、加探究学习的过程，变教为主为学为主，提高获得学问的本事，因此本节课我主要采纳自主探究的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作实力和视察推理实力，并且仍具有好玩、新奇的特征，因此我主要指导学生实行以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生主动主动地参加学问的产生和发展过程，有充分的时间探讨、思索，自己主动的获得学问，获得胜利的体验，感到学习带来的欢乐，真正实现老师角色的转变，使学生成为课堂的主子。四、说教学过程（一）引出新知好的起先是胜利的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。第一个环节：复习
16、旧知，促进迁移该环节主要复习与新知有亲密联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学生的学习主动性，设计如下：1、依据题意写出下面的数量关系。共三个小题，让学生思索后口答，老师板书数量关系。2、出示与例题有关的分数乘法应用题。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？怎样用图表示已知条件和问题，把谁看作单位“1”？其次个环节：创设情境，探究新知对小学生来说，通过自己的探究获得新知，就是一种再创建，其次个环节的教学，我设计如下层次绽开：第一层次：独立探究出示例3后，激励：老师信任同学们肯定会解决这个难题，起先行动吧！先放手让学生尝试列式计算。老师提示可依据复习题的数量关系式，
17、用未知数X帮助自己解这道题。其次层次：合作探究在学生计算出例3的结果后，再组织学生分组合作，探讨沟通是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？在此基础上，老师引导学生学习如何画图表示题意，找数量关系，依据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深化理解题意，了解此类题型的结构特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把学问内化为实力，做到举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培育了学生的团结合作的精神，又培育了学生的分析推理调整的实力。第三层次：尝试练习让学生独立完成教材117页的第3题，个别学生板演，老师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。第三个环节：变式
18、练习，巩固深化练习的设计要抓基础学问与发展创新实力紧密结合起来，以达到发展思维，形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习：1、定位练习。仿按例3出示类似的两道应用题，要求学生读题，画图，深化理解题里的数量关系，列出数量关系式。强化难点，形成技能。2、提高题：同来相互编题，相互解答。通过以上练习，促使学生将新的学问溶入到已有认知结构中，以利于更好的迁移和运用。第四个环节 课堂作业 反馈信息完成课本练习二十三第4-7题（三）说“诱思探究”在本节课的详细体现1、以学生为主体，教学中多次引导学生尝试练习，引导学生把旧知与新知进行对比；引导学生自主探究，亲身体验，切实把学生推向学习探究的第一线。体现了“
19、诱思探究”对当代课堂教学的要求。2、设计多层次，多形式的练习，促使学问的形成和内化。教学中，我做到复习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是练习面对全体学生，人人参加，全员动手，从而使学生的创新实力培育得到了落实。五、说板书设计分数除法应用题例3：白海货运码头有一批货物，运走了 ，还剩240吨，这批货物原有多少吨？运走了剩下240吨? 吨(一)解：设这批货物原有X吨。 （二） 240（9-5）9X X = 240 =X = 240 =我这样板书，对启迪学生思维，开发学生智力，增加学生的记忆，加深对所学的学问的理解，都起到了“画龙点睛”的作用。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页