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1、2022提高小学课堂作业设计的有效性研究阶段性报告6 提高小学课堂作业设计的有效性探讨阶段性报告6提高小学课堂作业设计的有效性探讨阶段性总结（六）上学期我们依据课题探讨总体方案对作业的布置进行了一系列的改革，下下期接着围绕提高小学课堂作业设计的有效性探讨进行探讨，重点从老师的评语方面进行了改进。现将本学期的探讨工作总结如下：1、201*年4月25日，课题组成员对学生的课堂作业进行了抽查，发觉作业整体状况明显好于上次，对抽查结果刚好进行了公布。对全部老师做出的努力赐予了确定。2、201*年4月26日，召开课题组成员会，详细探讨老师评语要创新，应当拒绝以往教条刻板的评语，而要采纳激励性的有人情味的
2、评语。要求课题组成员搜集资料，加强学习。3、201*年4月29日，召开全体老师会，针对作业评语的改革提出要求，并且学习相关资料及文件。4、201*年5月10日，召开学生座谈会，了解他们对课堂作业新的看法，刚好将座谈结果告知老师，以备查缺补漏。3、201*年6月，实行老师座谈会，让全部老师对自己这学期关于课堂作业设计有效性探讨的状况进行阶段性总结。详细做法及阅历：变更传统作业评语教条化的形式，构建人文交互性作业评价机制。主要有：1、学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确相识自己的得失，树立自信念。2、小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。3、家长评价。让家长参加检查学生的
3、家庭作业，做出激励性的评价4、创建条件，开展最佳评委奖。5、不定时的对学生作业评价进行抽查。课题探讨取得的成果：1、通过作业评语的改革，同学们的作业质量有了很大的提高，书写的特别仔细，彻底消退了应付作业的现象，并且学习主动性有了很大的提高。2、老师的相关理论水平有了明显提高，对自己的教学工作更加有信念。3、全体老师的科研意识增加。在对课题探讨的过程中老师们品尝到了科研所带给他们的快乐，全身心地投入到课题的探讨中，并且表示会沿着科研的道路始终走下去。4、整体提升了课题组成员的专业学问和理论素养。本学期课题组成员所取得的成果如下：王法山和张改华被评为县级优秀老师。张改华在全县小学数学教研会上执教了
4、因数和倍数一课，蔡群丽执教了相识正负数一课，效果良好。耿艳芬执教的统计一课获县级优质课一等奖。蔡群丽在全县中小学“创新课堂”；选活动中执教的长方形、正方形的面积被评为优质课一等奖。蔡群丽撰写的论文让学生爱上计算课获县级一等奖。安庆玲在全镇老师美文诵读竞赛中获二等奖。总的来说，我们的探讨完成了预期目标，取得了显著成效。但是我们也应当看到自己的不足，教化理论方面的学问仍不是很丰富，须要戒骄戒躁，进一步学习这方面的学问。另外，我们在下一阶段的探讨中，要留意形成自己的特色，把自己的做法加以提炼和总结，向其他学校推广，最终能形成理论性的东西。扩展阅读：提高小学课堂作业设计的有效性探讨课题结题报告提高小学
5、课堂作业设计的有效性探讨课题结题报告课堂作业是学生学习过程中不行缺少的重要环节，是学生巩固新授学问、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培育创新精神的重要途径，然而数学教学中,仍旧大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的主动性，加重了学生的学业负担，也严峻地影响了学生素养的全面发展。因此，细心设计课堂作业，提高课堂实效，是我们必需深化探讨和探究的重要问题。通过两年多的探讨和实践，取得了肯定的阅历和成果，试验班与比照班相比在各个方面都有肯定的进步，本组探讨成员的教学业务实力也有不同程度的提高。一、课题的提出课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。学生将所学
6、到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，刚好进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式的确有了很大变更，但其中我们也发觉了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依旧老师为主体，学生被动操作。成果主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无簇新感可言，泯灭了学生的学习热忱。因此，基于对练习重要性的相识和练习现状的分析和反思，急需探究出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的探讨。旨在通过探讨确立效率意识，从现状动身，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，
7、实现真正意义上的“减负提质”。二、课题探讨的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性是有效教学的动身点和基础。（3）供应和创设相宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。2、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧学问相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以
8、思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是相识和实力的发展，又是情感和人格的完备。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应当是有意义的学习，而机械的学习虽然在肯定程度上也能达到驾驭学问的目的，但学习的结果经常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。3、国家数学课程标准理念老师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程；要正确相识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。
9、三、课题探讨的目标通过本课题的探讨，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，找寻根治重复低效的方法。变更老师教学理念、提高老师教学实力的基础上，主动引导学生把练习和活动结合起来，形成主动主动的学习看法和实力，学会在学习中与他人合作沟通、学会动手实践、自主探究创新，让学生在练习活动中，形成获得学问的技能，促进素养的提高，为他们的终身学习打好素养基础。力争使课堂练习有效、高效，为促进小学练习设计的有效性供应必要的依据和内容。四、课题探讨的内容1、课堂教学中学生作业的练习设计探讨：、学生提高作业练习的设计；、学生实际应用作业的设计。2、课堂练习中，对学生评价的探讨：、学生情感体验的探讨；、学生练
10、习实效性的探讨；3、课堂练习中老师的地位和怎样辅导。五、课题探讨的方法1、文献探讨法。广泛收集、阅读、探讨有关“小学课堂练习设计有效性”的教化教学文章和新课程的理论专著，并敏捷地运用于课题探讨之中，使探讨建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。2、调查探讨法。以问卷、访谈、听课等形式对对试验班和对比班的学生学习看法、学习习惯、学习方式、学习实力、学习效果等方面进行视察，从而驾驭试验第一手材料，进而分析试验操作的得失3、个案探讨法以听课、检查、交往等形式对学生学习看法、学习习惯、学习方式、学习实力、学习效果等方面进行视察，进而分析试验操作的得失。4、阅历总结法。用科学的阅历总结法，总结探讨成果，
11、用论文的形式汇报科研成果。六、探讨过程第一阶段(201*.10201*.11)为探讨的酝酿、打算阶段。成立课题组，健全学生学习教化网络，制定探讨安排。其次阶段(201*.12201*.9)初步探讨阶段。收集资料、信息，进行文献探讨，选择设计调查问卷，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。第三阶段(201*.9201*.9)探讨阶段。课题组成员上探讨课，运用自然视察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料。运用课堂测量法对课堂学习效果作出客观评价。课后课题组成员聚在一起探讨，进行反思，调整和修改探讨策略。第四阶段(201*.9201*.12)总结阶段。课题组成员收集、整理各种资料,全面反思、
12、总结，撰写探讨报告，结题。七、课题探讨的成果1、通过探讨，从各个环节摸索了练习设计的有效方法。从细心设计练习，改革批改作业的方法，对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课，以及练习后做好反思和总结等，基本上实现了探讨的预期目标，取得了较好的成效。2、通过探讨，我们发觉了练习环节中的一些基本规律，如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有亲密相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。3、切实减轻了学生的学业负担，练习的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。通过试验，我们发觉学生在成果上有所提升外，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身
13、体与心理的健康发展。4、初步形成了学校教学常规管理的一个特色。通过探讨与试验，全体老师和学生对练习环节的管理由理解到支持，由被动完成到主动参加，同学校集体备课活动一样，已基本形成了一种习惯，也初步成为教学常规管理的一个特色。5、提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参加课题探讨的老师在整个过程中，本着仔细、扎实、有效的原则，主动开展探讨与试验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的阅历和体会，为今后进一步的试验和探讨积累了较为丰富资料和素材。八、探讨反思与设想（一）收获经过两年多时间的探讨和试验，除了取得上面的成果为，我们觉得还有以下收获：1、促进了老师教学观念的转变。通过本课题的探讨，
14、更新了老师教学观念，巩固并加深了老师对新课程改革的理解，拓宽了老师对教学方式变更的思路，促进了老师综合素养的提高。2、促进了教学相长。老师的教与学生的学密不行分，同样，老师的督导和学生督促缺一不行。良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。在作业检查过程中老师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。3、培育了老师的教化科研意识。在本次探讨过程中，我们坚固树立校本探讨的思想，本着从教学工作的实际问题动身，以解决实际问题为宗旨，让老师们从行动探讨中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。4、结题不息题。尽管我们这一课题按安排结题了，但我们仍要坚持本课题探讨内容，要在今后的教学工作中把
15、探讨的成果、好的做法加以巩固与推广，并打算往下延长。（二）主要问题和今后设想纵观整个操作过程，应当说要求明确、措施得力、反馈刚好、老师和学生均反映良好，但还存在一些问题。分层教学的落实较为困难，针对不同层次的班级，各科老师从资料的征订、标准的制定、练习的难度、数量和要求上，均体现了分层教学的要求，效果良好。但是，在一个班级内，好学生和差学生的学习实力相差仍很明显，老师对这种状况的分层却体现不够。虽然年级一再要求，也多方面和备课组长及老师沟通沟通，但收效甚微。另外，老师自身的观念和实力在肯定程度上阻碍了课题探讨的顺当实施。如：应试教化的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题探讨成败在老师，今
16、后应接着加强老师科研实力的培训和指导。试验老师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增加课改专家就是你我他的自信念。同时希望得到教化专家和上级教化主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充溢信念。主要参考文献有：1、钟启泉.有效教学的理念N.中国教化报.201*-5-25日,第6版2、王鸿钧.数学思想方法引论人民教化出版社.3、孔企平.论学习方式的转变201*.4、顾钟锦.中国教化探讨论坛中国世界语出版社，201*年版.提高前置性作业有效性的策略探讨-结题报告(201*-10-1608:59:04)转载标签：分类：课题探讨前置性作业杂谈一、课题提出的背景为了培育学
17、生的自主学习实力、探究实力，让学生更自信的投入到数学学习中，学会与他人合作，实现教化的终极目标，我校数学教研组老师本着问题即课题思路提出了提高前置性作业有效性的策略探讨。二、课题提出的意义前置性作业的有效设置是为课堂教学的各个环节做打算的，具有相当强的目的性，它就是要达到让学生在课前能够对新学问进行感受、进行初步理解、自主寻求解决方法等目的，起到对课堂的导入、甚至贯穿整个课堂的作用。有效的前置性作业为学生的课堂学习打下肯定的基础，从而也培育了学生的自主学习实力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广袤的空间和学习乐趣。
18、三、课题提出的理论依据（一）维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为，在进行教学时，必需留意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。他把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。维果斯基认为，重要的不是今日为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清晰儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。前置性学习着眼于学生的最近发展区，在独立活动中所能达到的解决问题的水平。（二）现代建构主义理论现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由老师或其他人传授给他的，而是他本人主动依据已有的数学阅历、认知结构进行的一种主动建构的过程，任
19、何学习者在学习之前并不是一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的数学现实起先新的学习。前置性学习是一种主体主动的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的阅历”，然后经过课堂学习将经验的模糊、疑难、冲突的情境转化为清楚、确定、和谐的情境。（三）数学课程标准基本理念数学课程标准指出，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。数学前置性策略探讨就是要通过学生课前的视察发觉、生活探究、动手操作、调查访问等多种与学生生活亲
20、密相关的活动，以满意多样化的学习需求，体现出数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。四、课题探讨的目标前置性学习目标的确定应当详细，针对不同的年级有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培育，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只须要弄清一两个或两三个主要学问点为主，每周设置两次前置性作业为宜。高年级学生，已经有了肯定的自学实力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面详细地提出来，可设计一些动手操作实践探讨的内容，让他们能通过自学驾驭学问要点，课堂上再对所驾驭的内容进行反馈，沟通，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。五、课题探讨
21、的主要内容（一）针对不同的年级如何把握好前置性作业设置的度。数学学科的前置性作业的设置是依据每节课的教学内容和本班的学生状况而定，老师在布置前置性作业前，先要深化钻研教材，仔细地备好课，驾驭本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。（二）在探讨的过程中学生自主学习实力得到明显提高。（三）老师养成渐渐树立了问题及课题的探讨思路，提高探讨实力，提升老师的专业化发展。六、课题探讨的方法（一）理论探讨法：探讨国内外有关自学实力培育的理论及试验做法。（二）问卷调查法：针对前置性作业的设置调查学生喜爱的程度。针对试验过程，随时做出调控。（三）个案探讨法：针对个别失败的前置性
22、作业的设置，究其缘由，实行措施。（四）试验总结法：对试验中的得失刚好的进行过程性总结，（课题三次阶段总结）以便于更好的开展课题。七、课题探讨的步骤1、打算阶段：（201*年9月201*年10月）申报课题，确定探讨思路，搜集有关资料，进行理论学习。2、实施阶段：（201*年10月201*年2月）开展试验，深化探讨，不断总结，撰写论文。3、总结阶段：（201*年2月201*年7月）资料搜集整理，撰写探讨报告和发表论文、撰写结题报告。八、课题探讨的主要过程（一）课题探讨第一阶段详细做法1、老师层面（1）首先进行理论学习，通过学习维果斯基的“最近发展区”，思想上明确教学试验应着眼于学生的最近发展区，发
23、挥学生的最大潜能。在建构主义理论和数学课程标准的引领下，进一步明确学生是如何进行学习的。（2）、老师做到细心备课、深挖教材，把握教学中的重难点，针对不同年级，对前置性作业提出不同的要求。2、学生出现问题（1）学生对前置性作业不够重视。(2)不能深化地进行探讨，浮于表层。3、分析改进措施我们召开课题探讨会针对这种现状，结合详细的前置性作业如“真分数和假分数”的案例设计，查明缘由：一是前置性作业的设置太过详细，没有探讨的价值；二是问题范围较广；学生无从下手。如何是前置性作业浅入深出，更具有探讨的价值？结合实例，针对前置性作业“真分数和假分数”问题过于详细不利于引发学生思索的现状，我们对前置性作业提
24、出本着简洁、低入、开放的原则，更应针对不同的年级，实行不同的要求。低年级做到趣味性、可操作性；高年级具有可探究性。这样便于学生留出思索的时间和空间。（二）课题探讨其次、三阶段详细做法1、针对学生出现的两极分化现象分析在试验的其次阶段，我们明显的感受到学生两极分化现象的严峻性。在进一步调查分析探讨的过程中，发觉既有老师的个人因素，如：老师新课改理念把握不到位，课堂出现低效的状况；老师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两级分化的产生。从学生因素说，学生本身存在着较大的差异，从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生的
25、智力实力水平、教化经验、生活阅历、家庭环境差距很大。而新教材的教学要求是在学生已有的生活阅历中绽开。老师创设的教学情境，有的学生有相关的生活阅历，而有的学生却没有。小组中个别学生参加、发言、质疑的机会很少。久而久之，在小组中越来越差。2、解决措施（1）领悟编者意图，把握教材重难点。对于新教材，老师要努力吃透、悟透，努力领悟新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要留意各个学问点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避开各册教材之间出现学问的盲点。（2）把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学
26、。依据实际状况调整好教学进度，教学中对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思索、沟通、操作、探究、巩固。（3）实行了捆绑式的小组激励评价制度。低年级实行星级评价，高年级实行积分卡评价。实行每天一小评，每周一大评，每月一汇总。刚好的对学生进行评价，极大的激发了学生的团队意识，调动了学生学习的主动性和主动性。针对低年级识字量达不到的现状，我们实行一周一次前置性作业，低年级学生可采纳涂画的方式，也可以是学生口述，家长带写。此项评价让大家懂得只有你行，我行，大家才都行。学会与他人如何相处、合作。3、其次、三阶段课题探讨深化（1）课中我们设置前置性作业，创建性地把思维导图引入课堂，
27、利用抓点、连线、成面、构体的四部立体式教学，沟通学问之间的联系，获得螺旋上升的学问，从而使学问系统化、网络化，激活学生思维，完善学问结构，拓宽视野，全面提升数学素养。在此过程中老师渐渐树立了问题及课题的探讨思路，提高了探讨实力，提升了老师的专业化发展。（2）前置性作业与学生的数学实践活动有机的结合。为了能够学以致用，我们设置了实践性前置性作业。此项前置性作业的设置让学生成为学问的实践者，对数学产生了深厚的爱好。们体会到学问就在身边，感受到学问与现实生活的亲密联系，促进了学生的思维发展，提高学生解决实际问题的实力。九、课题探讨成果老师层面（1）老师教学理念的转变。前置性作业的实施，使老师教学观念
28、产生极大的改变。老师由原来的只关注教材，转向既关注教材，又关注学生。老师由原来在课堂上的学问传授者转变为点拨者，引导学生发觉问题、探究问题，并在详细的教化情景和日常生活中建构学问。（2）老师教学方式的转变。在试验过程中，老师要了解学生的学问水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教，就须要变更传统的灌输式教学，注意引导式、探究式的教学方法。老师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是同等中的首席，而不是课堂中的权威。（3）促进老师的专业化成长。试验老师在实践过程中，对教学中的问题及困惑刚好的进行总结、归纳找出解决问题的措施。在实践中反思，在反思中渐渐实践，由实践阅历渐渐上升到理论层面
29、。真正实现了理论和实践相结合的原则，老师由原来被动的教学思索渐渐走上主动思索，有效的促进了老师的专业化发展。（4）读书成为老师的习惯。在试验过程中，我们越来越觉得自己所学的学问欠缺，我们所拥有的一桶水，已经远远不能满意学生的需求。教学现状迫使我们应是“源头活水”，不应是一桶“死水”。老师的学问结构和教学方法，应随着时代的改变而不断更新，更新的重要方法就是读书，就是学习。在学校读书吧的引领和课题试验的带动下，读书成为我们的一种习惯，一种需求。（5）老师养成勤于动笔的习惯。一年以来的课题试验，老师们在实践中渐渐把自己的试验困惑、试验体会，教学案例进行梳理，吸取教训，推广阅历。留心积累，勤于动笔应当
30、成为我们的一种职业习惯。学生层面（1）学生学习的主动性增加。经过老师的细心培育，学生驾驭了“前置性小探讨课堂沟通、汇报内化为自己的学问”的学习大路，使教与学达到和谐统一。学生亲身感受到自主学习的胜利感，极大地调动了学生学习的主动性和主动性。（2）学生的自信念增加。前置性作业的设置使小组中学生之间更好的互帮互助，同学之间有的是“你不会，我来帮”，“有困难，大家上，”“只有你行，我行，大家才行”良好的数学学习氛围，每个人都希望自己是最棒的，学习自信念明显增加。（3）学生思维开阔、视野开阔。前置性作业的设置使学生养成遇到问题，勤于思索，擅长向困难挑战，寻求求异思维的习惯，学生思维广度更宽，深度更高。
31、同时通过课外的学习，学生的学问面更加广袤，丰富学生的课内学习，拓展学生的学科视野。（4）学生的自学实力增加。前置性作业的设置使学生在课前对教学的重难点进行自学探讨，指导学生学会如何思索，如何解决疑难问题，有效的培育了学生的自学实力。为学生的小初连接做打算，实现教化的终极目标。（5）学生的学习方式变更。前置性作业的实施，使学生由原来的被动学习渐渐转变为主动学习，课前学生是探讨者、探究者，课堂上学生是学习的主子，他们主动提出问题，解决问题，自主、合作、探究的学习方式在数学课堂中成为主流。（6）学生的合作实力增加。小组合作学习能使学生相互取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大
32、的帮助。因为小组探讨学习的气氛有助于缓解内心的惊慌心情，使他们敢于提出问题，并且小组的集体才智有助于问题的解决。利用好小组合作的方法也为他们多创建了一些动手动脑的机会，让他们能体会到学习中胜利的乐趣。同时对供应帮助的同学来说也是一次熬炼。双方都会有合作胜利的喜悦感，使得各个层次的学生都能得到充分的发展，学生的合作实力大大增加。十、课题探讨存在问题及今后准备在提高前置性作业有效性的策略探讨课题探讨中，我们虽然取得了点滴成果，但也遇到许多困惑。如：针对不同层次的学生如何进行分层设置前置性作业？如何把学生的前置性作业与数学实践活动有机的结合起来，更好的促进学生的发展？虽然课题困难重重，但我们会一如既
33、往的走下去，因为我们找到了一条促进学生发展，老师专业化成长的胜利之路。学数学课堂练习设计有效性的探讨课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不行缺不行缺少的重要环节，是学生巩固新授学问、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培育创新精神的重要途径。然而数学教学中,仍旧大量存在着随意练友情提示：本文中关于提高小学课堂作业设计的有效性探讨阶段性报告6给出的范例仅供您参考拓展思维运用，提高小学课堂作业设计的有效性探讨阶段性报告6：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页