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1、2022年音乐巨人贝多芬教学反思音乐巨人贝多芬教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的音乐巨人贝多芬教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。音乐巨人贝多芬教学反思1第一课时1理解文中含义深刻的句子，了解贝多芬的内心世界。2体会文中精彩的外貌描写，学习从外貌描写中展示人物的生活遭受、特性气质和精神风貌的写法。学习肖像描写的技巧。1作者简介何为，原名何敬业，1922年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑，1937年起先发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，1956年后主要从事散文的创
2、作，著有其次次考试织锦集临窗集等散文集。何为的散文，擅长抓住生活中的典型事务进行深化的开掘，同时，又留意人物和故事的生动性，有较精致的构思和深远的意境，语言简洁美丽。2贝多芬简介贝多芬（1770-1827），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆选侯宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。主要作品有交响曲九部（以第三英雄、第五命运、第六田园、第九合唱最为闻名），歌剧费黛里奥，戏剧哀格蒙特雅典的废墟配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十首和弥撒曲两部等。一、自主学习1给加点字注音深邃 踌躇 磐石 纽扣 喧嚣2多音字注音组词挑（ ）荷（ ）丧（ ）挣（
3、 ）（ ） （ ） （ ） （ ）3词语填空（ ）人注目 杂乱无（ ） 零乱不（ ） （ ）不作声（ ）不通风 不见（ ）日 掌声（ ）动 （ ）劳无益二、合作探究整体感悟课文后回答1“客人”访问贝多芬的过程中，主要写了哪几件事？2作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些？3贝多芬超出常人的地方表现在哪里？4文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭受、个人气质和特有的精神世界？三、精读精练命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这如同一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和苦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的宁静。他诚然孤独，可
4、是有“永恒”为伴。贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的很多故事，包括他在童年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活请看一看罗曼?罗兰的约翰?克利斯朵夫，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。贝多芬向他的客人叙述最终一次指挥音乐会的情形。那次节目是费黛里奥。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种惊奇的表情，可是谁也不忍告知他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他恒久不能担当指挥了！贝多芬对客人大声说：“听
5、我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”1作者将“耳聋”比作了什么？有什么表达作用？2如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”3“听众的脸上都有一种惊奇的表情”这是什么缘由？4段末尾连用两个叹号，有什么作用？5贝多芬能够向客人叙述自己最终一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神？6贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”？谈谈你的理解。7假如你是贝多芬最终一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受？请简要写在下面。一三音乐巨人贝多芬（二课时）其次课时学习贝多芬与命运抗争的精神，培育坚韧乐观的人生看
6、法理解贝多芬的精神世界，培育坚韧乐观的人生看法。一、合作探究1作为一个音乐家，最主要的是要有一双聪慧的耳朵，而贝多芬却没有，他是怎样看待这一问题的？请试着谈谈你的理解。2贝多芬曾说过：“我要卡住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒！”联系课文谈谈你从中感受到了他怎样的生命力气？给你什么人生启迪？二、拓展提升阅读下文，回答问题贝多芬与月光曲有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在的小路上漫步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。贝多芬走近茅屋，琴声突然停住了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听过别人弹过几遍，总是记不住该怎样
7、弹；要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。”贝多芬听到这里，就推开门。轻轻地走进去。茅屋里点着一支蜡烛，在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。皮鞋匠望见进来个生疏人，站起来问：“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”姑娘赶忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。甲盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激烈地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝
8、多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给你来一首吧。”一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得特别。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着月光，按起琴键来。乙皮鞋匠静静地听着。他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来丙皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那安静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照射下的的大海。丁等他们醒悟过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一
9、夜工夫，把刚才弹的曲子月光曲记录了下来。1依次填入文中横线上的词语，最恰当的一组是（ ）（A）幽静 清幽 波涛汹涌 波光粼粼（B）清静 幽静 波光粼粼 波涛汹涌（C）幽静 清幽 波光粼粼 波涛汹涌（D）幽静 清幽 微波粼粼 波涛汹涌2下面一句话是从文中抽出的，依据文意，它应当在文中的（ ）兄妹俩被奇妙的琴声沉醉了。A. 甲处 B. 乙处 C. 丙处 D. 丁处3这篇文章所写事情发生的时间是，地点是的小路上、茅房里、客店里，主要人物是。4皮鞋匠从贝多芬弹奏的其次首曲子中感受到了什么？（不超过15个字）答：5贝多芬为什么弹奏完其次首曲子就飞奔回客店？（不超过24个字）答：6这篇文章的主要内容是什么
10、？（不超过15个字）音乐巨人贝多芬教学反思2教完课文音乐剧人贝多芬，感受最深的就是：学生还始终沉醉在对贝多芬深深的敬佩的情感中，这得益于我在语文教学情感的激发。在教学过程中注意培育学生的情商，让学生的心灵受到震撼。用雄浑激扬的命运交响曲导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、无望、不屈、抗争后，专心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了英雄交响曲、田园交响曲。作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和宁静。倾听自己内
11、心的感受，专心视察和思索人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。于是学生为贝多芬对音乐的酷爱，音乐的成就，对命运的坚韧抗争与不屈的精神所感动，所敬佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就简单理解，于是在学生充溢对贝多芬的敬佩之情时，找寻文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。学生自由发言，能从耳聋后他谁都不愿接见，厌恶别人打搅他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语
12、言中。可以看出他耳聋打击后内心的苦痛。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最终一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”可看出他酷爱音乐，视音乐为生命的性格。学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“非常陈旧，甚至是不整齐”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充溢“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与苦痛不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个凄惨命运的宽敞双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不行逼视的光的深
13、邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运坚韧抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我兴奋。于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能依据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写？学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既苦痛又坚韧无比的双重性格，学生视察细致。我又再次激发了学生的情感，在人物肖像描写中让我们了解了音乐巨人贝多芬的双重性格。语文老师教了你们这么久，熟识了解了吧！今日我们要当场写语文老师的肖像描写要擅长视察，真实的写出我的性格及内心精神世界。不
14、能抄，要现货现炒。培育学生视察实力及写作实力。也很想了解自己的情感谢发能否感染学生。了解学生站在不同角度，对我的视察和了解。学生热忱高涨，纷纷视察我，谛视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张夸夸其谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现华蜜自信的脸”，“一张呈现肃穆包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生视察很细致。还能从中描写出我华蜜自信坚毅的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：一位男生：胡老师的脸上时常呈现欢乐的微笑，给人第一印象是：慈爱、华蜜。炯炯有神的目光
15、略带一些肃穆神情，当同学们一旦不仔细学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和哀痛，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比方来概括一个句子，一个词语，使得原本味同嚼蜡的事情增加不少的乐趣。一位女生：一双大而光明的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，乌黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着华蜜。一身非常有特性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，颈项上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，非常可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学肃穆起来，这就是既欢乐又肃穆的
16、胡老师。最终我让学生观赏月光曲，甚至当场吟唱他美丽的旋律。告知同学们贝多芬内心世界是和善的、漂亮的、充溢爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个孤独的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的仰慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中起先上课，后来我发觉同学们每次上课都会仔细倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬美丽、浪漫的乐曲中起先上课，眼睛里流露出对他的敬佩之情。上完这节课我深深的反思：以前许多学生觉得这篇文章难以读懂，在老师教学中情感的激发下，培育了学生的情商，让学生受到了一次心灵的洗礼，学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感谢发至关重要，它可以培育学生酷爱语文，调动起学生的主动性，让学生
17、思维在学习中飞扬，这样的课堂才是活跃多姿的课堂。音乐巨人贝多芬教学反思3所谓精讲，其实就是老师引导学生的一个过程。音乐巨人贝多芬是一篇人物传记，在课堂起先的一段时间，我让学生自己解决一些疑难问题以及老师布置的一些问题，经过略微补充明确之后，就进入了本文的精讲部分，也就是关于贝多芬的的人物描写部分。该部分运用了肖像描写、神态描写、动作描写，其中，肖像描写又是最出彩的，故选此为对象作为精讲段落。这一段，作者的肖像描写根据从远到近，从上到下。作者如何描述头发、脸、鼻子嘴、下颏，都要一一仔细为学生归纳和总结。因为有的学生没有形成一种全局和整体意识，在这方面就要对他们加以引导。所谓巧练，就是学生的学以致
18、用。学生将课堂上学到的方法运用到实际中，就是本文的教学目标。为了让学生加强和巩固刚学到的学问，我为他们设置了一个实践环节：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时老师点拨写法得失。)效果不错。范例六教学反思：一、开头让学生观赏贝多芬的命运交响曲能充分调动学生的爱好，是较好的导入方式。二、学生理解了本文由外貌深化人物内心世界的描写方法，写作训练应落到实处，课堂上三分钟太仓促，可放在课后有足够的时间训练。范例七课文导入由：“1倾听音乐： 听一段贝多芬的命运交响曲，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷无望不甘抗争
19、) ”在此环节中，音乐能激起学生学习爱好，但在“谈谈从这交响曲中听到了什么？”中学生的确有肯定难度，只有个别能说出来，如能换个问题更好或在听音乐之前先介绍下贝多芬创作命运交响曲的背景及当时的心态，可能会更好。本节课收获最大的就是“四、体验反思，人物速写 ”这一环节，很好的训练了学生的写作实力。音乐巨人贝多芬教学反思4教学实录：激扬的命运钢琴曲在教室里回荡，同学们爱好盎然专注地倾听，曲毕。师：谁知道这首热忱奔放，催人奋进的交响曲是什么曲子？你对它有什么了解？生（众）：命运交响曲！命运！周伟光：这是贝多芬作曲的！刘帅：这是贝多芬在耳聋之后的作品！师：好，你了解的不少，谁对贝多芬再多一些介绍？杜志佳
20、：贝多芬是德国最宏大的作曲家，他生活在一个音乐家庭，从他岁起，耳朵就出了毛病，那时他的创作力正旺盛，岁时，耳朵完全聋了，那时他特殊苦闷。魏月：我还知道，他在耳聋之后还创作了许多优秀的音乐作品，有英雄交响曲、田园交响曲、合唱交响曲。师：同学们说得都很好，知道的许多，一分耕耘，一分收获，说明同学们在课下做了充分的预习。耳聋的贝多芬是如何面对生活的呢？就让我们一起来品读音乐巨人贝多芬这篇文章，一起走进贝多芬的内心世界吧！带着对贝多芬的一些了解，让我们再次观赏命运，这次老师提两点要求：第一，仔细听，你都听到了什么？其次，要联想，你都想到了什么？（生选择自己认为最舒适的姿态再次观赏命运，有的远望窗外，若
21、有所思；有的眉头紧锁，紧盯着一处，有的手托下颏，眼神迷离，几分钟后，曲毕）。师：谁想说说，干脆站起来。李芳芳：我听到一种剧烈节奏总是重复出现，就像命运之神在不断敲打贝多芬的家门。段奕宏：在剧烈的节奏之间又有比较舒缓的部分，那好象是贝多芬对美妙生活的憧憬。方圆：听着这首曲子，我仿佛望见一个小姑娘坐在树林里，身边都是漂亮的花朵，鸟儿在枝头吱吱的叫，天空中飘着朵朵白云，一会儿，小姑娘站起来，一边采花一边和蝴蝶游戏。（同学脸上显出惊诧的神色）。师：听了刚才的描述，同学们有不同的看法吗？提出来。解华民：我不同意她的这种说法，她好象是提前背好的，不符合这首曲子的实际，这么剧烈激扬的曲子，小鸟早就吓跑了，花
22、儿也得震落了。（众生笑）。丰超：我也同意解华民的看法，应当讲出自己的真情实感来。师：对。这是我们的一个课堂练习，你听出什么就应当把它真实的表达出来。谁再说？于程程：（较激烈，语调有些愁闷颤抖）听着这段曲子，我好象望见一匹马儿在草原上奔跑，突然遇到了一大片荆棘林，马儿被困住了，不能前进了，浑身扎满了刺，这时小松鼠跑来了，小白兔跑来了，小鸟也飞过来了，他们给马儿引路帮助它走出荆棘林；正值马儿昂头向前跑的时候，又陷入了一片沼泽地中，马儿挣扎着，拼搏着，它不甘心就此被沉没，就在它力倦神疲的时候，又有小动物来帮它，最终让它挣扎了上来。这时天空是那么蓝.（抽泣）鸟儿叫的那么欢，花儿也在向它招手.（趴在了书
23、桌上）。（一片静默之后老师带头鼓掌）师：（也有些激烈）于程程把自己的经验融合在这首曲子之中，正像贝多芬经验种种磨难最终战胜命运一样，信任于程程同学也会在每位同学的关爱帮助之下，以坚持不懈的韧劲战胜不幸的命运，把苦难的生活踩在脚下，迎接自己光明的将来。这堂课的开头以感性的音乐作为载体，既让学生受到音乐的熏陶，又培育了学生的想象力，同时熬炼了学生的语言表达实力。在教学过程中，学生能够依据自己的理解提出不同看法，敢于发表自己的见解，有讲解并描述、有探讨，不同层次的学生均有发表见解的机会，学生能够结合自己的实际状况，讲的详细真实，富有感染力，收到了意想不到的教学效果。（注：于程程母亲精神有问题，父亲瘫
24、痪，家中无人照管，温饱都成问题，班内常常在生活方面给她供应帮助）音乐巨人贝多芬教学反思5教完课文音乐剧人贝多芬，感受最深的就是：学生还始终沉醉在对贝多芬深深的敬佩的情感中，这得益于我在语文教学情感的激发。在教学过程中注意培育学生的情商，让学生的心灵受到震撼。用雄浑激扬的命运交响曲导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、无望、不屈、抗争后，专心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了英雄交响曲、田园交响曲。作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一
25、方面坦然面对耳聋带来的孤独和宁静。倾听自己内心的感受，专心视察和思索人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。于是学生为贝多芬对音乐的酷爱，音乐的成就，对命运的坚韧抗争与不屈的精神所感动，所敬佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就简单理解，于是在学生充溢对贝多芬的敬佩之情时，找寻文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。学生自由发言，能从耳聋后他谁都不愿接见，厌恶别人打搅他，无视屋内的人，“一个人
26、到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的苦痛。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最终一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”可看出他酷爱音乐，视音乐为生命的性格。学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“非常陈旧，甚至是不整齐”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充溢“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与苦痛不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个凄惨命运的宽敞双肩”，
27、“有力的大手”，“有一种凝重不行逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运坚韧抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我兴奋。于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能依据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写？学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既苦痛又坚韧无比的双重性格，学生视察细致。我又再次激发了学生的情感，在人物肖像描写中让我们了解了音乐巨人贝多芬的双重性格。语文老师教了你们这么久，熟识了解了吧！今日我们要当场写语文老师的肖像描写要擅
28、长视察，真实的写出我的性格及内心精神世界。不能抄，要现货现炒。培育学生视察实力及写作实力。也很想了解自己的情感谢发能否感染学生。了解学生站在不同角度，对我的视察和了解。学生热忱高涨，纷纷视察我，谛视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张夸夸其谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现华蜜自信的脸”，“一张呈现肃穆包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生视察很细致。还能从中描写出我华蜜自信坚毅的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：一位男生：胡老师的脸上时常呈现欢乐的微笑
29、，给人第一印象是：慈爱、华蜜。炯炯有神的目光略带一些肃穆神情，当同学们一旦不仔细学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和哀痛，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比方来概括一个句子，一个词语，使得原本味同嚼蜡的事情增加不少的乐趣。一位女生：一双大而光明的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，乌黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着华蜜。一身非常有特性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，颈项上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，非常可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为
30、不爱读书的同学肃穆起来，这就是既欢乐又肃穆的胡老师。最终我让学生观赏月光曲，甚至当场吟唱他美丽的旋律。告知同学们贝多芬内心世界是和善的、漂亮的、充溢爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个孤独的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的仰慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中起先上课，后来我发觉同学们每次上课都会仔细倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬美丽、浪漫的乐曲中起先上课，眼睛里流露出对他的敬佩之情。上完这节课我深深的反思：以前许多学生觉得这篇文章难以读懂，在老师教学中情感的激发下，培育了学生的情商，让学生受到了一次心灵的洗礼，学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感谢发至关重要，它可以
31、培育学生酷爱语文，调动起学生的主动性，让学生思维在学习中飞扬，这样的课堂才是活跃多姿的课堂。音乐巨人贝多芬教学反思6反思能促使人进步，品读课文，达到与文本对话、与作者共鸣也是一种收获，讲课过程也是如此。、本课设计用命运交响曲导入，这首交响曲，本身就有一种扣人心门的感染力，随着强劲的音乐旋律响起，有助于理解人物的性格特点，同时一下拉近学生与课文主子公的距离，让学生很快进入学习的氛围；课文结束时，再次倾听命运交响曲结尾，在心灵共鸣中进一步品读和感悟主子公的人格魅力，此设计首尾呼应，学生学习爱好高涨。、目标从繁到简，学生思路清楚。教学目标对学生的学习起着导向性的作用，短短的四非常钟，如何利用才是最有
32、效的？四平八稳反而会导致最终的面面不到，所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的有效实施，使学生在看似点滴中收获颇丰。所以，在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面相识贝多芬。从而促使须要提炼学习的写作方法尽显其中。、还课堂于学生，使他们乐在其中。给学生明确的思路：相识贝多芬的宏大与平凡。教学过程中让学生与文本密切接触，自感自悟，踊跃沟通，在沟通中对人物总结升华，全面相识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。老师无须多言，学生感悟更深。、分层作业，对症下药。让学生依据自己的不怜悯况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，找寻最高效的学习方式。上课是一种艺术，而我只是一
33、个初学者，须要雕琢的地方还许多，但我会专心，我会用踏实与自信，虚心与好学唱响心中漂亮的歌。音乐巨人贝多芬教学反思7音乐巨人贝多芬是一篇写人的散文，作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和成就无人能及，作为与苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬，无论从哪一方面说，贝多芬都是一个不平凡的人。在上课伊始，我指导学生理解文中的难句，从而一步步地走进贝多芬的内心世界，体会其内心世界的真实感受。一、树立人文意识，确定教学重点音乐巨人贝多芬把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他耳聋后生活中内心的苦痛和对不幸命运的坚韧抗争。文章以客人的访问为依次，以贝多芬对厄运的看法为中心，从外表逐步深化到贝
34、多芬的内心世界，胜利的表现了贝多芬的独特气质和坚毅特性。文章中贝多芬的喜怒哀乐显明可感，给读者心灵以震撼，使这篇文章具有很强的人文性。因此，确定本课的教学重点应以人文意识为中心：1、品读课文语句，着重从肖像、语言描写中深化人物内心世界，感悟人物形象；2、学习贝多芬敢于与命运抗争的精神，感悟正确的社会人生看法、情感、价值观。二、自主、合作、探究的学习方式在课堂中的详细运用1、强调学生的“自主”阅读。课程标准在“教学建议”中特殊指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。应放手让学生独立自主地阅读课文，整体感知课文内容，理清“客人”访问贝多芬过程中的几件事；整体感知贝多芬
35、的特性特点，要有自己的看法、评价和体验。2、本课还有一个重要的环节就是“探讨”。“探讨”体现了学生与学生、学生与老师之间的互动性和合作、探究性。探讨的中心话题是“课文中的贝多芬是个怎样的人”。实行分组探讨法，学生的创建性概括应加以提倡，如：贝多芬才华横溢却遭受命运的致命打击，他与世隔绝、生活暗淡，内心极度苦痛、孤独、无望，无望中苦苦而坚韧地与命运抗争，接着坚持音乐创作而成为音乐巨人。我看学生这个说法更吻合课文内容而富有独创性。3、“质疑”也是这节课必不行少的一环。课程标准要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。学生经过独立的自主阅读
36、后，会有“自己的疑问”，这时应允许他们找寻合作伙伴进行研讨，仍旧得不到解答的问题，则可以集中起来进行探讨，老师作适当的点拨。如文章最终，贝多芬说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐。”这是一个透视贝多芬心灵的窗口，而几乎全部的学生都是似懂非懂。但本节课我就没有设置学生质疑这一环节，在今后的课堂中我要加以对学生该方面的训练，让其学会质疑解疑，让语文课真正地鲜活起来！音乐巨人贝多芬教学反思8作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成果无人能和；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人敬重。无论从哪一个方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。本文的独特之处就在
37、于：把贝多芬这样一个伟人还原为实际生活中活生生的人，着重表示他内心的苦痛和对倒霉命运的坚韧抗争。贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐：当有人来访问他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打搅时，他一样会表示出不耐烦；面对耳聋的打击，他也难免叹息，感到懦弱。但是贝多芬之所以宏大，就在于他具有超出常人的坚毅意志，不向厄运低头：作为音乐家，最大的打击莫过于耳朵听不见音乐。但他并没有在耳聋的打击下消沉下去，而是直面这一严酷的事实，一方面尽可能独立地处置日常杂务，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静，倾听自身内心的需求和激烈，用“心”视察和考虑人生，进而把这种考虑付诸音乐，把音乐由消遣的工具变成了表达的语
38、言，表示心灵中困难多变的情感和自我的信念、意志，甚至是对世界的观念，传达对自我或大自然神奇的、难以名状的感悟，从而极大地丰富了音乐的表示力，使音乐成为思想的载体，心灵的归宿。本文的作者显示了超群的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表示出了他的生活遭际、特性气质和特有的精神世界：他那“非常陈腐，甚至是不整齐的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷和命运的担子”的宽敞双肩，“有力的大手”，“有一种凝重不行逼视的光”的“深邃
39、的眼睛”，“紧闭的嘴”，都在显示着他对于倒霉遭受不妥协不屈服的抗争意志。本文层次清楚，脉络清晰，依照访问的依次，首先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次访问贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，作者让主子公自身开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的看法为中心，从外表逐步深化到贝多芬的内心世界，成功地表示出了贝多芬的独特气质和坚毅特性。音乐巨人贝多芬教学反思9法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应当由读者自身去补充。”我立刻联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：老师讲课也只能讲到七
40、分，其余的三分应当由同学自身去补充，去独创，这就要求我们老师变更保守观念课堂教学不应当讲通讲透，要留给同学思维的空间，留足同学考虑的余地，让同学自奋其果，只有这样，才能真正体现同学的主体作用，激发他们的学习主动性。我甚至觉得有些课文，老师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的学问和盘托出，这原本就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应当是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采纳“多元化“的教学方法，让同学在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是特别有必要的。、采纳“多元化”的教学方法，凸现同学的主体地位，激发同学的参加热忱。
41、新课程以“为了每个同学的发展”为基本理念，这意味着我们基础教化课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个同学的个体获得充足地发展，培育出有特性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采纳“多元化”的教学方法如嬉戏、采访、同学相互之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习爱好，使同学在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。、以读为本，运用各种朗读法，观赏品尝文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不行能光靠着语言的传达给同学，在这种说不出、道不明的状况下，只有通过同学多次的朗读来引导他们自主
42、地观赏品尝这些语言，老师敏捷地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培育朗读实力。、在实践中去体验文章深厚的情感。课程内容不应当是单一的、理论化、体系化的书本学问，而应当结合同学的生活阅历，假如没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入同学的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的嬉戏导入就是为了让同学真实地体会到盲人失去视力的苦痛，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，同学对贝多芬的敬重之情肯定不会只是浮于外表的，他们对“宏大”这个词会有新的体会的。、赏识同学、全员参加、一起发展观赏音乐等活动对于七年级同学来说是一大难题，特殊
43、是贝多芬的命运交响曲，但是正是这给活动的顺当进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭遇如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择命运交响曲，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐一视同仁，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特殊是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲观赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能确定和变更什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随意放过这样一个好时机？这时，老师就必需发挥自身的主导作用，运用激励性的语言和手势
44、调动他们的主动性，在教学过程中，对同学的提问和回答，老师始终赐予主动性的评价，即使同学的答案不够精确甚至完全错误，老师也会面带微笑地激励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有肯定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参加主动提高。事实上我的同学也真的让我刮目相看了。此外，还要激励同学全员参加探讨嬉戏等活动，特殊是我们班的郁军同学，虽然是弱智同学，但他在这样宽松热情的气氛下，也英勇地表示了自身。总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充足发挥同学的主体性，使他们在嬉戏、探讨、赏析中得到了自身的真实体验，作为新课程规范的试验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可
45、以走出一条可行的同学乐学，老师乐教的道路。音乐巨人贝多芬教学反思10法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应当由读者自己去补充。”我立刻联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：老师讲课也只能讲到七分，其余的三分应当由学生自己去补充，去创建，这就要求我们老师变更传统观念课堂教学不应当讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思索的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习主动性。我甚至觉得有些课文，老师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的学问和盘托出，这原来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花
46、的功夫应当是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采纳“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是特别有必要的。、采纳“多元化”的教学方法。凸现学生的主体地位，激发学生的参加热忱。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教化课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培育出有特性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采纳“多元化”的教学方法如嬉戏、采访、学生相互之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习爱好，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。、以读为本，运用各种朗读法，观赏品尝文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不行能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的状况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地观赏品尝这些语言，老师敏捷地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培育朗读实力。、在实践中去体验文章深厚的情感。课程内容不应当