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1、2022年五年级数学上册教学反思五年级数学上册教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的五年级数学上册教学反思，欢迎阅读与保藏。五年级数学上册教学反思1“这部分学问是在学生已驾驭小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地
2、完成教学任务。通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”五年级数学上册教学反思2组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、
3、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些学问的发展，也是日常生活中常常须要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中相识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画协助线表示出来，假如认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；其次，长方形的面积公式是怎样的？（
4、长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少？要计算其次个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，遗忘了将在巡堂时发觉的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体探讨为什么，这是不足的地方（假如当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，老师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简洁，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜爱
5、的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简洁。这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，结果后面的时间很紧。因此在今后教学中应要多留意教学环节之间的内容设计，尽量紧凑，刚好发觉问题和作出反馈。五年级数学上册教学反思3平行四边形面积是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的视察，提出大胆的猜想。通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简洁记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必需让每个学生亲历学问的形成过程。在独立思索的
6、基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经验进行小组内的探讨和沟通。课堂是充溢未知的，在课后我仔细总结了这节课。（）数方格中的得与失。教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的格看作平方米来数。这与学生以前的数法有了微小的差别。再加平行四边形中有不满格的状况，怎样才能把面积精确的数出来是学生须要仔细思索的问题。当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺当。假如这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把全部的方格变完整再去数。并且告知学生这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学就可以为学生以后
7、把平行四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的打算了，所以说这个地方我处理的不是很好。（2）数学课堂上肯定要让学生经验学问形成的过程。在课之前，我让每个学生都打算了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪拼,把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。再思索转化后什么变了，什么没有变，然后通过思索，汇报，发觉平行四边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，学生通过自己的操作，思索，总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道学问的形成过程，而
8、且也提高了动手，动脑的实力。这对于以后学习图形的学问供应了一种方法和方向。在课堂上，我还觉得练习的密度及处理的方式不够奇妙，在今后的练习中还要留意练习的设计和处理。五年级数学上册教学反思4在教学这部分教材的时候，从学生感爱好的嬉戏入手，让学生亲历掷硬币,学生亲自动手实践，体验视察事务发生的可能性，探讨嬉戏规则的公允性，用分数表示可能性，亲历学问的形成过程。在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验学问的形成过程，我实行了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，有着以下一些感受:让学生在操作活动中学习数学。在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中学生亲
9、自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，通过经验统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，渐渐接近平均数，最终出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。让学生在合作沟通中感悟。整节课是由各种活动贯穿其中，有“抛硬币”、“扔骰子”、“设计转盘”、 “小小设计师”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的主动参加、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而
10、富有创建意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特别活跃。体现了数学教学的有效性。注意数学学习的情感化。变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。在课堂上，老师要学会敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了同等、民主、和谐的师生关系，激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。上完这节课后，我的感觉就是假如仅仅让学生活动，有时可能对学问的理解还有困难，因为事务发生的可能性在实际实践的时候还有肯定的误差。可能性的大小是很难通过试验来得出的。因为做试验的话，肯定要建立在试验次数足够多的基础上，而在课堂上要做大量的试验那是不行能的，学习了
11、其他老师的课堂后，我想假如把抛硬币这个试验留在课前让学生完成，课堂上让学生理解他们发生的可能性事相等的就可以了，最终通过例题来提升学生的解决问题的实力，从而达到学习目标。五年级数学上册教学反思5我在教学商的近似数一课时，对教材进行了处理，有意识得开发生活资源。首先我出示例7：爸爸给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围。使其主动主动地学习，同时体现了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息练出计算。当学生除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡察中发觉，有的学生始终往下除，根本没有停下来的意思。这时
12、老师就问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保留几位小数?除的时候该怎么办？”听后。同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了依据实际、生活须要用四舍五入法求商的近似数。本以为求近似数是数学难点。但在实际数学中才发觉计算是真正的数学难点。由于例题及做一做中全部习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以小数时，很多学生都遗忘了“一看，二移”的步骤，所以在设计巩固练习是应增加小数除以小数的练习。其次在上课的时候，不能因为须要保留两位小数或几位小数而强调学生只能除到小数部分的第三位或其次位。遇到学生除了比实际须要更多的数位。应加以激励表扬并刚好提示学生依据实际须要去除，这或许是学生创新的灵
13、感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革须要的是这样的教学，也须要这样的老师，更须要我们培育有创新精神的学生。五年级数学上册教学反思6新课程的改革，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要驾驭了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积另一个因数，除数=被除数商，被除数=商除数这些关系式，不管是简洁的还是困难的方程都可以用这些关
14、系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质驾驭好，等式性质驾驭的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深化地理解天平的平衡规律，从而顺当地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很简单驾驭方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会出现运算符号
15、弄错的现象了。为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生依据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出现在大屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习状况，学生一时不知如何回答。我赶忙订正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？”学生立刻回答：“减去3。”师：“天平右边也应当怎么办？”生：“也减去3.”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去相同的数，天平仍旧保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思索，没有达到预想的课堂效果。一
16、节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象，它将恒久警示着我仔细钻研教材，备好每一节课。五年级数学上册教学反思7教学重难点是驾驭较困难方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步驾驭列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较简单的应用题的基础上，教学解答稍困难的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学
17、生的学习数学的爱好，建立学生酷爱体育运动的良好情感，又为学习新学问做了许多的铺垫。二、放手让学生思索、解答，选择解题最佳方案。让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的实力，发展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最终老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。应用题的教学，关键是理清思路，教
18、给方法，启迪思维，提高解题实力。这节课的教学中，老师敢于大胆放手，让学生视察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组探讨沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，探讨沟通解决问题的方法，让学生成为学习的主子，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，老师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。老师是教学过程的组织者、引导者。五年级数学上册教学反思8这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，驾驭小数乗整数的计算法则，培育学生主动获
19、得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。三、在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生
20、较好地理解小数乘整数的算理及方法。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。五年级数学上册教学反思9每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己用字母表示数的教学，谈一谈自己教后的体会。用字母表示数是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在相识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。我仔细思索了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，留意到在原有学问技能的驾驭应用要求上，怎样“注意、强调让学生充分体验和经验用字母表示数的过程”非常重要。所以我设计了试图让学生充分经验用字母表示
21、数的过程的教学环节。字母简写的过程，学问点较多。许多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采纳“自学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就犹如我们可以用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分知道点以老师讲授还是必要的，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程序。本节课，我给学生供应了多次独立思索，自主探究的机会。学生有独立思索的时间，有合作探讨的沟通。新课标指出，数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问、阅历基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟识的身边的人或事，如，老师的年龄、自己的年龄，探究两
22、者之间的关系用字母表示，学生因感爱好而易于了解接受。同时，不同的学生，不同的想法，相互的探讨，发展了思维，增加创新意识。五年级数学上册教学反思10本节课中，我觉得比较胜利的地方有以下几点：一、渗透“转化”的思想在课的起先，学生把一个长方形的花坛平均分成了两个直角三角形，借助长方形的面积算出一个直角三角形的面积。学生初步感到直角三角形和长方形有肯定的联系。课中，通过两次的实践操作，学生更加明白了其实三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进行了总结：当我们遇到一个新问题时就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的就学问。这样，“转化”思想贯穿于课的始终。二、注意学生间的合作与沟通在这节课中，
23、我注意学生间的合作与沟通：以小组为单位让学生对三角形进行拼摆，再让他们上台展示自己的作品，并让其他小组的同学对黑板上的图形做刚好的补充；在小组合作推导三角形的面积公式时，我也尽量让学生对其他各组的推导过程进行补充或提出异议，让学生在沟通中学到了学问，在沟通中看到了可以用很多方法解决同一个问题。三、重视数学的应用性学以致用是数学教学的一个基本原则。课的起先，我让学生把一块长方形花坛平均分成两半，你认为应当怎样分开呢？假如平均分成了两个直角三角形，那每个三角形的面积又是多少呢？课中，我又让学生求红领巾的面积、算出标记牌的大小。这些都让学生相识到了数学在生活中是无处不在的，体会到了数学的应用性。当然
24、，本节课也存在一些不足，如：推导三角形面积的方式太过单一，在推导三角形的面积时，我只让学生进行了拼摆，其实对于部分学生来说，他完全有可能想出如割补、折叠的方法。我考虑到课堂时间的有限，自己驾驭课堂的实力也不强，就没有设计了这样的环节五年级数学上册教学反思11设计本节课时，我在打算上还是挺足的，特殊在信息的收集上，花费了肯定的心思。用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在相识与编码两块内容上，一般老师就教学身份证号码，而对邮政编码少有涉及，往往是一笔带过，这样设计特别有道理。但教材是怎样的呢？我也查阅了人教版教材，数字与编码是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这部分的内容分三节
25、课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的相识，其次课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以把这节课着重的放在对编码特殊是身份证号码的相识上，让学生初步去尝试，充分体现教材意图。本节课中我还力图渗透一些基本的学习方法，如视察，比较，分析、揣测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关编码的学问好像意义不大，而日常生活中的许多编码也不行能在一节课中一一相识，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的相识编码乃至相识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中常常要体现地重要思想。五年级数学上册教学反思12视察物体
26、设计意图是，这部分内容是在学生已经能视察23个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习视察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参加视察活动，激励学生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。在视察、比较、实践中，帮助学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的相识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察，提高学习效率，培育他们的学习爱好。从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简
27、洁，严密。以下是我对这节课的一些体会和思索：一、重组教材：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学内容，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应当创建性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充溢。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原来是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习主动性。二、练习的层次性针对以上的教学内容
28、，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在视察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。接着我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，（想想做做1），提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立刻给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实
29、物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分内容教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。三、教学语言的描述在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上视察物体的三个面四、学生的操作对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对
30、教材中的插图视察来替代对实物的视察。五、敬重个体差异对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思索不同的摆法，熬炼学生的直观思索实力和空间想象实力，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同形态的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。五年级数学上册教学反思13小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.47,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千
31、米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。其次个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被运用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所须要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识
32、。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的状况，列出算式为5.67，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我订正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0接着算下去。例3就是这样一种状况，算式为1.812，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材
33、中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们探讨这个问题，是啊，为什么可以添0接着算？或许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！探讨一段时间后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个非常之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以接着计算了。五年级数学上册教学反思14一个数除以小数这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经驾驭了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这
34、一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。教学本节课时我把的学问与技能目标的把握定位在学问的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的学问除数是整数的除法。找准了学问的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的沟通，促进学生对学问的理解。本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对学问的理解。让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组沟通后对学
35、问的理解。而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。五年级数学上册教学反思15反思我的教学，在推导公式的过程中，先汇报计算方法和结果，再展示思索方法，接着探讨这种方法的合理性，是否能用这种方法解决全部梯形的面积计算，进而得出梯形的面积公式。从教学效果看，大部分学生能运用初步形成的转化的思想将两个完全一样的梯形转化为已经学过的平行四边形来推导梯形的面积计算公式。学生在汇报时还有一种方法是将梯形运用割补法将梯形转化为平行四边形，然后推导出梯形的面
36、积计算公式。整体来看不如前一节课的效果好。我细致分析缘由如下：一是学生的打算不充分（部分学生没有打算梯形图形），导致参加面小了，效果不志向；二是学生的表达实力不好，不能将自己的发觉从数学角度和思维的方法来表达出来，我想这也是我们数学老师长期要培育学生的一种数学学习的品质；三是学生的特性没得到张扬，受教学时间的限制，有的学生没有将自己的想法完成推导梯形面积的过程。我想这些都是我们数学老师要特殊留意的问题。第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页