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1、2022年小稻秧脱险记教学反思小稻秧脱险记教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家收集的小稻秧脱险记教学反思，欢迎阅读与保藏。小稻秧脱险记教学反思1在这次评教评学中我讲了小稻秧脱险记这一课。小稻秧脱险记这篇充溢童趣的科普童话，以它生动的语言，特性的对话，好玩的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。讲完课后，结合自己教学中的问题和各位老师的看法，我对教学进行了仔细反思。我认为这节课胜利的一面是：建立一个宽松和谐的学习环境，为学生供应比较足够的时间和开放空间，让学生合作沟通。记得陶行知先生说
2、过一句话“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”教者奇妙创设情境，激励学生敢于提出自己的看法，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。基于此我在教学中我注意联系生活实际，同时培育学生的质疑实力。如：在说明什么叫“有气无力”时，尽量让学生往生活方面找寻，学生也说出了许多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，留意培育学生的质疑实力，学生自己也提出了一些问题。另一方
3、面，我在教学中做到了适当的有针对性的评价。我变更了以往的“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：“听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样在整节课上学生总是那么兴奋。当然，对这节课的不足我也深有体会：1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆忙的赶了下来。2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。3、导学案运用不够敏捷，应留意与文本前后的联贯性。小稻秧脱险记教学反思2小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。“爱好是最好的老师。”爱好是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有
4、着奇妙的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，课堂伊始，通过猜谜语的小嬉戏调动学生的学习主动性，并且由谜语导入课题，拉近了学生与文本的距离。在理解本课词语时，重在让学生通过上下文的联系与生活体验来理解。特殊是“团团围住、气概汹汹、一拥而上、不由分说、蛮不讲理”等词语，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的说明，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。主动质疑，自由感悟，表达独特感受。好问者必定善学。首先让学生通过对课题的质疑，
5、提出自己想探究的问题，并带着问题读文。因此，帮助学生理清了文章的脉络“遇险”和“脱险”，真正体现以“学生的学为主体”的教学思想。同时，也让学生大胆提出自己不懂词语，发挥集体的力气，让学生真正感受课堂不是以老师为主体，他们不肯定只有从老师那里才能获得想要的学问。当然，对这节课的不足我也深有体会：1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆忙的赶了下来。2、通过表演让学生理解了词语的意思，而忽视对“激烈”一词的理解，同时没有在学生理解的基础上进行分角色朗读。3、评价语言不够丰富，没能让评价更好的发挥它的指导作用。润物细无声由小稻秧脱险记的教学引发开去小稻秧脱险记这篇
6、充溢童趣的科普童话，以它生动的语言，特性的对话，好玩的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。这是一则科普童话，讲了一群蛮不讲理的杂草跟小稻秧抢养分，小稻秧当场就病倒了，后来喷雾器大夫前来帮忙，使小稻秧脱离了危急。几年前也曾教过这篇课文，那时也着实探讨过一番，今日再来上这篇课文，莫非照搬老路？还是在原有的基础上有所改进呢？于是我从以下几方面进行了尝试：一、注意课堂评价，引导学生做人。文中有句话是这样写的:喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说:“平常你们欺压小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”师：假如你是这群杂草，你会怎么想呢？生： 喷雾器大夫，饶了我们吧，我们下次再也不欺压小稻秧了。师：你很有危急意
7、识，将来无论做什么事，你都会为自己找寻一条出路。生：哎呀，都怪我们蛮不讲理，跟小稻秧抢养分，现在我们是罪有应得啊。师：你做事情，很会自我反省，将来领导肯定会赏识你的。师：文中的人物角色，你最喜爱谁，为什么？生:（毫不犹豫）我最喜爱喷雾器大夫，因为它乐于助人。师：我们在学习生活中，也要像喷雾器大夫一样，帮助一些有困难的人。生：我最喜爱小稻秧，因为他们很可爱。师：帮助弱小者，是我们应尽的义务。小结：生动好玩而又有启发性的课堂评价语不仅能够让语文课堂鲜活，充溢张力，而且能够很好的点拨孩子的思维，启迪他们的心灵。二、角色朗读课文，感悟人物品行。课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内
8、容，我采纳了分角色朗读，学生对课文朗读的爱好比较浓，喜爱读这些文字，并且读得很有感情。我抓住时机，对人物品行进行了感悟。师：读了杂草和小稻秧的对话，你觉得这是一群怎样的杂草？生：我觉得这群杂草很凶，把小稻秧团团围住，还气概汹汹地嚷道：“快把养分叫出来！”生： 我觉得这群杂草蛮不讲理，小稻秧不给他们养分，他们就去抢。生：我觉得这群杂草像强盗一样，很恐怖。师：你想对杂草说点什么？生：杂草，你们这么欺压小稻秧，确定会遭到报应的。生：小稻秧是农夫伯伯辛苦种植出来的，你们怎么可以跟他们抢养分呢？三、仿写童话故事，增加学习情趣。童话故事是孩子们喜闻乐见的写作形式，而且看过的故事也许多，自己提笔创作一篇童话
9、故事，不是也很好玩吗？于是我把这个作业要求布置下去，没想到孩子们挺会写，一个个生动的故事让你思索、让你大笑、让你回味。孩子的潜力是很大的，只要我们做个有心人，因势利导，我信任一颗颗小种子终将长成参天大树，不是吗？小稻秧脱险记教学反思3昨天忙着校本研修现场会公开课试教、沙龙及一些日常事务支配，人虽在学校，而一成天未进教室为学生们上课。今日早上还没来得及把包放进办公室干脆进了教室，那批热忱的孩子脸露笑容和我打起了招呼。我被他们的笑容感染了，问：“你们为什么这么兴奋？”嘉诚站起来说：“今日俞老师不走了，和我们一起上课了。”我点点头。爱美的雪妍同学说：“俞老师今日穿了条鱼尾裙，围了一条纱巾，真美丽。”
10、我不由得露出了笑容。雪妍的同桌刘洋不等我喊他，他就站起来说：“今日我们学小稻秧脱险记，你上次说过，这篇课文让我们表演的呢。”他的回答得到一片附和声，哦，原来他们惦记着表演这回事！好一批爱表现的家伙！看他们表演兴致那么高，我就做个顺水人情吧。我在讲台前站定，清清嗓子道：“要表演，对课文内容不熟识行吗？我们现在为表演打算，最先要做的是什么？” 聪慧的孩子心照不宣，朗朗书声忽然响起，我抓紧做好上课的打算工作。朗朗书声持续了也许二非常钟，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲动比划着手势。剧烈的表演欲已容不得我像平常那样读、讲课文内容，我在干脆出示生字词检查读音后围绕题目帮助学生略梳课文条理：小稻秧遇险；小稻秧
11、脱险；小稻秧脱险后。前后只用了五、六分钟。接着我就进入了学生盼望已久的课本剧表演阶段。老师还没讲就表演，这可是第一遭。我让他们以小组为单位，推选编导，执行排演。孩子们劳碌着，个个神采奕奕地说着笑着演着，我则在一旁坐观其变，悠然地看着那帮小家伙因表演而兴奋的脸庞。打算了近二非常钟，我让他们分组表演，其他组则在一旁观赏等表演完毕后评说。一组组的学生在表演，一个个准确的评价从孩子的嘴里说出：“那批杂草围在小稻秧的四周，在跟小稻秧说话时叉着腰比划着手指真有点气概汹汹。”“我觉得第一组没有把其次段的内容表演好，这群杂草不由分说，一拥而上舍命地跟小稻秧抢养分。表演的那群杂草围在小稻秧四周，静静地听小稻秧讲
12、理由，这怎么能说不由分说呢？不由分说应当是不等小稻秧说完就拥上去的啊。还有既然是舍命，他们的抢养分的动作幅度挺大的，他们这组也不够大胆。”“喷雾器大夫喷洒农药到杂草头上，一棵杂草警觉地抬起头，那棵杂草应当在喷雾器大夫刚喷洒到它那儿就敏锐地感觉到的啊，可那里的杂草一起先什么都没感觉到，这不能叫警觉。”“我觉得第四组的小稻秧表演得特殊棒！喷雾器大夫帮助它歼灭了杂草，它兴奋地在风中舞蹈，还把身体向上挺了一下，好像一下子解放了，长高了，我真伪小稻秧兴奋。”孩子们兴趣盎然地表演着，评论着，把我原来要在课堂上喋喋不休讲解的词语要提示的重点都在他们的表演及评论中那么自然而深刻地理解了。看到这一幕，我不禁想说
13、，老师们，放手，课堂同样精彩！小稻秧脱险记教学反思4坚持教学反思，在总结阅历、吸取教训中不断提高自己，是老师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和四周的教化现象、教化问题的理性思索。福柯说：“反思就是对熟识的东西再次生疏化。”教化反思，有助于教学探讨与提高，星星之火，可以燎原。微小之处见精神，每一次细小的反思汇合起来就是巨大的力气。国家新一轮基础教化课程改革呼喊反思型、专家型老师。走入历史长河，让我们一起回顾教化的昨天。20世纪60年头强调打好基础，提出“双基”，即“基础学问”与“基本技能”的落实与培育；7080年头强调实力，提出“培育实力，发展智力”，我的
14、语文教学小稻秧脱险记过于强调工具性的一面，导致学问的灌输与实力的训练做过了头，致使学生的学习处于被动和机械状态；90年头后期，素养教化的思想慢慢深化人心，于是我们的课堂又出现了如此场面：一堂语文课热喧闹闹、旁征博引、花样翻新，但若问结果如何、收获何在，却说不大清晰，究其缘由主要是语文学科的工具性和人文性的极端对立所致，这无疑会使学生学得肤浅，使语文学习失去意义。很多老师在困惑、在迷茫，不知道我们的语文教学究竟应如何进行，我也陷入了深深地思索之中。深化地学习与不断地反思使我豁然醒悟：其实我们的困惑与迷茫来自我们对教化教学理论相识的浅薄与偏离；来自我们对新课程理念的肤浅理解；来自我们对旧课程的依恋
15、；更来自我们在实施新课程过程中行动上的举足不前。只要我们正确把握语文课程的基本特点，在语文课堂教学中敬重学生的主体地位和个体体验，关注人文思想的渗透，真正实现“工具性与人文性的统一”，学生的语文素养定会得到提高。语文课是学习言语的过程。学习言语必需在精神生命活动支持下，通过言语实践习得言语规约，也必需在言语规约的帮助下，通过言语实践，提高精神生命的品位，将工具性与人文性统一在语文课程之中。小稻秧脱险记一文中的一句是“快把养分交出来！”，以往的教学中，我要求学生读出凶恶的语气或以范读的方式让学生仿照，将自己的语言体验代替了学生的语言实践和情感体察，这样的语文教学难以真正激发学生的真情实感，其结果
16、为学生拿腔作调、单纯仿照，从而使语文学习失去了意义。在新课程理念指导下，我尝试将学生带入童话般的世界中，让他们自由地朗读。我听到了孩子们怀着不同的心情读出了不同的语气，拿腔作势的、色厉内荏的，更令人激烈的是有的学生因想到杂草无理取闹其实内心怯搦，因而读出了凶恶而又害怕的语气。他们自由自在地表达着内心的情感、尽情地享受语文学习的乐趣。学生在老师设置的不怜悯境中充分地朗读，充分地感悟祖国语言蕴含的丰实与多彩。学生感知于外，受之于心，这一教学设计收到了事半功倍的效果。“学问可以赐予，实力可以在实践中通过训练提高，而情感既无法赐予也无法训练，情感只能去培育，只能靠语言这个载体去熏陶感染、潜移默化。”这
17、番话时刻警醒我在教学中将培育学生的情感作为每节课的教学目标之一。于是在教学三年级小稻秧脱险记一课中，便出现了这样的环节设计：“用形体语言与情感语言相交溶理解文中较难的词语”。教学的效果出人意料、令人激昂。学生在充分朗读课文的基础上，主动绽开想像，争先恐后地表达：此刻，学生的思维插上了想像的翅膀，在科学的天地里自由地翱翔。他们酷爱科学、喜爱小稻秧的情感在形象的口头表述中流露出来，思维与情感为之聚合，在言语实践中，提高了精神生命的品位。“实践反思再实践再反思”这一过程，不但提高了教学水平，更让我饱尝了教学胜利的喜悦，领悟了情感与思维的真谛没有了情感，语文只是一堆无生命的符号，思维也会毫无意义；没有
18、了思维，语文只是一堆抽象的文字，情感将不复存在。情感与思维的同步生成与发展才能实现语文学科工具性与人文性的统一，才会使我们的语文教学充溢生命的活力。“课程标准”明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。实现两者的统一不仅要靠老师，更要靠学生这一主体。在教学过程中，要体现学生是相识的主体，老师则是作为服务于学生实践的主体，启发、引导、组织、规范学生的认知活动，使学生在自主学习活动中自我教化、自我发展，从依靠老师到独立自主地学习，最终成为语文教化活动和自身发展的真正主体。对学问产生和发展过程的相识，体现了学生的主动参加精神。记得一位闻名的教化家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教化他的时
19、候，这样的教化往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。课堂教学呼喊老师教学的实践才智。老师的实践才智，是老师个人的实践学问，它具有显现的特性特征；是装在头脑里的，往往是不能以文本方式陈述和传递的缄默的学问；是将阅历、顿悟、才智、体验、经验与情感融为一体的，镶嵌在实践活动中的情景性的学问；是老师在理性相识的基础上提出问题，进行教学反思，并在反思中不断总结阅历、提高自己的过程。老师的专业发展自身阅历自我反思。我愿在反思中加快成长的步伐，把学生发展的主动权交还给学生，尽我绵薄之力
20、为改革前进中的语文教学迸发一点星火微光，使我们的语文教学焕发出更强大的生命力，让我们的学生更好地领会语文教学的魅力，使教学也能成为一门艺术，孩子们会在语文教学的海洋中愉悦畅游，激发出更剧烈的学习欲望，而我们这些引航手怎能不警醒反思导出更佳方向呢？小稻秧脱险记教学反思5今日是家长开放日，十几位家长前来听课，有些惊慌。还好，今日上的课文是我小稻秧脱险记，很有童趣，感觉还可以。这是一篇科普性的童话故事，将科学常识寓于童话故事中，语言生动、对话很有特性、情节好玩。在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：1、整体感知；2、读通；3、读好。一、首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的.是让学生对课文有一个整体
21、的相识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发觉的难点，也的确是本课须要理解的重点，这些词语与理解课文亲密相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的说明，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。在教学本科其次部分
22、时，我仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动好玩，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中沟通了自己的阅读感受。设想都是美妙的，在这节课中仍旧存在着一些不足之处。有些惊慌，导致几处口误。“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我没有很好地引导，将造句练习和学生的生活紧密联系在一起，学生没能轻松完成造句练习。还有生字教学显得不够紧凑，以后肯定要多加留意。小稻秧脱险记教学反思6今日的试课，算是一次不太胜利的尝试，原以为在导学案和复习单的引导下，学生会很快适应这种模式，
23、但我完全高估了学生的实力，忽视了学情，造成的干脆后果就是:课堂延时，预期目标没有达成，详细问题如下：一、关于导学案的设计为了让学生明白导学案如何运用，我在学习单上备注了许多本节课的学习目标，原以为学生会明白，可结果大相径庭。那些经过我细心设计的语言到头来非但没有让学生明白，反倒耽搁了许多时间，比如我的复习检查环节原安排是5分钟，可学生拿到导学案后，习惯性地读“学习目标”，致使任务一再延迟。鉴于此，再设计学习单设计时，将学习目标的文字省去，在教学环节中体现。导学案设计再简洁一些，以免过多分散学生的留意力。二、关于合作学习为了培育学生自主学习的意识和实力，在检测之前所学生字这一环节，我先让学生自己
24、写，然后小组内读一读，再由小组长汇报本组的驾驭状况。设想很简洁，可在操作的过程中，由于学生之前没有进行过小组式的学习，因此在分工和汇报时延误了许多时间，且没有达到检测的目的，致使合作学习有些流于形式。教学改进：1、假如学生尚不能接受导学案，爽性就放弃，但要在教学过程中体现老师“导”的意识。假如照旧运用导学案，就将学习目标的文字部分省去，在执行每次学习任务的时候，都应当先给学生说清晰，磨刀不误砍柴工。2、假如不能从遇险和脱险两个故事情节入手，也可以考虑按人物角色解读本文。3、课堂缺少读书的声音，本文的语言特别生动，分角色读，是驾驭本文，体会人物想象的最佳方式。在下次的设计中，要在读的方式和技巧上
25、再下些功夫。小稻秧脱险记教学反思7小稻秧脱险记是苏教版小学语文第五册的课文。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充溢童趣，生动的语言、特性的对话、好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。我在教学时主要把课文分成了两大部分，即历险和脱险。一、读演结合，让评价发挥指导作用。在第一部分历险的教学过程中，我让学生抓住重点词也是难理解的词“气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等，采纳了“读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，先让学生自己探讨体会、再表演，让学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的，最终通过有感情的朗读将自己
26、独特的阅读感受表达出来。二、边读边演，让表演发挥促进作用。在其次部分脱险的教学过程中，我让学生边读边演，通过动作演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。如“警觉、一边一边、有气无力、纷纷”等，学生们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，大大提高了他们的学习爱好，让学习成为一件乐事。三、方法指导，让技巧发挥引领作用。在整篇课文的教学中，我有机渗透了理解词语的方法指导，一个是表演法，在整篇课文中都有运用。在教学“整理”一词时，让学生读读下文，从而读懂它的意思，这就是联系上下文理解法。又给学生重新创设语境辨析词意，得出不同的意思，从而让学生明白同一个词放在不同的语
27、言环境中，词意也会有它的差异。更好地为学生能正确运用这一方法奠定基础。文中的“纷纷、激烈”两个词是须要造句练习的，我在让学生充分理解词语的基础上，联系生活，轻松完成造句练习。特殊是“纷纷”一词，我采纳层层推动的方式，给学生做好充分的铺垫，造句练习也就水到渠成了。小稻秧脱险记教学反思8今日，我执教了苏教版小学语文第五册的课文小稻秧脱险记。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充溢童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有特性的对话、好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。我在教学小稻秧脱险记时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的看
28、法时，我让一些学生上来表演，其余学生做导演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同看法、不同境况，而且培育了他们的想象力、表演实力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的爱好，从而体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学理念。学生爱好盎然地投入到自主探究的学习中去了。在轻松开心的环境下，和好挚友一起探讨、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真实，学习效果当然更好了。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”教者奇妙创设情境，激励学生敢于提出自己的看法，不强求一样，更不拘泥于教参，“
29、珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。由于受应试教化的影响，一些老师在教学词语时，经常将“教参”或词典上的说明一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。强调让学生多读，在读中感悟，并不意味着老师可以放任不管。恰恰相反，只有老师导得得法，学生才能悟得真实。上完这堂课，我的最深感受是学生会读书，喜爱读书，关键在于引导。首先让孩子们带着感爱好的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激
30、起学生的心情，在读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培育语感。在表演中主动主动的思索和感情投入，加深了对文章的理解，享受读书带来的乐趣。小稻秧脱险记教学反思9小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事，所以这节课的导入我设计为“我说你猜”的环节，让孩子在回顾平常所看童话故事的基础上初步了解科普性童话故事这种文体。在字词教学环节，我选择了让小组代表上台来共享他们小组的课前预习成果，但是在课上这样做虽然可以让学生充分发挥学习的自主性，但是这只是一部分人的自主学习。因为在分角色朗读课文时我发觉还是有同学把课文读得磕磕巴巴，有些生字读起来还是很费劲。这也令我反思了一下，课前预习作业虽然布置了，但是我没有
31、做好反馈工作，没有确保每一个孩子都解决了本课的生字问题。这也是我对预习作业不重视的一个体现，没有完全做到“有布置、有反馈”。这篇课文共有5个自然段，可以分为小稻秧“遇险”、“脱险”两大部分。为了让孩子们清晰课文的主要内容，我设计了这样一个问题：请你自由朗读全文，思索这篇课文中出现了哪几个角色?之前在宋老师班级试上的时候，我这个问题一抛出来，就有孩子举手打算回答了，我走到这个孩子的旁边问他：“你有朗读课文吗?你现在还没读课文怎么就举手了呢?”当时我的第一反应是这个孩子平常肯定是个顽皮爱出风头的孩子。但在昨天研讨时，朱校长说“这篇课文中有几个角色”这个问题太简洁了，完全不用读完课文再来回答。听了朱
32、校长给的这个建议让我突然明白这不是孩子的问题，而是我的问题。这个问题在试上的时候就已经显现出来了，而我却没有刚好的去思索这个现象出现的缘由。课堂上的任何一个小细微环节都能反映出这节课的问题，抓住这些小细微环节反思并刚好调整课堂是提升老师专业素养的一个好方法，而我在这项工作上真的是有太多的地方要弥补。在概括课文大意时，我是板书了“小稻秧、杂草、喷雾器大夫”和“欺压、遇险、歼灭、脱险”这几个关键词，然后让孩子依据板书的这几个关键词来尝试概括课文的主要内容，虽然大部分孩子都能概括出来了，但是在孩子们概括完以后，我没有进行一个学习方法的总结。谢老师与王老师在她们的课上就总结了假如要概括一个故事的大意，
33、要讲清时间、地点、人物和这件事情的缘由、经过和结尾。虽然不是每一个孩子都能驾驭，但至少让他们知道了老师列出这些关键词的意义，下次他们在遇到这种问题是能有这样的意识。由于小稻秧脱险记这篇课文比较简洁，所以学问点并不是许多，最主要的还是要给孩子足够的时间读课文，在读课文的基础上理解词语的意思，理解人物的形象特点。在这一环节的设计中，我是想通过各种不同形式的读层层推动，从而让孩子对词语的理解从不懂到略懂到完全懂。第一层次的读我是让不懂这些词语意思的孩子起来读课文，然后请已经理解词语意思的孩子起来评价前一位同学读得怎么样，最终再让这位评价的同学带着自己的理解读课文。在这一环节中，我发觉孩子不会评价，评
34、价的内容往往是“我觉得他的声音不够洪亮”或者是“我觉得他读得没有感情”，虽然这样评价也正确，但是却说不出是怎么个不好，哪方面的感情用得不到位，这也和我平常在课堂中对于孩子语言训练的缺乏有关系。其次层次的读是让孩子上讲台来进行表演，他们边表演我边进行词语的分析，力求让他们通过直观表演来真正理解词语的意思。设想是美妙的，但是结果却是现实的。在上完课后，我发觉孩子在这些词语的理解上还是一知半解，浮于表面，并没有如我想象的那样层层推动理解词语。，在教学中更没有体现童话这种文体的特性。最终，反思整节课，首先必需精确的把握教材。其次，抓住孩子的特点与文本的特点设计课的形式。第三遵循自主有效的课堂应当是敬重
35、孩子们课堂的爱好，而不是被自己的课堂设计所限制，遵循设计，超脱设计。小稻秧脱险记教学反思10小稻秧脱险记是一片童话故事，孩子们都特别感爱好。首先，第一、二小节让孩子通过团团围住、气概汹汹、嚷道、不由分说、一拥而上、舍命、抢等词语体会杂草的蛮不讲理。同时让孩子了解这是一篇童话故事，那么就要知道童话故事中肯定会有时间、地点、人物、故事，时间就是一天、人物为小稻秧、杂草和喷雾器大夫，事情为抢养分。3、4、5小节我主要让孩子通过演一演的方式来学习，要先了解警觉，让孩子可以做做动作。然后分角色朗读对话，特殊是“完了，我们都喘不过气来了”可以不用拘束于这边的停顿。其次课时主要以演为主，让孩子在演的过程中熬
36、炼自己的表达实力以及对于课文的熟识程度，而且表演时同学们都可以很好的集中留意力，这是特别好的，所以可以想到一些孩子不能集中留意力可能就是课文不存在肯定的吸引力，那么当课文生动好玩时，那么想必教学效率也能提升肯定的水平，当然，作为老师也要反思如何让一篇课文更加的生动好玩呢。小稻秧脱险记教学反思11小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充溢童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有特性的对话，好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。在理解课题时，我先让孩子们说说“记”是什么意思？本以为孩子们会说不出，可料不到孩子们给了我意外的惊喜，说这个“记”就是“登记来
37、”的意思，我们还知道有木偶奇遇记、西游记、吹牛大王历险记、昆虫记教学这篇课文时，我是以演促读，采纳“读读、演演、评评、再读读”这种读演结合的方法，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动好玩，并能在老师的引导下相互评价，说出表演的感受，从中体会、感悟，在“读、演、评、再读”的过程中沟通自己的阅读感受。学生表演到位了，课文内容和关键词语也自然都理解了。个人觉得用这种方式理解效果比较好，也不须要再去理性地说明了！小稻秧脱险记教学反思12教学分析：江苏教化出版社.义务教化试验教材第五册第18课小稻秧脱险记，这是一篇好玩的科普性故事，寓农业常识于生动
38、的故事中。全文采纳了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护。全文充溢了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，特性的对话，好玩的情节都为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借，更潜移默化地培育了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。教学设计理念：语文课程标准在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中驾驭一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的
39、情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生驾驭学问、形成实力的过程，充分诱发学生的参加热忱，让学生在驾驭学问和形成实力的过程中领悟科学的学习方法，获得主动情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。片段一、师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道小稻秧脱险记中的“记“是什么意思呢？（孩子们陷入了缄默之中）师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？（孩子们立即发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）生：老师，我知道了“记”就是“记住”师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（
40、用手作写状）生：我知道了，“记”就是登记来，写下来的意思。师：你可真是个聪慧的孩子呀！ 评 语言学问的传授始终是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充溢了教化的才智，调整了语序后，符合了孩子们熟识的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力气解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现片段二、师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？生：杂草抢小稻秧的养分，小稻秧病倒了。师：事情交待得很清晰，假如能够加上地点就好了。谁情愿再试试？生：在水稻田里杂草和小稻秧抢养分，小稻秧病倒了。师：你可真棒，老师一说你就
41、明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？生：我觉得应当加上时间，这样才完整。师：那你就完整地说一次吧！生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢养分，小稻秧病倒了。师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候肯定要把时间、地点、人物、事情说清晰了，这也是我们常说的“四要素”。评：教学中留意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的实力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，老师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。老师不露痕迹，春风化雨般地将“
42、四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。片段三、师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，探讨一下该怎么演好呢？（同学们以小组为单位在一起热情地探讨和表演）师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？生：好呀！师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛特别热情。）师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？生：老师，他们是一齐冲上来的。师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢
43、？生（齐声）：“一拥而上”评：课文中的情景在老师的奇妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习相识。片段四、师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。信任你们肯定能写好。（学生们个个都陷入了深思中，起先了自己的创作中几分钟后）生1：小稻秧仰起自己的脸庞感谢地说道：“喷雾剂大夫感谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头
44、不好意思地说：“这是我们大夫应当做的。”生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，快乐地说道：“喷雾剂大夫，真的要感谢你了，有了你，我再也不用胆怯那些横行无忌的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！”评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应当留意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体会文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。教学反思：过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训
45、练课，老师们乏累不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，如同一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充溢了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在模模糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是敬重学生的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放
46、大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充溢了人文性，却不见了工具性的踪影。我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的空中楼阁。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置肯定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应
47、的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求学生说说文本的主要内容并实行了按部就班的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在关键词语的理解方面，我则采纳了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕获语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的新奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些全部的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准“三维目标”的整合。整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生驾驭语文学问，形成语文实力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生驾驭学问，形成实力的过程，充分诱发学生的参加热忱，让学生在老师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经验学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因