《2022年《从现在开始》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《从现在开始》教学反思.docx（35页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年从现在开始教学反思从现在起先教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的从现在起先教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。从现在起先教学反思1这是一篇充溢浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教化学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。低年级孩子从小就特殊喜爱小动物，所以对这篇故事充溢了剧烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在嬉戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。语文课程标准指出：“阅读是学
2、生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着深厚的爱好，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经验和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分敬重学生的感受，体验。教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特殊是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但假如能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，假如用学生的朗读来代替老师的讲
3、解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前打算时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己沟通一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，或许能更好地调动学生探究的主动性。这节课最大的亮点应当是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学其次自然段时，抓住“神气极了”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致特别深厚，我想在以后的每节课中都要关注细微环节，让每个学生都喜爱语文。从现在起先教学反思2从现在起先这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的珍贵看法，现将课堂中的得失总结
4、如下。在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“争论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培育和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学习内容的接受。学习的目的在于学以致用，课堂上，我注意讲练结合。针对课文中出现的“从现在起先，我就是_。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练习与拓展，熬炼了学生听说实力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获胜利的乐趣。朗读评价的
5、目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则；多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么敬重别人。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完备了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水平。课堂效率的凹凸，与课堂上师生协作的默契度有亲密联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲解并描述以及设身处地地感受，
6、都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热忱。在课堂中的亮点，是语文组老师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。作为新老师，我的课堂掌控实力不够，各环节教学时间安排不匀称，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生刚好练写生字，结尾不够精彩。从现在起先教学反思3从现在起先是人教版试验教科书第三册中的一篇课文。这是个好玩的童话故事，在教学中，我留意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。在教学中，
7、我留意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立即”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“争论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。其次个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激烈”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本事”。轮到猴子上任时抓住动物们担忧的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。课后反思：1、体验角色，激发学生 的朗读爱好。在阅读教学中，留意创设肯定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近
8、了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参加的欲望，提高他们自主沟通的主动性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生供应实践的机会，让每个学生参加到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深化，各种语文素养在不断的提高。3、注意朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，
9、让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中老师创设肯定的情境让学生去实践，比老师枯燥的讲解要好得多。从现在起先教学反思4在先学后教理念的指导下，课堂的教学是依据学生的预习进行生成以及拓展！第一课时前的预习题总共分为三个板块：欢乐读书、欢乐表达和欢乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。欢乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的仿照，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是根据文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，其次横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟
10、小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行根据书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和相识。欢乐表达：学生依据“狮子宣布的内容前后有什么改变？为什么会有这样的改变？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思索。课堂上，给孩子一个展示沟通的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么沟通下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么老师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一
11、个简洁的梳理。欢乐动笔：学生在课前依据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最终在课堂上书写两个字。整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体动身，无论是词语的设置，还是听录音前的插图观赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的相识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培育。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思索和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的相互沟通，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，
12、相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参加度和主动性都有特别大的提高。重视儿童语言表达实力的培育。课堂上将大量的时间供应给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了敬重孩子的主体地位。以上就是我对从现在起先第一课时的设计意图。从现在起先教学反思5从现在起先是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总
13、在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一1重视朗读形式多样
14、化，强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强
15、、改进。2、创设生生互动、师生互动情景依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。3、注意情感、看法价值观的导向在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目
16、标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。从现在起先教学反思6“一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文实力的增长点是什么？” 闻名特级老师何必钻的点评，引发了我的思索。从刚接受任务到上课，我心里非常地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现这是
17、一段难忘的经验，更是一段成长的旅途。这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课从现在起先是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。好吧！只好知难而进！经验了三次试教，每次都在变更设计与策略，最终敲定我的教学目标：1. 正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。2. 写好生字“之”和“令”。3. 学习课文13段，联系上下文理解“轮番”“神气极了”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语。4. 通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的缘由。整堂课下来，思路
18、还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很胜利的。结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。1. 识字不是一触即离，而是反复呈现。终归是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮番”“争论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：提倡在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最终环节复现的机会好少了一些。可以实行儿歌整理课堂学问的内容，再次呈现，让学生有一个明显的
19、感知。若没有这些呈现，许多生字是简单忘掉的，比如：熬、郑、式、任等等。2.语用不要贪大求全，追求一课一得。我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上非常明显。那么，低段如何去把这一发觉干脆呈现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，老师比较奇妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不肯定要教。“神气极了”这个词语不肯定让孩子们肯定要把词语说明清晰，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！还有一些不切合年级特点的方法：比如依据
20、提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区分的比较，孩子们很难区分。最终的句式仿说，可以让学生除了课文中的词语，还可以用用其他词语。文本中还有一个语用点“不得不只好”句式的运用，可以选择教学。3.推动不要一厢情愿，讲究过程浸透。这堂课呈现出来，老师的教案推动，是站立在学生的基础上的，是按部就班的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。4.学问不要过度分析，追求朗读积累。这堂课读的机会是许多的，那么有些地方须要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并肯定要老
21、师自己去说，可以通过过程的推动，让孩子们自己去发觉为什么你不让他当，不听从？（因为他不敬重我！）磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经验！从现在起先教学反思7从现在起先是一篇引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。但是童话故事反而简单让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。有了这个主线之后，我们要探讨解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么
22、？在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽视学生的认知阅历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜爱的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳动实力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的探讨绽开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜爱的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的确定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）动身，主动发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以
23、设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。有了第一节课的铺垫，到其次课时的时候，我们接着就课文的主要问题进行探讨。小猴子受到动物们的拥护是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身动身去找寻缘由，有的学生甚至说到了不仅要有实力，更须要有高情商。我想一篇课文，可以从课内延长到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所始终在努力找寻的语文学习中的人文性。我们在平常的学习中都在不断探究与发觉，在黄山奇石中，我们发觉祖国大好河山之美，在一株紫丁香中发觉师生彼此关爱之美，
24、在小柳树和小枣树中发觉善待他人之美，在纸船和风筝中发觉友情之美这学期每周一次的“欢乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最佳的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校内生活主题中我们探究嬉戏的魅力；漂亮祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教化资源的探究还没有尽善尽美，可能还远远不足以支撑语文学科人文性传播的须要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探究和尝试！从现在起先教学反思8昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我始终耿耿于怀、非常懊丧的根本缘由。始终以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的
25、时间，在那四非常钟里，我是欢乐的，学生也是欢乐的，我的欢乐感染着学生，而学生的欢乐则带给我更大的欢乐，应当说，那是非常享受的四非常钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生真糟糕！下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指引，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思索我的那节课，思索我的语文教学。一、什么是学生喜爱的。从现在起先是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告知人们要敬重别人
26、的生活习惯，敬重别人，与人和谐相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，从现在起先一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜爱的，自然是课文的25自然段，也就是三个动物轮番担当“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠激烈万分的样子，小动物们争论纷纷、叫苦连天的样子，都栩栩如生地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜爱？其次，学生较喜爱讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。学生喜爱的，才是他们想要的。为此，我选择了其次自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。惋惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。
27、从课一起先“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们依据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在起先” 的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，事实上是在一次次地磨学生的阅读爱好，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期盼和爱好。分析缘由，一是因为个别环节（如，依据偏旁识字义）跳动多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期盼一次次滞后。经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳动过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“依据偏旁识字义”之前，也就是学生认
28、读生字词的时候，我可以略做铺垫：小挚友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是依据月亮来支配日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。假如有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发觉故事语言的奇妙之处出现了五句带有“从现在起先”的句子。如此一来，既满意了学生的阅读期盼，又能激发学生的探究爱好。从现在起先教学反思 相关内容：葡萄沟其次课时教学设计数星星的孩子说课稿庆祝教
29、学设计识字3的评课稿窗前的气球教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3笋芽儿导学案植物妈妈有方法教材简说查看更多 小学二年级语文教案二、什么是学生须要的。低年级的学生须要培育哪些语文实力，这唯恐不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。励老师说：我常想，假如是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文实力？这的确应当引起我们每个语文老师的思索。我们的学生，是将来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他须要具备什么样的语文实力？课标在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的
30、多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。”而“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，是他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。”也就是说，我们的语文应当从学生的持续发展动身，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。从现在起先一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生须要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先须要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲解并描述出来，这样的实力也是我们的学生欠缺的。
31、因此，我在教学设计中支配的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”干脆改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有实力讲解并描述故事。而我也因为没有把握住学能的实力水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的非驴非马。从学生动身教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。从现在起先教学反思9新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动的促进作用。课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注意阅读特性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为协助，引导学生联系教材，
32、联系自己的生活阅历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生主动主动地参加阅读实践，通过朗读、想象、思索，力求对文本有所感悟。（一）、营造和谐氛围在课堂上建立同等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些指责，爱护好学生的自尊心和自信念。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言激励学生读好句子。如：你情愿试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就激励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信念地读了其次次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也
33、参加到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复赐予订正，看法亲切，学生最终读对时，我赐予刚好的鼓掌表扬，让他信念倍增。（三）、重视朗读形式多样化、特性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗
34、读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。在读小猴子的话时，应当读出猴子的平和、机智，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己依据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。从现在起先教学反思10一、教学目标：、相识之、轮等个生字，会写10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。、感知课文大意，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。二、教学打算：识字卡片、课件三、教学重点：识字教学与明理四、教学时间：两课时五、教学过程：第一课时一、揭示课题。我们都知道狮子
35、是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇妙。都选谁了呢？这节课我们就来学习课从现在起先（板书课题）二、自读课文，完成三件事：1、标出自然段2、边读课文，边用笔画出不相识的字。3、圈出要求驾驭的生字。三、读文感悟1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最终谁成为了森林里的新首领2、依据学生回答板书3、你喜爱谁来当万兽之王，为什么？四、朗读课文1、男女生竞赛读2、挑战读3、质疑五、积累四字词语：万兽之王每天熬夜叫苦连天争论纷纷慎重宣布荡来荡去（反思：在教学中，依据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现
36、。课外阅读尚且留意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是肯定不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特殊留意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）其次课时一、复习1、哪些动物参与竞选？最终谁当选了？2、狮子为什么要选猴子当大王？二、品读词句1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：从现在起先，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演2、品读争论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。3、品读：当动物们知道猴子担当大王的担忧，体会这担忧是不是多余的，结果呢？4、探讨：小猴子为什么会受到大家的欢迎？
37、5、从最终一个自然段哪可以看出，狮子也是喜爱敬重别人的猴子的？（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天境况，感悟到当动物们知道猴子担当万兽之王的担忧不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得敬重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在胆怯了，所以猴子最终的一句宣布，才能让大家立即欢呼起来。最终又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子留意敬重别人的习惯，培育孩子相互敬重，和谐相处的意识。）三、指导写字四、完成作业从现在起先教学反思11从现在起先是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在起先教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，
38、夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一样认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小挚友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思从现在起先教学反思。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。总之这堂课的教学自己说
39、的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。从现在起先教学反思12从现在起先是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点
40、采纳以下教学策略：1、抓关键词感悟，以悟促读语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、 “激烈”、“争论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。2、以学定教，巧计情境新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习爱好，培育学生良好的合作沟通实力起着主动作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧
41、计情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。不足之仍存在于课堂教学的许多环节中：1、学生搜集的资料实力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能限制学生的发言，快速进入下一个环节。2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的探讨题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。3、课堂组织教学还不够，有部分同学的主动性还没有调动起来努力和改进方向：1、优化课前打算，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性
42、为原则编写的，内容特别丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能心中有数，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自办法识，活跃学生的创建性思维，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反
43、思不仅可以获得珍贵的教学阅历，还可以刚好发觉教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。从现在起先教学反思13从现在起先一课试验教科书（人教版）第三册，我们二年级组所执教的是第一课时。依据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培育学生“自主、合作、探究”的意识，敬重学生自己的学习方式和特性的思索与表达。本课教材是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别
44、人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在起先，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到
45、学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一。教学案例片段：师：小挚友预习得可真好！这节课我们学习从现在起先这篇课文（板书课题）。通过预习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（老师声情并茂地讲解并描述课文）你们也想读一读吗？老师还有个建议，这节课我们不仅能正确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有感情的朗读，留意体会句号
46、、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜爱的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学探讨一下，看看你们自己能解决吗？（学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，相互沟通，合作探究，老师巡回指导，发觉问题，刚好解答。）（新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式确定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，提出问题，再
47、利用自己的资源优势，声情并茂地讲解并描述故事，进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，依据学生的学情，老师顺学而教，并敏捷的变更教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。）师：瞧你们神气的样子，小动物们喜爱猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？生：小动物不喜爱猫头鹰，因为猫