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1、小学心理健康教育与学科教学整合的研究 一、问题的提出 学校心理健康教化既符合现代教化的思想，又能进一步丰富甚至提升现代教化的精神，在很短的时间就快速成为世界很多国家和地区普遍开展的教化活动。由于我国的心理学探讨起步较晚，在理论上多借鉴西方比较成熟的探讨成果，结合我国学校教化实际，林崇德教授认为：正确的心理健康教化模式应当是辅导是全员服务的模式。辅导是全员服务的模式应当注意心理健康教化的全面渗透性，将心理健康教化的意识渗透到各个学科之中，渗透到各个老师的教化观念中，让广阔老师成为学校心理健康教化的实施者。 在此模式下应建立分层次有重点的教化体系。这个教化体系根据专业化程度从低到高，可以分为三级队
2、伍：第一级队伍是广阔中小学老师，从心理健康角度、教化角度促进学生的发展；其次级队伍是学校心理学家，对学生的心理问题进行诊断、辅导（询问）；第三级队伍是专业心理医生，对存在心理问题的学生进行矫治。其中广阔老师是学校心理健康教化的主力军。 二、探究与实践 针对这一问题，我们从微观角度，依据系统论观点，探讨心理健康教化与学科教学在师资、教材、教法层面的整合过程，详细到课堂教学的每个环节，力求可操作性和可检验性。 1.整合老师资源 丰富老师的理论学问。丰富关于学生身心发展的学问是全面了解学生的前提。加强老师对学生心理实际的了解。老师只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地赐予学生辅导和帮助。但是
3、目前老师对学生的一些心理和行为的了解还不够精确，只停留在表面水平。老师对学生的心理和行为的了解程度不够，干脆影响着老师解决学生心理问题的方式方法。 提高老师解决学生问题的策略水平。言语疏导和情感关爱等策略都是老师工作过程中常常采纳的，具有生活化、详细化、常规化等特点。老师解决学生心理问题的策略水平还亟待提高，心理健康教化应与学科教化并重，老师在提高教学技能的同时也要注意心理健康教化技能的培育和提高。 2.挖掘教材中的心理健康教化因素 建立多维、立体的学科教学目标。老师应从学问与技能、方法与过程、情感看法和价值观三个纬度设计教学目标，以实现学科教学与心理健康教化的兼容性，把心理健康教化的目标有机
4、融入学科教学目标中。不同学科内容，应确定不同的心理健康教化重点。虽然各学科教材都蕴含着丰富的心理健康教化因素，但因学科特点不同，各科教化内容有很大差别。如语文、思品、社会等科可以干脆引用相关内容进行某方面的心理健康教化。而数学科学等科则侧重于教学过程中创设师生合作，生生合作的氛围，对学生进行心理健康教化。 教学过程设计要明确三条线。教学过程是对教学目标的细化和落实，应体现出清楚的思路与层次。每一层次都应体现三条线，即学问线、老师引导线、学生活动线。教学过程是培育和发展学生的学问、智力、品德和人格，其内容是多层次多功能的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践熬炼转化为学生内在的精神财宝。 3
5、.整合教学方法 以学生为中心，促进学生的心理发展。教学供应给学生的文化精华只有通过学生心理机制的选择、消化，才能渗透在人格之中，学生才能从无趣走向成熟。所以确立学生课堂的主体地位，以学生的发展为中心，已成为素养教化的核心。以问题为中心，解决学生的心理问题。要解决学生的心理问题，必需要先了解学生，驾驭学生存在的心理问题，再选择恰当的教化方法，刚好有效地解除中小学生的心理障碍。以活动为中心，塑造学生良好的心理品质。以激励为原则，对学生进行主动的心理示意。教学中，通过老师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增加学生学习的爱好和自信心。运用激励的语言采纳激励的方式，形成激励的
6、氛围，让每个学生每天都获得胜利，使之在胜利中体验快乐，提高自信念，获得奋勉向上的动力。 以自己为榜样，给学生以主动的心理感染。要发展学生健康心理，促进学生整体素养提高，老师自身拥有良好的看法和健康心理是前提。课堂教学中，老师要擅长把自己的情感通过言语、表情、动作传递给学生，调动其学习的主动性。中小学心理健康教化指导纲要明确指出：在学科教学中渗透心理健康教化是更为可行和常用的一条途径。全部老师都负有心理健康教化的责任，要找寻学科教学内容中的契机，在教学中培育学生的主动情感，良好的意志、性格等；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习，发展他们的主动性；培育学生勇于探究、勇于创新的精神。由此我们也得出以下结论：学科教学中渗透心理健康教化，提高了课堂教学效果。通过整合师资、教材、教法促进了学生健康心理素养形成。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页