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1、2022 年小学语文案例分析 小学语文案例有哪些呢？很多小伙伴是否在为这个问题而苦恼呢？下面大家跟我一起来参考一下吧，信任能给大家带来帮助。语文课程标准（试验稿）指出：实施评价时，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。在新理念的指导下，老师在强化阅读教学的同时，还要注意对学生的评价，刚好调动起学生学习的专心性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，相识自我。经过一段时间的实践，收到了必需的效果。例：我在上生命生命时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小挚友，此刻请你们把其次段中自己认为最美的句子读给大家听，把欢
2、乐与大家共享，好吗？生1：我认为冲破坚硬的外壳，在没有阳光强壮成长这句话最令我感动！师：为什么呢？生1：我从不屈向上，强壮成长能够感受到香瓜子对生命的渴望和坚韧拼搏，所以我很感动！生2：你说得真好，我同意你的看法，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、强壮成长，的确令我们感动。生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪慧，能从不同的角度体会到了生命的宝贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1：你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老师感
3、受到了香瓜子对生命的渴望！生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。生3：你的朗读水平进步了很多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不得！还有没有句子令你们感动呢？生4：即使它仅仅只活了几天这句话也写得好。师：你的视力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？生4：我认为即使这词用得好。师：为什么呀？说给大家听听。生1：我说不清晰，可我就是觉得即使用得好。师：说不清晰是正常的，你能觉察到即使用得好，就已经非常了不得了。大家想一想，即使字还能够换成别的什么词？生：即便、虽然、纵使、就算、哪
4、怕师：你们的小脑子好敏捷呀，词语那么丰富！自己专心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？生：仅仅这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）分析与反思新课程强调：要充分调动学生的专心性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡群言堂，提倡多向信息沟通。在生命生命这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地绽开了交互式的评价方法。老师赐予学生激励的眼神，富有激励的话语，如你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不得了，你的脑子好敏捷，词语真丰富！之类的话语，受到老师真诚的赞许，学生的专心性大大提高了，学习的空间更加广袤了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把
5、自己当成了学习的主子。赞许是一种由衷的真情的表扬。应对学生的精彩回答，老师应赐予出自内心的赞许，这可能对学生是一次终身难忘的激励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜爱仿照老师去评价别人，这种互评方式有利于学生相互学习优点，改正不足，也能够熬炼自己的确定是非潜力和口语表达潜力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了很多。在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，熬炼了自己各方面的潜力，促进自己全面发展。在整个教学片段中，我非常注意每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，并刚好赐
6、予确定和表扬，让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生专心思维，营造一种热情而又简洁和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动全部的学生关注评价、参加评价，使学生在评价中沟通，在沟通中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。背景随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如以读为本以读代讲以读悟情等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式的变更对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能
7、很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会资料和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。案例：可爱的草塘这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。师：谁能有感情地读读这一句？生：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到师：读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）师：大了吗？我们再大声朗读一遍。反思与对策：学生将这么大这么美的草塘一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。莫非仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？我认为在文中表现的就应是作者进入北大荒望见草塘后的惊喜和赞美之情。假如老师不能结合文本资料用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非
8、要学生读出大而美的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，就应让学生自己体会、感悟。所以针对这样的状况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注意引导学生从理解语言文字入手，透过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主子公密切接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，到达与文中主角同呼吸，共命运的境界。请看下面这则案例。后记：在整堂课上，我留意发挥老师的主导作用，引导学生进入主角，用心来读书。在课堂上透过自身的教学语言设置必需的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感学会关爱有机地结合起来，因而朗读的
9、指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。xx老师以前说过：在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，老师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品尝生动、形象的语言。细细品读、仔细思索，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。片段一：师：上节课，我们已经明白桂林山水的特点并学了第一段，明白山水之美，眼见为实，此刻请大家深化学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看
10、屏幕，读一读并说一说喜爱哪个特点，读给同桌听。生：我喜爱漓江的水真绿啊！师：为什么喜爱？生：这句用比方手法，写出绿的特点。师：你明白水绿得如何，并说说翡翠、无暇的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？生：应读得活泼、跳动。师：喜爱读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜爱水清的同学，说说你们喜爱的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。师：漓江究竟有多清呢？我们能够把一枚硬币放入水中，透过江水能够望见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜爱的同学读一读。生：读师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜爱这一段，此刻老师读前半句，你们读后
11、半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？生：后面半句强调前半句。师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？生：比较、比较师：这有什么作用？（出示幻灯：汹涌澎湃的大海、西湖的图片）评析：这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特性是读漓江水，做到读与理解相结合，并且依据学生的学习的反馈状况刚好调整教学状态，让学生刚好反馈评价，并且运用多媒体帮忙学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；老师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺
12、乏特性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思亲密关联的句子排成结构相同或者相像的一串句子，加强语势，给人的印象显明、深刻。这样的句子就叫排比句。举荐：女生读第一分句；男生读其次分句；男女生齐读第三分句，渐渐加强语气，体会排比句的作用。片段二：自由读第三段，沟通朗读方法师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）师：读这一段，指出你喜爱哪些语句？小组沟通这一段与前面的写作方法上有什么不同？生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）师：（引读、配乐读。）沟通一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你
13、的感受。生：这一段写得很好，如写山各不相连、形态各异说明山许多，形态多种多样。生：像骆驼，像巨象奇峰林立说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。师：这也是说山许多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？生：像宝塔；像大佛；像巨轮师：（出示课件：flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中能够明白什么？诗一首桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰有山如象鼻，有山如飞龙。有山如军舰，有山如水芙蓉生：（汇报）写了山有的各种各样形态。师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？评析：这一片段的教学，老师敬重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手
14、法，提高习作潜力，同时透过比较前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，构成自己的见解，养成主动探究的精神。透过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而到达了情感、看法、价值观的有机统一。特性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来欢乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达潜力的训练，或仿照文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展带给了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。片段三：略读第四段师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，
15、加上空中（云雾弥漫），山间（绿树红花），江上（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵起伏的画卷，真是（舟行碧波上，人在画中游。）师：播放多媒体（视频flash桂林山水音画）让学生说说与文中所述之美有何异同？再想想，山水相映有何之美？（学生默读课文）师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得宏大的诗人贺敬之看到这奇异的景色，由衷发出感慨，我们一齐来读读最终一个自然段，看看能读出什么来？你还明白什么？生：山水相映真是太美啦！师：最终这句古诗是什么含义？生：（回答略）师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的资料相呼应。师：这堂课，我们一齐荡舟漓江，观赏了桂林的山水。让我们齐读
16、课文，再次回味桂林的美景。（生读）评析：本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描述方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参加到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体会作者的情感，再次领会桂林山水的秀丽，体会课文中所描绘的意境，领悟作者对桂林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。综述：桂林山水是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生透过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅仅是感悟课文资料的重要手段，也是体现学生语文学习潜力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界
17、，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象潜力，构成专心的创建精神，从而促进学生语感潜力发展。桂林山水这一课，用美丽流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先潘老师用图片呈现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的宠爱，之后让学生找出描述桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并透过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；之后在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触
18、发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或专心启发想象，或比照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从这节课能够欣慰地看到，潘老师个人素养很高，文学修养高，讲解富有文采、激情。本课教学意图清晰，引导学生品尝，能激发学生对桂林山之美的宠爱的情感；其教学手段、方法选取恰当；教学思路清楚，不愧是一节胜利的达标课。这节课的教学也提示我们，老课文应如何新教？如何真的让
19、学生学有所悟，情感有所熏陶？刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴，精辟独到的分析见解启发我们：老课新教，如何处理呢？一是对教材的发掘，把握整体，执教者应体悟文本，应有激情。同时留意学段不同的教学要求，精确地确定教学目标，不行只顾埋头走路，也不能只仰头望天空，既要仰头望天空，又要脚踏实地！；二是对语文基础学问的讲解，一般不要从形式入手，而就应从资料中渗透。老师的语言表达形式不行直露。如写作方法渗透应在文本中体现，不行干脆教之；三是，应让学生在体会的基础上悟其写作方法，如，潘老师补充把硬币丢进漓江，能够望见硬币上的文字，这就能更好帮忙学生体会漓江水之清的特点。同时，在学生有所体会后可用课件帮忙学生理解作
20、者的写作方法，这样就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要四平八稳。阅读理解如何落实到位，教学资料、方法要讲究细微环节。如抓住拔地而起、形态万千等关键词，抓住几个重点词句表达出了桂林山水很美意境，应侧重品尝，应提议把这些词句背诵下来。总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品尝应做实、做到位。笔者在前不久执教小学语文第八册扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问学生：学完了本课，你有什么收获和感受？学生小手林立，争着回答问题。A生说：我学会了文中的生字词，明白了讳疾忌医squo;的含义，就是说有了病，必需要听从大夫的叮嘱，老醇厚实地医治。有了缺点错误，也必需要听取大家的指责，认
21、仔细真地改过。B生说：我明白扁鹊的医术超群，不用任何检查就明白你的病情，比此刻的医生强多了，他真了不得。C生说：我明白蔡恒公太傲慢了，听不进别人正确的劝说，我们要虚心理解别人正确的看法。，（学生们都各抒已见，说得都很好。）突然，学生D站起来说：我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总能够延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声探讨扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们特性的时候。于是，便稍稍做了个宁静的手势，说：同学们，
22、扁鹊就应怎样办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。（学生稍稍宁静）有的说：扁鹊就应跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。立即就有人提出反对看法：虽然蔡恒公起先不听扁鹊的劝说，但此刻他已明白错了，确定会协作治疗，说不定会治好呢！紧之后，一学生反对说：蔡恒公的病已深化骨髓，就像此刻的癌症，确定是不能救活了。又有一生说：扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公协作治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，或许还会得到好多珍宝呢。，（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你
23、是扁鹊分析与反思以上教学片段真可谓一石击起千层浪，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法
24、究竟是对还是错呢？他就应怎样做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与此刻的医生进行比较，能够看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。三、重视语文的熏陶作用，留意教学资料的价值取向的同时也敬重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、看法、价值观的教化，要从学生发展的内在须要动身，留意不脱离语文学
25、科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。扁鹊治病是一篇非常搞笑的故事。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，老师在留意上述教学资料的价值取向的同时，适当对教学资料进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践学生在朗读课文赤壁之战。火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数唉一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时而挠挠脑袋，时而摸
26、摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音好像意味深长。此刻请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。生：当我们读到曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数时，他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。生：小明替曹操而叹息，当得意忘形的曹操发觉自己转瞬间被周瑜打得一败涂地，将士死伤不计其数时，确定会忍不住深深叹息。师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？小明：我是为曹操而叹息。他原先就应稳操胜券的，可没想到结局却是一败涂地。老师把话题一转：那请你说说曹操失败的缘由在
27、哪儿？小明：我认为主要缘由是曹操不就应轻信黄盖。在决战就要起先的时候，黄盖来倒戈，曹操就应有所防备才对。生（插嘴）：就算信任黄盖是真倒戈，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操立即派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的斗争面前，他却那么轻信别人呢？老师紧之后说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎样就那么糊涂呢？生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。生：所以我们读这篇课文就要吸取
28、一个教训，骄兵必败。生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放下，想方法，同样有机会赢别人。老师再转话题：此刻我们来分析一下，周瑜以弱胜强的缘由是什么？生：我觉得黄盖功不行没，为了让曹操读自己的诈降深信不疑，他吃了不少的苦。生：火攻安排要顺当实施，就必需要有东南风相助，而诸葛亮把天气和时间都算准了，他也立下丰功伟绩。生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间协作得完美无缺，这是赢得成功的关键。要明白，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。生：我还觉得周瑜的战前打算充分，比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。假如战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。师：看来同学们课前的三国演义没有白看，说起来有
29、理有据的。想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操不同，他回到北方后，总结阅历教训，励精图治，很快就卷土重来。此刻老师布置一道随堂练笔：赤壁之战后续（一）高兴庆功宴；（二）悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在斗争之后各自都会做些什么？新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在这个教学案例中，老师充分发挥自己的教化机灵，采纳课堂教学即时评价，抓住一声叹息做文章，奇妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具特性的心灵体验。西方学者有一句话：有时候我们追求好处，不须要解决问题。在那里，老师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深化的理性思索，
30、谈自己对课文中人物的看法，谈自己对事务的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的精确把握和水到渠成般的导向。随堂练笔是老师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说。课堂探讨已将学生带入到一种情境之中，学生只但是将自己的所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不大。在谈天说地课上，话题围绕西游记绽开，从孙悟空大闹天宫到孙悟空三打白骨精，学生你一言我一语，说得兴致勃勃。之后，老师让学生选取自己感爱好的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。生：我觉得，孙悟空不是个
31、好徒弟，唐僧一指责他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，之后还撇下唐僧不管，回花果山了。师：可之后孙悟空回到唐僧身边了吗？生：孙悟空之后不但回到唐僧身边，最终还帮忙唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能胜利的。师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。生：老师，我看白骨精也有值得赞许的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？生：坏事。师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们就应佩服她吗？生：不就应。课堂教学活动首先就应被看作师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的有好处的构成部分。（叶澜）教学，最重要的不是学生是
32、否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康专心的情感看法参加课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、才智碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不必需都是正确的。当学生的表达与一些固有观念发生冲突的时候，老师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对贺知章是不良少年的问题，对白骨精也值得赞许的问题，老师有必要进行劝服引导，让学生获得正确的价值取向，构成正确的道德观和人生观。就应说，这样的教学是每一个语文老师务必做到的。教学小英雄雨来，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇坚韧时，学生心情都很激烈。这
33、时，老师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，悲伤地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，老师以为他要回答问题，让他站起来。）生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老师还是毫不犹豫示意他说出来。）生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？师：你问得多有意思！给老师的感觉就似乎眼前有一道光在闪过。同学们，老师此刻请你们就这个问题来谈谈自己的看法。生：我认为鬼子在多此一举，但是幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告知村子里的人们，假如不跟他们合作，就是雨来这样的下场。生：这
34、叫杀一儆百。生：这叫杀鸡儆猴。生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。师：说说你的理由。生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。假如李大叔明白雨来被抓之后要被枪毙，必需会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。生：我觉得这是作者有意支配的。假如鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有之后雨来死里逃命的事了，这样一来，文章开头写雨来的游泳技术高这一部分资料就是剩余的了。学习田忌赛马。学生质疑，孙膑的做法不行取，理由如下：田忌和齐威王进行其次场竞赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐
35、威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是他们把各自的马分成上、中、下三等，竞赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。这样一来，孙膑不遵守竞赛规则，手段不光明，赢得不光彩。老师认为学生言之有理，让大家探讨从那里能够看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是奸诈投机取巧没有诚信田忌赛马这篇课文我们要赞许的是孙膑擅长视察，仔细思索，而不是对他进行批判。案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，老师在即时评价的时候，要对生成点进行确定选取，不能无原则地认同，造成谬误的生成。有些教学资源的确来自学生的无心插柳，对于案例4
36、中的问题日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢，很多老师在备课时可能未曾思索过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，老师惯有的反应是指责指责，或订正错误，或马上制止。在案例4中，老师发觉学生有疑问，这个疑问又内含鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其疑问拓绽开去。学生依据文本由此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。教学金色的鱼钩，老师让学生用必需的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作探讨之后，学生代表发言。生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚恳守信的班长
37、。生：老师，我反对。老班长没有做到诚恳守信。生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与诚恳守信没有什么关系。师：我举荐同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说我没有完成党交给我的任务。师：老师很喜爱听到你这样的观点，说明你仔细看书，仔细思索，这个方法值得全部的同学学习。生命诚珍贵，莫非老班长就不情愿让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼
38、汤？（学生读书思索。）生：我从奄奄一息这个词看出来老班长快要死了，他明白自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别奢侈东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了，我觉得老班长常时间养分不良，到这时，生命已走到终点。生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清晰，我从来没见他吃过一点儿鱼他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头。生：老班长为什么要这样做，他自己也说明得很清晰，他说：眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短
39、，我怎样去向党报告呢？莫非我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。squo;生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长假如自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。把握课堂内别出心裁的声音，老师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，老师
40、的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在老师即时评价过后出现。当学生有争辩的时候，老师不必过早地证明自己的观点，终归老师的权威在某种程度上始终存在。学生仔细研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能珍贵的是，这是学生自发自觉地主动参加，因而生成的教化好处与老师的生硬说明有着天壤之别。在那里，既要求老师对文本的熟知，又要求老师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺绽开来，老师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丢失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能敢于直言畅所欲言，经过这
41、样的熬炼，学生才有可能做到言者善绘闻者有味，或者言者善辩闻者善断。案例：老师布置一道思索题给学生：春风又绿江南岸squo;中的绿squo;字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？学生的答案有吹到来染过老师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。老师说：你也变成个诗人了，但是还是绿squo;字用得好。这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，老师在评价时能够加入这样的导语：同学们都有自己的见解，这值得赞许。请把你选取的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告知大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？让学生去读，去比
42、较，去感悟，去发觉绿字的奇妙，也体会自己选取的字的不同凡响，而不必必需非得要学生理解绿字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：染squo;字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。绿squo;字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充溢春的朝气。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。你看，这学生说得多好，不值得确定吗？分析：在本案例中，老师没有将隐含教化价值的生成资料转换为学生的学习活动，也就是说老师重学问目标的达成，轻过程体验与阅历的积累，轻情感看法和潜力的培育，课堂中的生成与预设没有有机的融合，老师即时评价的语言没有赐予
43、学生更多的时间和空间，因此就不能到达刚好回应、有效回应的效果。一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学情愿请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我情愿请您！师：大家都情愿请我，我很兴奋。但这样争也不是方法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家犯难了。但是，离端午节还有好几天呢，假如同学们肯学，必需能学好，能请到我的。学生：（兴致勃勃）好，说一不二！两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。师：
44、感谢你们的一片诚意。那你们都学会做什么菜了呢？必需很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必需做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不行能每个人都上来说，有什么方法能让老师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？师：这个办法真好。这样，老师不但要明白你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示
45、？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，仿照的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些老师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致谈写色变。案例讲解并描述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标提倡写作教学应贴近学生实际，提倡学生自主写作，削减对学生的束缚
46、，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生带给有利条件和广袤空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。案例中的老师抓住了写作教学的规律，选用了学烧菜为写作资料，素材干脆来自生活。教学时，老师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育学生视察、思索、表达的潜力。到了写作课上，老师先透过充溢才智的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口便利老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然老师只字未提作文二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中专心主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充溢了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达，说真话、实话、心里话。这个案例，让我们这些语文老师明白了：写作本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页