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1、2022年三年级数学教学反思三年级数学教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我细心整理的三年级数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。三年级数学教学反思1除数是两位数的除法，是本单元的教学重点。这个单元是让学生逐步经验探究三位数除以两位数的竖式计算及试商、调商的过程，驾驭除数是两位数的笔算方法，并能正确的进行笔算。在教学用竖式计算时，学生学习起来还是存在许多问题，计算速度慢，出错率高。在试商时，把除数看作接近的整十数后，就用初商乘这个整十数往下计算;要调商时，不知道初商要往大调还是往小调;竖式中常常出
2、现：3024=16、97=3，究其缘由，可能有以下几方面：1、平常缺少必要的基本训练。老师对基本计算的重视程度不够，使学生的20以内的口算加减法和表内乘除法不娴熟。这是造成错误的最大缘由。2、缺少必要的计算习惯的培育。部分学生存在抄错题目，漏写答案等问题。其实在计算教学中，学生的错误许多与看法和习惯有关，真正不会做的人少之又少。3、老师的影响。学生的计算实力与老师相比，无疑是存在许多差距的。但往往许多老师在教学中忽视了这一点，以老师的眼光去看待计算，造成不能关注教学中的细微环节。如：9943 20838 8686299683 72727 60257假如老师不加以探讨，就很难发觉这里既有商一位数
3、的，也有商两位数的。而教材的例题仅涉及到商一位数的，因此学生就有可能依靠仿照例题导致错误。对策：1、强化口算。加强口算不能停留在口号上，要落实在平常的每节课中。口算是笔算的基础，每天花上2分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算实力就会明显提高。2、适当增加关于计算的训练量。但是在专项的计算内容教学以外，老师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。三年级数学教学反思2心理学学探讨表明：学习内容与学生熟识生活实际越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。因此，我选取贴近学生实际的题财导入新课，以激发学生的学习爱好，使学生依据生活阅历，主动参加尝试，探究，架起数学与生活的桥梁。在课堂上，我
4、让学生从照镜子中找发觉，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物形态相同，方向相反的数学理论。接着让学生通过猜想验证，归纳本质，让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的，多角度的思索，实现对镜面对称学问的巩固与驾驭，并能运用学问解决生活问题，发展学生的动手操作实力，探究实力，创新实力。课堂上，每位学生都能在融洽，和谐的氛围中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思索，然后小组探讨沟通，培育学生的合作实力，整个过程学生都能充分参加学习，探究中，这样学生能轻松，自然地驾驭，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。以后在教学中，要创设生活问题情境，从而激发学生的学习主动性，为学生展示才能供应
5、必要的舞台。三年级数学教学反思3反思1： 首先是复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回顾函数学问，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数学问。通过做一做的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间安排上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景学问的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到其次时，时间已经不够了，很
6、仓促进行了小节。这节课在设计过程中多多少少忽视了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思索问题的时间不是很充分；还有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起全部学生的学习主动性；另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，肢体语言也不够丰富，激励的话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还出现了差错，总之，我会在以后的教学中留意以上存在的问题。综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情不足，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点；在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进行改善！经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。教
7、学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将静默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀 。反思2： 上完此节课后，我回忆着这节课的段段细微环节，不断思索着这节课的胜利之处与不足之处，希望能使自己在这节课中获得更大的收获。反思3：反比例函数第一节课讲完后的反思，本节课学生表现主动踊跃有活力，效率比较高。但是做为新老师也有不足之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于表面。反比例函数图像性质一课的教学
8、反思反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生须要在理解的基础上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：（1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像所在位置是否相同？两种函数的增减性是否有区分？（2）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么影响？（3）利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。从这些方面去比较
9、理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串 联起来，提高学生综合实力。运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。从而使学生加深对两函数性质的理解。通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数学学习的爱好和深化探讨的习惯。当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的驾驭学问，课后还应加强对性质运用的训练。二次函数图象之教学反思这
10、堂课最大 的却失是教学手段单一，奢侈了时间，降低了课堂效率，这一点在探讨a的取值确定抛物线的开口方向和大小时我深有感受，为了让学生自己去体会，画图像花费了相当的时间，只是后面学生的反馈应用时间不够，后来上网查看，要是能借助几何画板来掩饰，那将是别有一番效果，所以我认为要做好反思要留意一下几点：1、要有勇于改革创新的精神，主动投身于数学教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现 象、新动向、新问题。2、要想有所发觉，还必需拓宽学问面，增加学问底蕴。3、要勤于动脑，擅长思索。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并刚好做好记录。4、要擅长总结，把感性相识上升到理性相识。
11、要常常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注意对规律的揭示，对真理的发觉。二次函数复习课教学反思立足于二次函数在初中数学函数教学中的地位，依据学生对二次函数的学习及驾驭的状况，从梳理学问点动身采纳以习题带学问点的形式，我细心打算了二次函数的第一节复习课，教学重点为二次函数的图象性质及应用。本节通过建立函数体系回忆了二次函数的定义，其图象与性质及与一次、反比例函数图象的综合应用，相继进行，但此环节中“2a与b的关系”学生没有提到，迫于突破此难点，我让学生视察课例图象，并进一步引导视察对称轴的详细位置后，
12、仅有十几个学生精确理解、驾驭，于是我进一步的分析“2a与b的关系”由对称轴的详细位置确定，并说明由a0与b0能推导出2a+b0的方法仅适于此题，但效果不尽人意，仍有一部分学生应用此法解决相关问题。如此导致处理二、2、（2）题时间惊慌，使得重点不凸现。将第（3）题留为课后作业，来了个将错就错，为下一节课复习“二次函数与二元一次方程”的关系巧作铺垫。 通过本节课的备课与教学，我受益匪浅，感受颇多：1.每一个学生都有肯定的学问体验和生活积累,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略.这一堂课我让学生成为数学学习的主子,自己充当数学学习的组织者,取得了意想不到的效果,学生不但能用一般式,顶点式解决
13、问题,还能深层挖掘，奇妙地用两根式解决问题,可见学生的潜力无穷.2.本课遵循敬重学生，信任学生，依*学生的“主体”教学思想，运用助思，助学，助练的启发式教学方法，启动了师生沟通的“匣门”，使教学过程真正成为了师生间的双向活动3、在如何备复习课，精确把握一个单元及一节课的重点及突破难点方面有了很大提高；在奇妙驾驭课堂方面有了很大进步；在如何与他人相处方面有了更好的相识，踏踏实实地做人。 总之，在实践中获得灵感，在沟通中撞出才智，在反思中调整思路，在坚持中取得进步。圆的轴对称性教学反思通过前测说明：我班学生对圆的对称性的整体相识有了，对推理中简洁命题的逆命题的构造驾驭得比较好，但对于复合命题的逆命
14、题的构造还没有形成基本的认知。在学习看法和方法上，有基本的分析问题并努力找寻解决问题的看法和实力，几何的推断、推理、证明实力基本能够达到要求。学生已经具备了学习、探究圆的轴对称性所需的基本学问，如轴对称性、轴对称性图形的性质等。依据学生对圆概念已形成了基本相识、但对复合命题逆命题没有驾驭的详细状况下，可以采纳小组合作式学习，形式可以实行探讨式。这样可以提高学生们之间相互沟通，沟通的实力，培育他们合作学习的意识。假如在探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的
15、逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面探讨的基础上由老师进行讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的实力，让他们在以后的学习中，对图形可以进行更好的分析，同时提高应用图形的实力。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，激励、帮助学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往学生肯定会在自己探讨问题上取得很好的效果的。圆心角教学反思在学习圆周角之前和学生共同探究了圆的概念和垂径定理，对圆概念和垂径定理已形成了基本相识、但对复合命题逆命题没有驾驭的详细状况下，我们采纳小组合作学习，形式可以实行沟通探讨。这样可以提高学生们之间相互
16、沟通，沟通的实力，培育合作学习的意识。假如在上节课已经探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面探讨的基础上由老师进行讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的实力，让他们在以后的学习中，对图形可以进行更好的分析，同时提高应用图形的实力。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，激励、帮助学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往对学生的发展会有更多好
17、处。弧长和扇形面积课后反思任何新学问获得，都是要经过“实践相识再实践再相识”的过程，这个过程，本身蕴含着一个再创建的过程。从教学这个意义上来讲，就强调了以学生为中心，引导学生自主学习。同时，培育学生的合作实力。可是上完这节课，我感受颇深，有欣慰的，也有缺憾的。欣慰的是自己对“先学后教”的课堂模式有了进一步的相识；缺憾的是这堂课存在不少问题。在此我对自己发觉的问题进行反思。首先，揭示目标时三言两语，没能使学生产生深刻的印象。其次，对学生实际状况的把握不到位，自认为出现了以下两个问题：一是推导公式的用时多了；二是对设计的几个问题中的重点引导不足，使部分学生对公式的探究过程仍存在肯定的疑点。再次在例
18、题评析时脱离了学生的理解。应当依据学生的疑难进行引导，但我却从自己的理解动身了。接着因上面环节用时过长明显影响了当堂训练的开展。总之，通过对这堂课的反思，发觉了问题，这就是收获。只有这样发觉问题，找出问题，才能促使自己去探究，去解决问题，在发觉和解决问题中提高自身教化教学的水平，使自己的课堂更好的服务于“人人学有用的数学”。比例线段教学反思本节课的教学有以下几个方面取得了非常好的效果：首先，课堂内容的导入是本节课的一个亮点，从众多的线段、各种图形中找出比值相等的组成比例式，从而相识比例、熟识比例的定义，使本节课有了一个良好的开端。其次，在讲授比例的基本性质时，让学生运用基本性质进行变形，使学生
19、对该性质有了一个深刻的相识。最终，习题的设置充分体现了层次性，形式多样，有利于提高学生的学习爱好，增加了趣味性。这些胜利之处是与老师的正确引导、深化探讨教材改变、分析学生分不开的，这也是我今后努力的方向。这节课的不足之处是对于基础较差的学生没有赐予充分的重视，忽视了他们的发展，这是以后应当留意的地方，探讨教法、精选习题，注意因材施教，让学生全面发展，全面提高我班学生的数学素养。同时，对本节课的内容还应当与其他学科的学问联系一下，比如：本节课，我用到了黄金分割的内容，这里就可以和现实中的应用、美术等方面多加联系，而这节课联系的就不够好，这些方面都是我以后应加以改进的地方。探讨教材无止境、探讨教法
20、无止境，在今后的教学工作中还要不断学习，提高自己运用新教材的实力。相像三角形课后反思在这节课中，我认为有以下几点感受较好：一、这一节课通过情景创设，引入新知较恰当，切合实际。老师用4分钟回顾提高后，老师用教学用的三角板提出要学生举起看起来与老师的这块相像的一块学生用三角板。接着让学生通过揣测、变量、计算和比较得出两块三角板相像的结论。这样引入能很好的使学生体验到生活中的数学学问的乐趣，从而能调动学生探究新知的爱好和学习的主动性。二、这节课多给学生供应自主学习，自主操作、自主活动的机会。不论是回顾旧知，还是探究新知，都是老师引导，学生自主探究。比如画一画、量一量、算一算这些设计都能给学生供应自主
21、探究新知的空间，体现了学生是数学学习的主子的新理念。三、老师在这节课中，通过设计问题和启发、引导，让学生悟出学习方法和途径，培育学生独立学习的实力。比例对特别三角形，老师提出这两个三角形有什么关系？理由是什么？对随意两个三角形，老师请学生量一量、算一算，结果都是由学生自己操作、推断得出。体现了老师是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念。这节课感到缺憾的是有些学生操作计算速度慢，没有时间等待他们探究出给论。这样他们对这节课所学的内容理解不透彻，不能更好应用新知解决问题。4.3两个三角形相像的判定课后反思一、说思路1、开宗明义提出课题并问学生依据已学过的学问如何判定两个三角形是否相像？（复习相
22、像三角形的概念，得到定义就是一种判定方法。）2、探究：（1）全等三角形是否为相像三角形？（2）三角形的一条中位线截得的三角形与原三角形是否相像？（3）合作学习。（设置肯定的梯度，经验由特别到一般的过程。）3、得定理：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。4、巩固练习5、接着探究：ABC和 ABC，当它们具备什么样的条件时，才能够判定它们相像？6、得定理：有两个角对应相等的两个三角形全等。7、学以致用，巩固新知（例题1讲解，巩固练习，例题2分析）8、课堂小结以前我总在引课上动心思，想着怎样引课才能让学生觉得好玩，才能体现数学的生活化，而忽视了教学的一个整体性，忽视了
23、教材的本意。现在我却认为对于课堂教学老师最基本的首先是要理解教材，处理好教材，要有一个清楚的思路，不然课再花哨也无多大意义。因此这节课我重在思路，通过设置肯定梯度的问题让学生更简单理解，练习也是经过细心选过的。前后都有肯定的联系。对于书本中的第一个定理：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。我原先比较迟疑是否要把“与其他两边延长线相交”添上去，后来我请教了刘老师和孙老师，他们都给了我指导，所以后来就没添。整节课下来我认为自己的思路还算清楚，课件很简洁，但还算规范。语言我也是专心想过的，尽量不让自己说一些无效的语言。图形的相像教学反思反思这一章内容的教学，我觉得教学
24、时要留意以下几个方面：一、注意概念，加深对学问的理解本章涉及许多概念，在教学时紧扣概念进行教学，如比例中项、第四比例项、基本的比例性质、黄金分割等；又如 “相像三角形”教学时，也要紧扣“对应顶点”，这样才能写出正确的比例式。因为这章中，如比例线段写错，那就意味着全部解题的错误。二、渗透数形结合和方程的数学思想这章的内容，几乎每题都要有相对应的图形，教学时，肯定要结合图形进行解题，充分体现数形结合的数学思想；而许多的计算，利用方程将会起到良好的效果，因此，又要体现方程的思想，培育学生列方程解决问题。三、传授解题方法，拓宽学生解题的思路俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”本章内容，许多是有规律可以
25、遵循的。比如判定三角形相像的条件：平行于三角形一边的直线与其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。由于这一判定三角形相像的条件在实际应用中用途教广，教学时应结合实例向学生说明，在三角形中“见平行，想相像”。又如：这章中的计算，一般用方程会有很好效果；而证明题中的比例式或等积式的证明，更是有规律：一般是把等积式化比例式，然后从比例式找寻基本图形“X”型或“A”字形，或找寻相像三角形或基本的相像图形，如不能一下找出，则考虑题目所给的条件是否有相等线段替换比例式中的某线段后再找寻，再找不出，那就考虑添加协助线（平行线）来完成找寻。教学时要把这一般的规律告知学生，然后在教学时就详细问题让学生自己完
26、成解题。四、留意学问梳理，熟识基本图形和基本结论五、依据内容和学生状况，实施分层教学三年级数学教学反思4一、教材简析：人教版小学数学第五册数学广角是在学生已有学问和阅历的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验等活动找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比，本册教材内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合。教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识，使学生能进行简洁的有条理的思索。二、设计理念：新课程标准中提出“在解决问题的过程中，使学生能进行简洁的、有条理的思索”。本节课给学生供应探究的空间，让学生通过视察揣测实践验证等数学活动，解决生活中简洁的排列与
27、组合问题，让学生通过小组合作的探究活动，体会探究的乐趣，培育学生数学的应用意识和解决实际问题的实践实力。三、设计意图：本节课的教学以数学课程标准的基本理念为指导，充分发挥学生的主体作用，老师组织和引导学生进行实践操作、合作沟通、自主探究，让学生经验探究数学思想方法的过程，不仅可以加深学生对所学有序思索方法的理解，而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，让学生逐步学会探究数学学问的方法和如何用数学解决生活实际问题的方法。引导学生通过视察揣测实践验证等数学活动促进学生发展。实践操作让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，感悟数学。本节课设计了让学生
28、动手用衣服卡片、数字卡片来摆一摆、连一连、算一算，通过这些实践活动，让学生学会清楚、有条理的有依次的思索问题，体会有序思索的好处不重复、不遗漏。同时有助于提高学生的学习爱好和主动性，激发求知欲，在实践操作中让学生体验“做数学”的欢乐，培育学生的视察实力，操作实力和分析推理实力。合作沟通让学生体验“说数学”。课堂上师生互动，生生互动，合作沟通，力求为学生构建同等自由的对话平台，本节课让小组的同学沟通，你是怎样搭配衣服？用“7”“3”“9”能组成多少个不同的三位数？小组合作摆一摆、说一说，学生在主动、活跃、自由的沟通氛围中，产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，让个体的阅历通过与同伴、老师的沟通活动
29、中，养成与人合作的良好学习习惯，在沟通活动中，初步学会表达解决问题中有序的思索过程，让不同的学生得到不同的发展。联系生活让学生“用数学”。数学课程标准指出：数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。本课通过衣服、早点的搭配、路途图、开密码锁、参观依次等情境创设，引导学生从生活阅历和已有的学问动身，学习有序思索问题的方法，注意引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，既加深对数学学问的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。数学广角有序的搭配预案教学目标：1、引导学生通过视察、揣测、实践等活动，找出简洁的事物排列数和组合数。2、培育学生初步的
30、视察分析推理实力，有依次地、全面思索问题的意识。3、让学生经验解决实际问题的过程，体会解决问题策略的多样性，感受数学在生活中的应用，增加对数学学习的爱好和信念。4、培育学生初步养成与人合作沟通的良好学习习惯。教学重点：让学生在活动中有条理地全面思索问题，经验探究简洁的排列组合过程。教学难点：找出事物的排列数和组合数。教学打算：教学课件和衣服卡片、数字卡片。教学过程：一、创设情境，提出问题。1、谈话激趣。2、课件出示衣服图：两件上衣、三件下装引导学生视察，提出问题：一件上衣搭配一件下装，有多少种不同的穿法？学生可能揣测：生：4种生：5种生：6种二、实践操作，解决问题。1、衣服的搭配问题。（例题1
31、）学生操作摆衣服卡片，说说最多有几种不同的穿法？（小组合作摆一摆，说一说，连一连）2、早点的搭配问题。课件出示点心图。引导学生思索：饮料和点心只能各选一种。两种饮料与四种点心有几种不同的搭配方法？两种饮料与五种点心有几种不同的搭配方法？三种饮料与五种点心有几种不同的搭配方法？3、行走路途的问题。课件出示路途图小组探讨：从乐乐家去动物园一共有几条不同的路途？（学生汇报沟通）3、开密码锁问题。（例题2）出示密码锁学生揣测密码可能是几？（小组合作探讨，探讨开锁方案）展示开锁方案三、拓展应用，课外延长。1、课件出示动物园：要参观海洋馆、大象馆、熊猫馆有几种不同的参观依次？2、今日这节课你有什么收获？数
32、学广角有序的搭配这节课是人教版小学数学第五册数学广角的学问，重在让学生通过视察揣测实践验证等数学活动，找出事物的排列数和组合数。初步培育学生有依次、有条理全面思索问题。本节课以乐乐去动物园为主线，通过衣服、早点的搭配，路途图、开密码锁，参观依次等情境创设，学生在摆一摆、连一连、算一算这些实践活动中，学会了清楚，有条理有依次的思索问题。体会有序思索的好处不重复、不遗漏。为学生供应了同等自由的对话平台，在沟通活动中，学会表示解决问题中有序的思索过程。本节课学生都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际。学生体验到生活中到处有数学，体会到数
33、学的价值和感受“用数学”的愉悦。通过教学发觉我对本节课的课堂生成预料不足，学生一下子就能算出衣服共有6种不同的穿法。今后如何开展师生评价，生生评价，以及有效激发学生的学习热忱等方面还要多下功夫。三年级数学教学反思5今日我上课的内容是相识小数，初看觉得很简洁，但细细地去思索，引发许多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深化反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。1.深化钻研教材，精确把握教材编写意图。说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍旧认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的学问点，沟通它们的联系，找出学问发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心
34、中有本，在课堂上，老师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品尝胜利教学的喜悦。理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新学问的生长点米和米。再告知学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要留意两点，提取新学问的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中干脆看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用非常之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应当很快回忆起来。把米、米分别写成0.5
35、米、0.4米是这道例题的教学重点，教材支配学生接受学习，在老师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。其次层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思索稍困难一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思索的关键处。教学时要清晰地绽开思索的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，
36、1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却减弱了“一位小数是非常之几的分数写成的”这一最重要的内容。“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思索，仍旧抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清晰地看到非常之几与一位小数的关系，从而体会一
37、位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。学生已经能够在直线上表示非常之几的分米（第70页第7题），接着在数轴上表示一位小数，能联系的学问再次体会一位小数表示非常之几。在0与1之间有0.1、0.2、0.30.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.31.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.32.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最终让学生说说在数轴上的发觉。2创
38、设生活情境使数学问题生活化小数的引入是因为在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一起先结合庆祝“六一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。3实施有效迁移建立小数的数感。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？
39、要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有干脆、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨干脆告知学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起干脆的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题
40、有同样的作用，只是这条数轴曾经是相识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深化地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。4丰富学习方式让学生经验学问形成的过程关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲解并描述法，把小数干脆介绍给学生，让学生经验有意义的接受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的视察、操作、沟通、探讨，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充溢认知；另外，也支配了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培育学生的自学实力
41、。5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能首先本节课课本上的习题编排就特别奇妙，一个习题一个要求，教学时要擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际状况，也增加了一些习题，如对口令、猜价格嬉戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。三年级数学教学反思6篇一：三年级数学教学反思大半个学期很快过去了，回顾一下自己的课堂教学，有很多值得深思的地方，现就自己面对几种现实反思如下：1、对学生厌学现象的反思小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，
42、除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例课，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免。2、对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性，人人都能获得必需的数学。而学生的实际是随着年级的增高
43、，两极分化现象日益严峻，以所在任教的三年级为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均在前列，但从口算到应用题，每一项都有几个待及的学生。我就想，为什么待及的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡。所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导。总之，我觉得，教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。篇二：三年级数学
44、教学反思数学学问来源于生活，最终服务于生活。在教学中要求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映将来社会须要、体现素养教化精 神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服
45、务于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学学问；激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培育学生初步的创新实力。二、创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新
46、。2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发觉、探究及认知活动，使学生更多地发觉问题、提出问题，主动学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或相互认证自己的见解，有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主发展。3、组织好玩操作，培育学生语言表述和概括实力。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在
47、操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个创建者。因此，我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。自不待言，这样的教学活动“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主子。在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完备的认知状态。在教学中教我不仅注意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题实力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括实力和语言表达实力的发展，真正体现素养教化的现代教化观。4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获得胜利的体验。开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，同一个问题，学