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1、2022年长城教学反思长城教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我收集整理的长城教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。长城教学反思1语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品尝语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思索四个问题：1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情，激起民族骄傲感。2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”
2、的和谐之美。3如何引导学生从文本精确平实的语言中体会作者情感，品尝语言文字表情达意之妙。4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。我在思索的过程中经验了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细微环节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经验了思维的真实流淌和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的欢乐。特级老师王淞舟老师在阅读教学：指向文本秘妙一文中指出：“一篇课文在存在很多教学价值点的状况下，教学设计不仅应当关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值。
3、重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受实力和表达实力，重点完成语文课应当完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教化价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活实力指导价值等，一句话，尽量把语文课上成真正的语文课。”依据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即相识长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚，使课堂、老师、学生、作者、文本浑然一体。我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入长城一课的学习：信任大家通过今日的学习，对长城肯定会有更深的相识和理解。此设计让学
4、生产生了阅读期盼，上课伊始，学生就怀着一种期盼、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时须要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，留意读准字音，读通句子，边读边专心感受，文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比较粗略，直观，因此深化探究文本时，引导学生自由读课文，把自己不由自主想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边细致地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生绽开阅读，去深化思索，给了学生“我即作者”的阅读体验状态，亲身经验感受文中的每一个细微环节，关注文字背后隐藏的内容。学生通过感悟语
5、言，想象情境、联系历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗绚烂的明珠。我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，假如我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并仔细阅读这项作业，在
6、课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或订正，学生真真实切地感受到了长城的宏伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷才智，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，假如只停留与课堂，只停留于感受，明显没有真正的意义和价值。只有当这种思索根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真实切的生命的历程。例如：学生读课
7、文第一自然段时，都被长城的长和宏伟的气概所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城。我指名学生读，引导学生相互评价，在评价中再去品尝句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面敬重学生对文本的多元理解，另一方面留意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充足，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高。学习其次自然段，学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时，了解“这是什么时候修建的长城”这一学问点后，我用诗化的语言、真实的感情讲解并描述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防卫
8、工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗？长城的长不仅是长度长，还有修筑的年头长。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞美？再读第一自然段。在老师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。反思本节课的教学，存在一些不足的地方，也是值得我思索的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展，在此后的教学中，我会接着努力探究和实践，追求课堂教学的最高境界终至无痕的课堂。长城教学反思2苏教版国标版三下的第一课是长城与运输河。阅读这篇文章，我的第一感觉是，这首诗是引导学生借助长城与运输河与祖先做一次对话。这个对话是
9、特别美的，这个对话能够让学生感受到创建奇迹是不朽的诗篇。作为老师，都清晰长城与运输河是用血泪筑成，这一课赐予学生是一种忘却，是一种感谢，是一种观赏，是一种享受所以，这一课的学习，我们就应当让学生读，让学生诵，让长城、运输河成为学生心中的一个“美”点。另外，这一课还给着学生一种期盼，那就是在飞机上看长城、看运输河，这不是全部人都能够感受到的，虽然课本上为了突破这个难点供应了两幅特别美的图片，但那空中拍摄其实也给学生一种期盼。因此，在教学中，我个人认为，老师要用这两种期盼来引导学生读，引导学生诵，因为学生的期盼，才能真正的在自己的大脑找寻、探讨、珍藏祖先的奇迹。拥有这种期盼的凭借就是引导学生与学生
10、对话。比对引导学生与古老的长城对话，他们就能够发觉长城的“连绵起伏，曲折蜿蜒”，就能够知道万里长城的“万里”是何意，要述说中，就能够明白祖先创建这个奇迹的过程。飞上蓝天，看到那漂亮的“绸带”，你不想拥有它吗？你不想把它放在自己的心中？学生想了，那确定就会有着亲切的沟通，就会产生那动人的诗篇，理解那人间奇迹。大声朗读、高声背诵，让学生专心与长城、运输河对话，他们就会自动产生一种骄傲。祖先创建的人间奇迹，那是特别人文性的。它与自然形成的奇迹不同，因为大自然的创建与人的创建那是不同的美。对话之中，其实也是让学生感受这种不同。这一课还有着写的任务，就是看图写话，把图变文，这也是对话胜利与否的反映。这篇
11、文章只是为学生列出我们祖先创建的两个人间奇迹，其实我们祖先创建的人间奇迹特别多，课后的第5题的设计就是让学生去找寻，去积累，当然也是引导学生续着这首诗写着找寻的灵感。长城教学反思3一、基本完成教学目标1、本节课的教学目标是之一是“通过朗读课文，了解八达岭长城什么样。”所以在初读课文之前，我便抛出了以下这个问题：“八达岭长城真（ ）！”设计意图便是希望在教学时用核心问题带动学生的思想和思维。2、本节课的另外一个教学目标是“感受八达岭长城的宏伟，产生骄傲之情。”这个目标对于二年级的孩子来说不太简单，于是我便在拓展了“长城是如何修建”这篇文章，通过阅读，孩子们知道了长城的修建是特别艰辛的，然后，我便
12、提出了以下这个问题“你想对修建长城的人说些什么？”孩子们便纷纷表达了对劳动人民的钦佩之情，此时，我便引导孩子们，使他们感受到长城的宏大，以及作为炎黄子孙的骄傲之情。二、问题与不足1、老师在提出问题时问题指令性不强，没有思维含量。学法指导要求不太明确，驾驭课堂的实力还需提高，要主动采纳多样的评价方式评价学生。2、抓住课堂生成，要接着学生的话往下说，主动跟学生的思想碰撞。在教学活动中要能够刚好捕获到有益信息，做出调控、追问，启发学生思维激荡，促进正确概念形成。三、对于整体阅读课内拓展课题的思索本学期我有幸参与了区级“整体阅读，课内拓展”课题组的学习与实践，使我受益颇多。我班作为试验班，除了完成一册
13、语文教材的学习之外，还完成了百草园一书的阅读任务，虽然很艰辛，但是回头想起来是很令人激昂的。下面，就来谈谈我所做的工作以及感悟。1、避开琐碎分析。是一种理念，也是一种方法，研读教材追求整体阅读是，要关注字词句段与篇的整体关系，要关注意点与全篇的关系，课堂提问就要依据这一特点，这样才能削减旁枝，使教学简约明白。2、把握学生实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。老师的文本细度无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”，但老师的深刻不等于学生的深刻，也不须要学生拥有老师的深刻。以前在分析课文时，我总是希望孩子们能够回答出我所希望的答案，当他们的回答不能令我满足时，我会感到懊丧甚至是生气
14、。通过这一学期的拓展阅读，我发觉随着学生阅读量的增加，他们的体会也会更加深刻。所以，现在的我更希望孩子们能够快乐地阅读，通过阅读去体验多姿多彩的生活，从而形成良好的生活看法，主动地对待四周的人和事。3、给孩子留下最保值的东西。整体阅读课内拓展阅读的动身点和归宿是促进学生的发展，这一教学思想指导下的课堂成就的应当是我们的学生。在教书育人时，我有时很急躁，没有很好地敬重学生发展的个体差异。其实学生的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出肯定的阶段性特征。每个学生在沿着相像进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和敬重学生发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有
15、水平向更高水平发展。信任我们的孩子，信任他们情愿成长，信任他们有实力成长，信任他们肯定会成长！在课题试验的过程中，我还有许多地方须要改进，比如家校合作，假如有更多的家长能够投身到拓展阅读的活动中，我信任肯定会更好地激发学生的阅读爱好。其次，班级的激励制度须要优化，最大限度地削减低效环节，提升效果。同时还要在阅读的基础上，进行相关认读字的检查。培育得力的小帮手，帮助老师进行阅读检查。长城教学反思4长城和运输河是首诗歌，这首诗是写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。诗歌有两个小节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。其次节写的是京杭大运输河，从北京到杭州，开通了
16、运输河，便利了水上航运。诗歌从整体上描绘了万里长城和大运输河的特征，还赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的理解带来了很大的困难。同时依据本班孩子的家庭状况，几乎没有孩子去过北京，看过万里长城，感受那种宏伟的气魄，尤其是京杭大运输河，就流经徐州，而一询问班里没有一个孩子知道，可见孩子只是间接地缺乏，假如让他们再去感悟他们是中国的文化遗迹，悠久历史，孩子更是摸不着头脑。因此，我打算了多媒体课件下载了长城和运输河的图片，搜集了有关资料，帮助学生了解、感知。依据班级的详细状况，我第一课时就干脆利用了多媒体课件让孩子学习课文，而变更了以往教学生字再学课文的
17、路子，让孩子在直观的了解之下，干脆感悟课文，效果还不错，孩子朗读起来比较有感情，同时感悟到了他们的宏伟，古代劳动人民的勤劳能干，但在回答问题时，孩子总是说成老百姓，少了时间范围，于是我就问“长城是我们现在修的吗？”让学生明白这是古代劳动人们的成果。平常总认为诗歌教学比较难，较抽象不易于孩子理解，总是匆忙熬过去。经过这一课的教学，让我对诗歌教学有了新的相识，诗歌教学抓住了主旨，运用肯定的方法，孩子还是表较好理解和记忆的，确定了，今后在这方面要投入一点时间，多探讨一下诗歌的教学技巧。长城教学反思5一、课前多铺垫要想让学生学习起来轻松自如，就要让学生在课文学习之前有充分的学问打算。以前，很多语文老师
18、习惯让要上的课文先蒙上一层神奇的面纱，等破题时才把它揭开。面对历史性文本，我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习，有效地学习。我在上课前，就布置学生围绕“长城”课前通过上网、翻看课外书、询问家长等方式收集关于长城的资料，多方式多渠道地获得了大量学问，间接地了解了很多事实。在此过程中，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习历史性文本的爱好。二、课中重引导语文学科的一个特性就是“人文性”，其基本点就在
19、于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，让学生充溢热忱地学习？对于长城这样的历史性文本，由于学生对书本内容的背景了解是甚少的，他们很难有效地投入到此情境中，这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会“身临其境”，同时呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！在这堂课中，我要亲切的教态，严谨的教学语言，层层递进的教学环节带学生走进远古的年头。今日的整堂课上时时让我们观赏到了孩子们全身心地投入到学习中的动人姿态。孩子们个个爱好盎然，频频举手，反应非常热情。“激情”极大地调动了学生们学习课文的的主动性和主动性，教学页就变得得心应手、游刃有余了。三、课
20、后重拓展一篇篇课文它就像一座座桥梁指引孩子们走进神奇的学问丛林。我们利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的拓展练习了。只有在实践中，学生的实力才能不断巩固。学习完本文后，我布置了这样两个作业：一是请学生们去收集“长城究竟给我们中华民族带来了什么”的有关书籍。有了课堂上的铺垫，为了解决自己心中的迷惑，信任我的学生肯定会做许多自己情愿的工作，如到图书馆，网上搜集资料等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培育学生思维实力和独立解决问题实力的同时，也带给学生由衷的欢乐。二是让学生围绕“面对这万里长城你最想说什么？”进行小练笔，巩固本堂课所学学问，提高写作实力。长城教学反思6一、关于
21、本课：1.培训时间：20xx年11月15日2.课题：第19课把我们的血肉筑成新的长城北师大版初中历史教材八年级上第四单元3.课型：新授课二、教研员看法：优点：1.老师的个人素养较高；语言流畅、精炼，字迹美观大方；微笑教学，具有亲和力；2.有肯定的课改意识，能够从教学的实际动身设计本课的教学内容；课前出示“学问构成”，使学生明确本课的学习任务；通过问题教学法，让学生参加到教学中来；通过如：每个学问点都是先出示问题，让学生带着问题阅读教材，然后解决问题。3.学环节齐全、紧凑；学问的传授精确无误；课件的制作精致，好用性强；如：在讲台儿庄战役和百团大战的意义的时候，先出示战场上的图片和相应的文字材料，
22、帮助学生理解这两场战役的影响。4.通过播放冼星海的黄河大合唱，出示徐悲鸿的奔马图，讲解并描述侯德榜的故事较好地渗透了德育教化。体现出了全民族的抗战。缺点：1.实行复习导入的形式，过于平淡，假如实行视频导入的形式效果会好一些。2.教学难点基本落实，教学重点突出的不到位。3.血战台儿庄和百团大战这两部分内容只是实行图片的形式了，假如实行视频的形式来体现斗争场面会更突出主题。4.讲到第三部分众志成城的时候是通过图片介绍人物然后播放音乐的，假如先播放冼星海的音乐，让同学猜是谁的作品或者大家一起唱，会调动学生参加课堂的主动性，加深学生对本课的体会，从而优化课堂效果。5.部分内容的连接时，没有应用恰当的过
23、渡语，须要加强本课的整体性意识。6.本节课所设的问题，学生基本都能在教材中找到答案。应当创设一个有肯定难度的问题，引起学生思索，从而深化对本课内容的透析。三、我对本课的反思：在本堂课中，主要实行问题教学法，结合斗争图片展示和音频播放的形式，突出本课三个框题的内容，即血战台儿庄、百团大战和众志成城，最终师生共同对本课进行总结，突出全民族抗战，深化主题。在本课的打算以及教学过程中，依据教学内容设计课件，添加了图片和音频材料，从而增加了学生的学习爱好。利用问题教学法，使学生带着问题自主阅读并熟识教材，培育了学生探究问题的实力，进而深化对学问的驾驭。这是我对本课教学满足的地方。但是还存在很多不足，比如
24、：课堂导入形式不生动，没有很好的运用视频效果。部分内容之间的过渡连接的不自然。整体课堂氛围没有达到预期效果。四、对教研员建议的领悟：通过教研员老师的指导，使我意识到自己关于本堂课的教学有很多不足的地方。各位教研员老师的指导看法是特别恳切且到位的，让我领悟到了很多新的东西，无论是对于课堂教学的指导，还是对于教学思想的指导，都对我以后的教学具有很大的指导性作用。作为一名年轻老师，我还须要不断地向这些教研员老师以及阅历丰富的老老师学习，要不断的充溢自我，尽最大的努力上好每一堂历史课长城教学反思7长城赞是一幅长对对联，叙述了长城悠久的历史，描绘了绵亘万里，宏伟壮美的风光，赞美了“黎民百工”的聪慧才智和
25、坚毅毅力，在教学中，我首先让学生广泛收集了有关长城的资料，通过沟通资料，更好的理解了课文内容，相识长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是人类历史上的宏大奇迹，增加学生的民族骄傲感，培育他们酷爱祖国的思想感情。另外我还激励学生自读自悟，重视了有感情的朗读，语气由舒缓到激扬，对断句、及顿挫进行了适当的指导，让学生进一步体会到了并学习了作者从不同的视察点抓住事物特点、由远及近、由整体到部分、按肯定依次视察事物的方法，在视察中绽开联想，培育学生的视察实力和想象实力。细致体会了文章字里行间所表达的思想感情。指导了学生驾驭视察事物的详细方法和如何在视察的基础上绽开联想。最终要求背诵全文，引导学生联系上
26、下文，体会“多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城”等重点句子的意思及所表达的思想感情。在作业布置环节，可以出几道题目，让学生选做。（有实力的同学可以全做，其他的同学依据自己的实力选做。）1. 学生再说说对联是从哪几个方面来赞美长城的？2. 你对现在游长城的人，在上面随意刻画，游什么看法？3. 课外收集有关古迹的对联，以小组为单位办一期手抄报。这样及喂饱了优等生，还照看到了学困生，一箭双雕。所以这课的教学，取得了较好的效果。长城教学反思8内容摘要：“就效果而言，精读是打算，略读才是应用。假如只留意精读，而忽视了略读，功夫就只做到了一半。”叶老先生的话非常明确地阐明白什
27、么是略读和略读的作用。略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的实力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培育学生独立阅读的实力，自己把课文读懂，在实践中驾驭读书方法。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？谛视略读教学策略评价在语文教学中，略读课文教学是一片被忽视的角落。由于众多缘由，便出现了两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区分，字词句段、篇章结构，四平八稳、精雕细琢；要么就轻描淡写、整个吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？下面结
28、合北京市课改试验教材语文第八册第12课北京的长城，对“略读课文”的教学谈几点我的粗浅相识。（一）摆正其地位，重新谛视“略读”。依据教材的编排特点略读课文一般都排在本单元的最终，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应当让略读课文发挥总结与延长的作用。人教社课标试验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应当瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最终的略读课文，就应当发挥承上启下的作用。那么，什么是略读？语文课程标准在其次学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”课文内容上做到：粗知大
29、意，增长见识，有所感悟。方法上做到：要求自读自悟为主，老师更加放手。目的上做到：训练学生略读实力，不要求咬文嚼字；将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。学生从精读方面得到种种阅历，应用这些阅历，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再须要老师的具体指导，这就是“略读”。学生在校或他日走出校之后，为了须要与爱好，须在课本或选文以外阅读其他的书籍文章，这种阅读都是适用的。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在于语文课的略读教学。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。（二）依据“粗放、应用、自主”三原则，制定略读课文教学策略。1、教学目标求“简”。过高、过全、过细
30、的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，呈现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略读课文教学中，我们应当仔细探讨精读课文，从精读课文中提炼，从而精确制定教学目标。例如教学略读课文北京的长城这课时，我先让学生回顾了这一单元所学的课文。从总结中学生知道：这一单元以写景为主，抓住景物的主要特点进行描述。接着依据学生的信息，我给学生提出学习要求，把它的目标定位在：（1）课文讲了北京的哪两处有特色的长城？（2）它们各有什么特点，找到相应的语句画下来。（3）作者用什么样的写作方法把这一特点写清晰的？这样一来，学生完全可以在这几个问题的引领下自主学
31、习课文。2、教学流程求“粗”。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避开精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读的时间。依据不同的文体我们可以实行合作探究式、质疑求解式、重点阅读式、自测互评式等。例如在教学北京的长城时我便选择重点阅读式。即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，沟通收获。其基本的教学步骤如下：（1）自读课文，了解大意。（2）明确文章的重点内容。（3）围绕重点合作学习，汇报收获。（4）积累或向课外扩展延长（视课文特点支配）。教学环节：一、播放课件引入课题。二、初读课文，整体感知。三、预习检测，粗知大意。四、围绕“自学提示”
32、，小组合作，深化学习。五、汇报沟通，学法实践。六、总结提升，拓展沟通：搜集有关长城的影像及资料，召开沟通会。3、教学方法求“放”。略读课文的教学应当是教略，学要丰；教略，而学不略。传统的略读教学模式是老师讲，学生听，或者老师布置，学生完成。学生的学习是被动的，是别人赐予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习实力。顺应了素养教化的基本要求，老师应放开对学生的束缚，让学生进行自主学习，形成潜在的以及可见的学习实力。但这“放”也是有尺度的。（1）舍得放手，自读自悟时间要“足”。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应强化学生的
33、主体地位，更应当强调学生自读自悟。老师只需在合作沟通的过程中适当赐予点拨指导，从而真正把读书时间交还给学生。（2）亦扶亦放，语文实践重“法”。略读教学是一种教学活动，它不只是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。因此略读课文的教学，老师应当注意学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学，将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。例如在教学这一课时，问我先让学生自主学习，然后引导学生学习了“司马台长城”的特点，而“八达岭长城”的特点放手让学生来大胆的沟通，谈自己的想法。这样既引导学生找寻精确文本的着力点，使教学重点难点突出、集中
34、，又把学生请到了舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学实力。（3）放中有引，精处需“雕琢”。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也须要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，有效性就降低了。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤悉不遗，所以叫略；一半就学生的功夫而言：还是要像精读那样细致咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多专心力，自会随机肆应，所以叫做略。”只是受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们须要反复斟酌，找寻精确的着力点，从而使力气真正花在刀刃
35、上。比如略读课文中的重点、精彩之处，老师还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较志向的效果。如当学生说到长城“险”的特点时，我紧接着问：“你是从哪看出来的？”学生确定会找到这样的句子。“天梯高达100米，倾斜度为85度，几乎垂直最窄处只能容脚。”或是“天梯细如线，薄如刃，陡如立。”紧接着我又追问：“轻声地读读，给你的感受是什么？作者用了什么样的写作方法？”学生会很快的读一读，不难发觉列数字、打比方的写作方法的精妙之处。4、课外拓展注意“用”。“就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”能够自主独立阅读，是略读课文教学的一
36、个主要目的。基于此，在略读课文教学中应以教材为拓展点，内引外联，依据不同课文主题，进行有效的拓展阅读。因此在这节课后，我为学学生供应了慕田峪观云海的文本资料，这次可真正是学生用课上的所学来自己阅读了。而阅读教学还不行丢的是积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注意学生的语言积累。因此教学略读课文，老师要在引导学生理解语言的基础上，激励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。如我在教后的每一课作业中都设置“句词小天地”的项目。（三）更加注意评价恰到好处的评价会对课堂和学生的理解起到推波助澜的作用。尤其略读课文的教学，老师不但要擅长对学生进行评价，特殊是学生学习方法的评价，假如点拨的妙，不但使
37、学生快速地驾驭方法，而且还会使学生大大增加自学的爱好。同时，老师更要擅长引导学生评价文章的成败得失，这将大大提高学生的赏析水平。所以说，略读课文的教学，评价不但不能略，还应更加科学系统地引入和运用评价体系。总而言之，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用，”略读教学充分体现了教是为了不教的教学思想。因此在略读教学中我们应当重其所重，略其所略，“略”中有“精”。这样，利用略读课文就可以实现教材的编写意图；利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，让学生才能从真正意义上成为学习的主体；利用略读课文才能有希望达到“教是为了不教”的境界，真正提高略读课文教学的有效
38、性，展示略读课文的风采。长城教学反思9在本次的信息技术整合公开课中，我们组选了人教版第七册第五单元世界遗产专题的看图学文长城。这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的气魄宏伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。在打算阶段，我们组的成员仔细备课，主动查找资料，向计算机老师请教如何制作课件。经过努力，每个人做出了精致的课件，写出了完整的教学设计。在讲课中，各有特色，下面就本组的教学，反思如下：一、条理清楚，注意写法。（文娟老师的教学）文娟老师的教学目标确定如下：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学习由远及近，由整体
39、到部分，从不同视察点视察事物的方法，学习在视察中绽开想像。3、通过看图和理解课文，相识长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是世界历史上的宏大奇迹，激发学生的民族骄傲感。本课的重点是理解长城的气概宏伟和高大坚实，体会作者在联想中表达的思想感情。文娟老师的教学设计思路清楚。先让学生整体相识长城，从地图上找出长城所经过的省市，让学生体会长城的工程浩大。然后出示长城的远景图和近景图，让学生进行比较，明确其视察点的不同，再从课文中找出相对应的段落，使学生对课文有一个整体的把握。在课堂教学中采纳回文教学的设计，引导学生发觉评价长城的那句话，然后引导学生从远看长城，近看长城，作者的联想三方面来感悟课文。
40、在教学长城的远景和近景图时，充分利用图片，让没有见到过长城的学生也能目睹远看长城的蜿蜒回旋及近看时的高大坚实。在教学第一自然段时，引导学生学习作者运用打比方和列数字的说明方法把事物写详细的方法。在教学其次自然段时，让学生通过段中方位的改变，学习到由远及近，由整体到部分的写作方法。通过学生当小导游介绍长城，更是加深了学生的印象。教学第三自然段时，设计学生试想当时古代劳动人民建立长城时的情景这一环节，让学生的思维在历史的长河中畅游，更深地体会到古代劳动人民在当时的条件下修筑长城的艰辛，从而使学生自然地产生长城的确是世界上的一个宏大的奇迹”这一感受，从心底里涌出对长城的赞美。最终，给学生供应了百度网
41、页，让学生自己在网络上搜寻有关长城的传闻，图片，历史。在这一教学设计中体现更多的是理性的东西文章的写法，说明的方法。使学生在课文学习中得到语文技能的学习。其中的不足体现在：在学生读书后应创设各种机会放手让学生完整地讲出自己的感悟，在学生理解了思索了感悟了后再适时指导，不能胆怯学生讲不出而奢侈时间。这样的设计使学生的感性相识削减，课文的思想教化显得不够深刻。语文更多的是一种情感教化，应多把语文和我们情感相识更紧密地联系起来，让语文走进我们的生活，走进我们的心里。二、情字当头，教化深刻。（周晓燕老师的教学）周晓燕老师的教学目标确定如下：1、学会本课中的生字，读写新词。2、正确，流利，有感情地朗课文
42、，通过朗读课文，表达出长城的宏伟气概。3、了解长城的高大坚实，气概宏伟等特点，感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。4、激起民族骄傲感，产生了解中国的“世界遗产”的爱好。本课的重点是理解长城的气概宏伟和高大坚实，体会作者表达的思想感情。周晓燕老师搜集了生动的长城录像资料，课前让学生观看，一下子就把学生带到了在崇山峻岭中蜿蜒回旋的长城面前，让学生有身临其境的感觉后，用书中的话来评价长城，给学生一个总的印象。然后针对这句评价，学生质疑，老师总结出两个问题：1、从哪儿可以看出长城气魄宏伟？2 为什么说长城是宏大的奇迹？接下来的教学围绕这两个问题沟通探讨。在教学中，穿插长城的图片，帮助学
43、生理解。在周老师的教学设计中，体现更多的是感性的理解，而忽视了文章的写作依次和说明的方法。本组的这两篇教学设计，各有侧重点，把这两篇的优秀之处结合起来，将会是一个很合理的教学设计。要想上好一堂课还应当考虑更多的因素，一名好老师也应当具备多方面的素养，在今后的教学中，我组成员将会细心备课，使理论依据、教材文本、学生状况并重，在教学中达到师生双赢。长城教学反思10人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。其中长城是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其雄伟气魄与我国古代劳动人民的聪慧才智，激发民族骄傲感。
44、课文共四段，按人的视察和思维发展方式进行的：远看长城近看长城联想古代劳动人民赞美长城和古代劳动人民。备课时，我锁住了课文的最终一段话：“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”引起我关注的是“奇迹”一词，读课文时，的确长城无论是从材料、设计、建筑等方面都是一个宏大的奇迹。所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今日的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。一、找奇迹，感受长城的长。在学生通读全文后，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们探讨了详细写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份，以及词语如“
45、一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的相识。二、找奇迹，感受长城的高大坚实。对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城近景图，然后采纳导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边比照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文比照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。三、找奇迹，体会古代劳动人民
46、的宏大。这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的基础上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大坚实保家园。劳动人民多才智，宏
47、伟气魄世人赞。通过这节课的教学，孩子们对长城有了深刻的相识，也感受到了长城的魅力，他们的学习主动性和民族骄傲感都得到了比较充分的调动。长城教学反思11人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中长城是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城是世界文化遗产，感受其雄伟气魄与我国古代劳动人民的聪慧才智，激发学生的民族骄傲感。这种历史性文本是中华文学的经典。所谓的经典，是指其为人类与本民族文化的精华，人类精神文明的凝合点。引导学生从经典阅读入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一起先就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的发展，但由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面，都与学生相距甚远，因此，每当面对此类文本时，我们往往会发觉学生的学趣隧然降低，甚至还会产生“厌学”的状态。因此，如何有效地发挥历史性文本在教学中的作用，成为了摆在老师们面前的一大难题。就长城而言，我感觉对现在四年级的学生来说，无论是在情感上，还是空间上都有肯定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之