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1、2022年桥之美教学设计(15篇)桥之美教学设计(15篇)作为一位优秀的人民老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家收集的桥之美教学设计，希望能够帮助到大家。桥之美教学设计1教学目的1、了解作者宠爱桥的缘由，学会观赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。3、感受作者形象生动的语言，驾驭本文的语言特点描写细致、情景交融。教学重难点1、对本文所述“桥之美”的理解与感悟。2、把握本文的语言特点，从而更进一步相识说明文的语言特点。课前打算1、布置学生预习课文，读准字音，理解词义。2、课
2、前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。教学课时1课时教学过程一、导入新课同学们，作为一个长沙人，对于长沙本土的风俗人情，地理建筑等应当有所了解吧。那么，你们见到过长沙的哪些桥呢？（八一桥，湘江大桥，五一路立交桥，烈士公园风雨桥，）这些桥你觉得美吗？有些同学坚决果断地说“美”，也有同学颔首摇头“不够美，甚至不美”，是啊，在观赏桥梁时因为时间，角度，心境的差异，即使同一座桥也会赐予我们迥然不同的感受。那么要怎样才能品析出桥的美呢？现在就让我们随着吴冠中先生的视线，去发觉，去领会“桥之美”。二、作者简介吴冠中教授，是当代闻名的画家，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是精彩的美术教化家
3、、散文家。三、整体感知1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜爱桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的宠爱是否有其独特的视角呢？请同学们集中留意力，快速阅读全文，并从中找出作者宠爱桥的缘由。学生回答，老师明确。明确：最为关键的一句是“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”学生朗读一遍。2，为了呈现桥的美，文中列举了大量的例子， 请大家根据文章的行文依次将它们一一找出。学生回答，老师明确。明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人
4、造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。小结：作者就是借助对这些桥的详细说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”四、重点研读过渡：我们许多同学在假期跟随父母亲戚饱览了祖国各地的风光，有同学见到过文中的这些桥梁？觉得它们美吗？（学生回答 ）对它们美在何处，或许是雾里看花，水中望月，那要怎样才能观赏到这些桥的美呢？吴冠中先生在文章第四段中就具体地告知了我们观赏桥之美的方法。1、听读第四段，并思索老师给出的这些桥美在何处。2、文字是情感的载体，也是美的传递者，这一段的字里行间就隐藏着各种桥的美，现在我们就来细致的品读这一段文字，作者从哪些角度形象地说明白这一段中列举的
5、桥的美呢？学生回答，老师明确。明确：首先请跟着老师一起赏析第1，2句。其实苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这里运用拟人化的手法，给予了苇丛人的情感，从“发闷”到“安逸”写出了桥的出现不仅打破了苇丛背景的单调，也使原本狭窄拥挤的空间陡然变得疏朗开阔起来。桥本身强劲的大弧线或单纯的直线也因芦苇的衬托更加漂亮。这就是乌镇小河两岸的石桥在苇丛的协作下所呈现的美。其他桥的美请大家仿照这两句来赏析。（第3句）细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重的对比，鲜嫩的柳条与黯淡的石块，这里有色调上的光明与灰暗的对比，稳如磐石的桥身，伫立两岸的房屋与随风摇摆的柳枝，缓缓流淌的河水又构成
6、了动与静的对比，种种对比，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美，因桥与四周环境的完备协作而显得和谐统一。（第4句）长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，修长的桥身与宽敞的水面交织纵横，这样不仅打破了背景的单调，桥也因水的奔流不息有了灵气和生命。（第5、6句）险峻的山峰、桥下的急流给人剧烈的视觉冲击，而盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，两者相互比照却又和谐统一，风雨桥的舒适与满意尽在其中。以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与四周的景物协作成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。3、品析这些桥，我们不难发觉，画家在观赏他们时都注意于桥与四周环境的比照与协作，那么你能依据画面，
7、用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美吗？乌镇小河两岸的桥之美，美在与密密的苇丛协作的开阔疏朗。江南细柳下的桥之美，美在与纤弱的细柳协作的刚柔相济。桥之美，美在长桥与娴静的水面协作的灵动和谐。桥之美，美在风雨桥与险峻的山峰、湍急的流水协作给人的安闲、自由之感明确：依据学生的答案见机行事。4、这些隽永的文字，呈现出了或刚劲或优美或娴静的各种桥梁的魅力，使人如沐春风，如品甘霖。过渡：至于文章的第五段、第六段的阐述也是从不同侧面说明白桥在不同的环境中，其身材的纵横与桥下的流水的和谐协作共同造出了更多动人的景致。这是吴冠中先生以详细的阐释启迪我们相识桥梁之美，归结起来，我们在生活中从哪些
8、艺术角度就可以观赏到各种桥的美呢？桥的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和谐（形体的搭配、色调的调和、强弱的对比，动静的协作）让学生朗读一遍，加深印象。五、拓展延长“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，尝试观赏身边的桥美在何处。（出示桥梁图片）可以从桥的形象是否能和四周的景物既形成比照又不失和谐（形体的搭配、色调的调和、强弱的对比，动静的协作）等不同方面进行赏析。总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么漂亮动人，四周环境与它的协作对于桥的美起着举足轻重的作用。六、总结全文今日，在画家吴冠中的带领下，我们领会到了自然
9、界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的奇妙和宏大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！沟通、理解、信任、友爱等连接心与心的则必需用真情、青春、热血乃至生命才能架设，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，一如那斑羚飞渡中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，呈现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的恒久是心灵深处的震撼。七、课外延长1、请把这篇文章制作成电视节目，并给这个节目拟一个名称。2、利用网络资源，搜寻积累“漂亮的桥”的图片，制作成课件，并借鉴课文内容配上解说词。今日的课就上到这里，感谢大家
10、！桥之美教学设计2这篇美学小品的作者是闻名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具特性色调。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，到处焕发着美的灵性与坚韧的生命力。1、把握说明对象特征：理解作者宠爱桥的缘由。2、品尝说明文语言：品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。3、理清说明结构说明依次。4、体会引用、打比方、列数字、举
11、例子等说明方法。品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。一课时。1、布置学生预习课文，会写生字、精确注音，解除字词障碍。2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生打算自己感爱好的桥的学问。一、导人新课。导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的才智，并给人以美感，人们不由自主的用诗文来赞颂它，关于它的故事传闻也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些学问呢？（学生展示预习成果）导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课
12、题)导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些学问，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学习吴冠中的桥之美。吴冠中：1919年诞生，中国现代画家，他的油画代表作品有长江三峡、鲁迅的家乡，中国画有春雪长城等，出版有吴冠中画集天涯海角等。本文选自吴冠中人生小品（花山文艺出版社20xx年版）体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文事物说明文：以详细事物为说明对象，将事物是怎样的作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展改变等特征，进行科学说明。事理说明文：以事物的发生，
13、发展改变以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清怎么样和为什么，使人不仅知其然，还要知其所以然。什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）二、明确说明对象，把握对象特征。请同学们用自己喜爱的方式阅读课文。要求：1、留意预习时标画出的生字词。2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的中国石拱桥，我国古代石拱桥形式美丽、结构坚实、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答）3、为了呈现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家根据文章的行文依次将它们一一找出，并在课本上做出标记
14、。明确：1、字词：0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。美感：对于美的感受或体会。史诗：叙述英雄传闻或重大历史事务的叙事长诗。驻足：停止脚步。失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。2、课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。“冲突的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交织构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象的重叠及交织的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实
15、也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。为了能让一般读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“当然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾画、大块涂抹的方式快速将小桥、流水、人家提炼成构图所须要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不行或缺。3、作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人造索
16、桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。其次个例子，是写石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背
17、景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的志向位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交
18、织。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，起先结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定看法。三、体会说明文语言的特点。在作者举的众多例子中你最喜爱那座桥，为什么？1、精确性：如第一段中“也许”，“大都”，“总”表明作者对桥宠爱的看法2、生动性：课后题二。1茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作
19、者与周遭环境已融为一体。2早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。3无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲
20、一样是一个整体。4田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。补充资料：理解课文，品析语言的课堂实录。师：你最喜爱哪座桥，并说说理由？生：我最喜爱江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而松软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。生：我最喜爱江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？生：不知道。师：“销魂”出片江淹的别赋，
21、“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候特别哀痛、愁苦。那“晓风残月”是何意？生：是景物描写。师：对。这句话出自柳永的雨霖铃。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？（出示幻灯）生：美。师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再须要景物来烘托，已令画家销魂。师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与四周的景色和谐统一。其他同学喜爱哪座桥？生：我最喜爱乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗
22、，神清气爽。师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。原来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的？生：（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透安逸的气”么？生：不会。用了拟人的修辞手法。师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明白作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢？我们一起来做深呼吸。（师生一起做深呼吸）师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应当用怎样的语气去
23、读呢？生：前面发闷的感觉应当读的低沉、缓慢，而后面应当读的轻快。师：请一位同学来读。师：大家一起来读。这座桥与周边的环境协作的真好。师：其他同学喜爱哪座桥呢？生：我喜爱风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让观赏者停住脚步，可见景色美。师：景色美在何处呢？生：桥外是飞瀑流泉。生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠然自由地观赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮丽。师：桥上的安闲桥外的惊险形成显明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗断章，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥
24、上、桥下各是一道风景，别有情趣。师：画家和摄影师们必定要在此绽开一番搏斗。你怎么理解搏斗。生：这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。师：很好。可见这座桥很美，它美在与四周的景色协作的很好。生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的志向位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足观赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必定要在此绽开一番搏斗。师：大家读得很好。以上，通过同学们的探讨，我们看出文中，桥与四周的景物相映的确很美，语文也很美丽。四、梳理文章结构，理清说明依次。文章的结构是什么？（明确：总分总的逻辑依次）明确：13指出作者爱
25、桥的缘由是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。020246这部分主要说明白桥与四周环境的奇妙搭配才构成入画的美景。举例说明“桥之美”027总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！总结全文，升华对美的感受说明依次：总分总的逻辑依次五、找出说明方法。1、引用。“小桥流水人家”这是引用的马致远天净沙秋思。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“当然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾画，大块涂抹的方式快速将小桥，
26、流水，人家提炼成构图所须要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文绽开描述预设了心理打算。2、举例子。在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。其次个例子写石桥与细柳合作创建的动人景致，这里有形体上的强与弱，轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一。第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲
27、的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写的急流给人的感觉形成比照。在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。3、打比方。第四段“在一片单纯光明的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般”4、列数字。17孔，53孔六、比较阅读。老师提示学生可以从两文的说明对象、说明依次、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。老师引导学生利用表格使其更加清晰，表格设计如下：比较篇目说明对象着眼点说明依次说明方法语言特征中国石拱桥石拱桥，是一篇较为规范的说明文历史悠久、形式美丽、结构坚实总分总逻辑依次举例子、引用、列
28、数字、打比方等语言平实自然而又精确、严密桥之美在画家眼里桥美在何处桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果总分总逻辑依次引用举例子打比方列数字文章语言美丽，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。中国石拱桥与本文的区分：中国石拱桥以精确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，使人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。七、总结、作业。全文根据逻辑依次来说明“桥之美”，在结构上实行“总分总”的形式，在详细生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章起先从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用
29、，指出它是特色美景中不行缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和四周的景物形成比照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最终用一句话总结全文，回应文章的题目。这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以之美为题写一个片段。桥之美教学设计3本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有许多新颖之处，适于鉴赏性朗读
30、。在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。由于本文涉及到一些绘画方面的学问，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会非常了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有肯定的说明性，学生对于文体也会有肯定的怀疑，所以要在课堂上多加说明。、学问目标：理解作者宠爱桥的缘由。品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。、情感目标：培育学生直面生活中风波，乐观面对人生的看法。、实力目标：培育学生鉴赏美、发觉美的实力。品尝本文的语言。了解作者的审美观。导入新课在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的看法，同是一个圆，众说纷纭，
31、同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。同是桥，一般人看到的是它为人们的出行供应了便利；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑史上的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们一齐声朗读桥之美，看看画家吴冠中是如何看待桥的。出示思索问题：、课文的主要写什么？、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。”的句式回答。（老师指导：看了其次段后，我发觉，桥之美，美在具有给画的形式美。）明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受；美在石桥与细柳合作创建的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生
32、命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交织构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与四周景色的融和、衬托、呼应，留意到点、线、面的搭配；和四周景物既形成比照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。、为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？四个。、文中哪句话是文章的中心句。（估计有两种以上的答案，老师要适当加以点评。）、选读自己宠爱的语句，说说为什么。老师要引导学生留意文章的语言美。、这篇写桥的文章和中国石拱桥有哪些不同？、能不能描绘一下你所见过的最美的桥？最终一题是开放性题目，学生能说多少，就说多少，老师不能强求。本文是一篇带有说明性质
33、的小品文，桥的美其实也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定、变化多姿而让人们珍爱，这或许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。桥之美教学设计4、学问目标：积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。了解文中所揭示的美学原则。相识桥的美学价值，驾驭与“桥之美”有关的美学常识。、实力目标：理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的学问，提高学生的艺术观赏水平。理解本文的说明依次，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的实力。揣摩本文充溢诗意的描写文字和带有说明性的文字，体会语言的特性色调，培育良好的语感。、德育目标：通过学习桥之美，让学生充分受到美的
34、熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去观赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。、理解桥美在何处。、揣摩文中富有特性色调的句子。培育语感，提高学生的审美实力。理清本文的说明依次，把握说明方法，探究作者说明的技巧。、朗读法：本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，绽开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。、探讨法：充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高探讨的质量，通过生生互动，促进学生特性发展。、比较阅读法：本文与中国石拱桥同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，
35、体会它们的相异之处。多媒体。课时。教学要点朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明依次；揣摩语言，体会本文语言的特性色调；比较阅读，体会两文的相异之处。教学步骤一、导语设计设计（一）：桥是充溢魅力的一种建筑，它集好用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代闻名的画家，吴冠中先生用他那充溢诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同观赏桥之美。（板书文题）设计（二）：桥梁专家茅以升笔下的桥形式美丽、结构坚实、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”
36、进行一番新的谛视与追寻吧！二、明确说明对象，把握对象特征、老师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。、学生齐读课文，并思索：在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。你对此有何感想，从中得到了什么启发？、以小组为单位，探讨沟通，力求人人发言，个个参加，然后以小组组长为本组代言人，进行全班沟通。明确：课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“冲突的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交织构成丰富的画面
37、，桥往往担当了联系形象的重叠及交织的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有好用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活四周本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发觉美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、改变、和谐等，不光适用于发觉、观赏、品尝“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美当然很美，但与四周环境和谐交融才是美的极致。三、把握行文思路，理清说明依次、学生齐读课文。、学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明依次。老
38、师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次连接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明依次。学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。同桌之间沟通看法。老师选三位同学发表自己的看法。明确：画家眼中的桥的特别美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。为了能让一般读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“当然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾画、大块涂抹的方式快速将小桥、流水、人家提炼成构图所须要的块、
39、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不行或缺。接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来观赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。课文随后采纳举例子的说明方法。选用四个例子石桥与苇丛的协作，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流衬托下的风雨桥说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和四周的景物既形成比照又不失和谐。然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以清明上河图里的“虹桥”
40、及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题。最终收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。老师依据学生的回答，整理形成板书。多媒体显示：（略）四、揣摩语言，体会本文语言的特性色调、多媒体显示：体会下列句子的情味。、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！、论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的.乐曲。、田野无声，画家们爱于
41、无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。学生品读这些句子，观赏其显明的特性色调。老师选四位同学品评这些句子。明确：、苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入四周环境，或者说自己已成为环境密不行分的一部分。、杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永雨霖铃中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。、这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥
42、下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。、桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。、学生自己在文中另外找寻一些充溢诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其显明的特性色调。五、比较阅读本文在内容和写法上都与中国石拱桥这种说明文有很大区分，试详细说明。学生以小组为单位，探讨沟通。老师提示学生可以从两文的说明对象、说明依次、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些详细例子。着眼于桥
43、的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言美丽，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。中国石拱桥是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式美丽、结构坚实、成就突出）清晰，依次合理，语言平实自然而又精确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。老师引导学生利用表格使其更加清晰，表格设计如下：比较篇目说明对象着眼点说明依次说明方法语言特征中国石拱桥桥之美学生依据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区分与联系，全面相识“说明文”这种文体。六、课堂练习多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运
44、用对比、改变、和谐的美学原则来品尝、观赏画面美，并仿照课文第段的写法把它表述出来。学生欣赏画面，并口头描述。七、布置作业课后阅读科学小品文得乐园？失乐园？完成文后题目。老师可以打印成阅读试卷，分发给学生。桥之美教学设计5教学目标：流利有感情地朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由；品尝本文美丽而又富有意蕴的语言；学习从某一个角度观赏艺术作品的方法。教学重点、难点：通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本学问；品尝文中诗意的语言教学过程：一导入新课二介绍作者三基础识记和谐（xi ）点缀（zhu）煞（sh）它风景 孕（yn）育对于美的感受或体会美感叙述英雄传闻或重大历史事务的叙事长诗史诗停止脚步驻足相差虽小，而造成的误差或错误极大。失之毫厘，差之千里四自由朗读课文，思索并探讨以下问题：在作者眼里桥美在何处？为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？联系课文说说怎样来观赏一副画？并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。 ? 举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天之间的长桥颐和园的仿卢沟桥，