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1、2022年变色龙教学反思变色龙教学反思身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的变色龙教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。变色龙教学反思1变色龙以故事的形式写了发觉变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。变色龙究竟是什么样子的，因为变色龙生活在热带丛林中，“数量不多，难得遇到”，所以对教室里的孩子来说，根本就不了解、不熟识。怎么办呢?课文的第九自然段以精确、细腻的笔触，介绍了变色龙的外形，写作依次是“全身头身躯”，通过阅读，我们很简单相识变色龙。但是，为了使孩子们精确把握变色龙的外形
2、，我让孩子们观看变色龙的图片，说说变色龙的样子。在学生学习第九自然段的时候，让学生读读文字，看看图片，相互提示。这样，学生对变色龙形象的相识就简单精确、清楚、详细了。学习第十一自然段的时候，就让学生视察文中的插图，体会变色龙的舌头“长得惊人”。学习第十四自然段的时候，让学生视察这样几幅插图：在香蕉叶上，变色龙变成了香蕉叶色;在棕色的泥土上，变色龙变成了棕色;在水泥板上，变色龙变成了浅灰色;在枫叶上，变色龙变成了红色这样学生不但对这些颜色印象清楚，而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的，是一幅颜色渐变的、流淌的、和谐的画面。学生不禁惊羡变色龙功能之奇妙，本事之超群。变色龙教学反思
3、2变色龙是契诃夫的早期作品，情节简洁，但曲折好玩。警官装腔作势，滑稽可笑。是一篇深受读者宠爱的小说。但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要精确的把握可能有肯定的难度。这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。本文采纳细微环节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的我的叔叔于勒和吴敬梓儒林外史节选的范进中举之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所相识和体会。因此课
4、堂上通过提示和回顾来学习。学生对用对话、细微环节来表现人物构成情节这一点，因平常关注不够，课堂上应作为重点来分析。课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种状况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在其次课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。在理清情节阶段，我依据学生预习驾驭状况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语
5、句自读课文，沟通感悟时个别朗读体会人物的情感。在整体把握的状况下，再进行分角色朗读，我也参加其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉醉文本，运用声音的动感再现文本的内容。当然本节课还有许多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。教学重点中“艺术特点”、“字词的锤炼”提及不足，虽然把情感看法价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉意犹未尽，尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。本节课过于追求课堂的形式而忽视了教学时间。虽然现在是新课改，又强调让学生自主、合作、探究式地学习，假如不分轻重好坏，一味地让学生探讨，不去考虑其作用和后果，不去考虑那些问
6、题须要探讨？探讨多长时间？如何探讨？等等问题。而只是看课堂是不是让学生动了，课堂气氛是否活跃。通过这节课我相识到，在今后的教学过程中，应当更加重视语文课的工具性。精确把握课堂教学时间，合理支配每个教学环节的进程。更加注意课堂提问的引导性和针对性。变色龙教学反思3变色龙以故事的形式介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。而本单元的习作2是写小动物的，要求细致视察外形、动作，并用上过渡句，留意段与段之间的连接。本文就是一篇极好的例文。今日的课堂上，我把重点定位在写作方法的习得。变色龙究竟是什么样子的？对孩子来说是生疏的，但课文中有比较具体的文字介绍，所以，课堂上我把重点放在了体会变色龙外形的写法上。
7、描写变色龙外形的句子没有多少，可是有依次，有特点。依据课文内容和学生的发觉，我在黑板上依次板书：全身 头（嘴、眼睛） 身躯（背、腹部、尾巴），再加上老师的讲解，学生不仅对变色龙的外形有了清晰的了解，而且也知道了描写外形要有肯定的依次。习得了写作方法。接着，我让学生读读文字，看看课文中的插图，这样，学生对变色龙形象的相识就更精确、清楚、详细了。第10小节只有一句话，但是这句话在全文中却起着承上启下的作用。我就文中的这句话对“承上启下”作了比较具体的阐释。虽然不肯定全部的孩子都听懂了，但是最至少在他们的脑海中已经有了这种概念，效果还是有的。变色龙教学反思4课堂片断：师：请同学们默读课文，思索，作者
8、是怎样向我们介绍变色龙的呢？从哪些个方面来介绍的？生：外形指名读第九节“我细细地端详着：”师：你觉得作者对变色龙的外形介绍得怎么样？生：细致；生：很有依次。生：用了打比方生：和龟作了比较师：作者怎样看才如此细致？生：细致地端详板书：端详师：还有什么地方也写到了它的外形？生：“小李用手一指，”师：这儿为什么写得这样粗略呢？生：用手一指，还没来得及细致地看，所以简洁地介绍了一下它有多长，着色等。师：还有介绍了它的什么？生：捕食学生读第七节自由读师：你们觉得好玩吗？什么地方让你觉得好玩？生：“似睡非睡地窥探”师：是什么样的神态？能做一下吗？它这样是在干什么？生：假装睡着，迷惑敌人；生：因为它的身体会
9、变色，可以隐藏自己，而眼睛不会变，所以要这样做。生：变色龙真聪慧。师：作者是怎么样知道这些的？生：听、问板书：听 问师：还有目睹了的呢生读第十二节师：能说说看到这一情景的感受吗生：惊险、奇妙板书：目睹师：还有哪些方面？生：变色学生读第十四节师：怎么知道的？生：试验师：有什么感受？生：奇妙师：假如趴在脸上，黑板上，会变成什么色？教学反思：1、把学生教得欢乐：欢乐始终充溢着课堂，主要集中在说捕食和变色时，学生由衷地格格地笑出了声来，这不在于老师的几句幽默，更多来自于学生对学习的投入，教材给学生感觉的簇新，对大自然小动物的真正酷爱2、把学生教得聪慧：首先变色龙的聪慧感染了孩子们（似睡非睡地窥探；迅雷
10、不及掩耳之势；变色）；其次，孩子们发觉了文本中很多的隐含着的视察方法和写作技巧。3、留下点缺憾：没能在其次课时当堂让孩子们把解说词写完。文本，一个多好的凭借！有了它，老师就有了才智的源泉；有了它，孩子们就有了起跑的力气；有了它，师生间就有了丰富而美妙的情感。变色龙教学反思5本文是小学第九册的一篇课文，作者设置悬念，引领我们走进变色龙，解开这个奇妙动物的奇妙。作者根据发觉变色龙、端详变色龙、放回变色龙的依次，揭示变色龙的特点，提示人们要树立爱护动物的意识。教学第一课时后，牟校长、曾主任的指导，令我茅塞顿开，获益匪浅。以下为反思：做得较好的：1、学生朗读得比较好，因为动物是孩子们感爱好的话题，本篇
11、课文充溢趣味性，学生比较爱读。所以课堂中学生发言主动。2、教学本篇课文时，我注意通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景，引导学生绽开丰富的想象，引起他们对学习的爱好。找到相关的影像资料，进一步激发学生了解、感受、探究大自然奥妙的主动性。今后须要留意的：1、没有利用好学生的提问为教学目的服务。读课题质疑时，学生提出了很多问题，作为老师，应当有意识的把这些零碎的问题归纳为三类：发觉变色龙、端详变色龙、放回变色龙。这样设计，课文层次清楚、板书干净整齐，同时训练了学生的思维实力。2、教学环节不紧凑。开课环节啰嗦费时，不必介绍枯叶蝶、尺蠖，应当干脆导入新课。本课的分段要求已经比较明确，没有必要花太多时
12、间去探讨。在检查学生朗读时，应当有意识地支配一组同学读18自然段（发觉变色龙）、一组同学读915自然段（端详变色龙）、一组同学读16自然段（放回变色龙）在今后的工作中，我应当多钻研教材，多向老师们学习，使自己不断进步。变色龙教学反思6在课堂上我就根据角色变换这一变色过程来完成课文学习的，学习中学生热忱高涨，参加度高，在整个课堂上能始终保持着较高的爱好，我想这节课还是比较胜利的，至少课上完自己也很愉悦。我分析这与课堂上的几种改变还是有些关系的。一方面语文课堂上涉及到一些其它科目的学问，学生感觉会有新意，另一方面是老师在课堂上讲授其它科目时对一些学问的询问，让一些学生有挑战老师，作课堂主子并表现自
13、己的快感，再就是如此设计老师也进入文本一并成为学生学习的依托，学生很有爱好对老师来评头论足。所以，学生能够广泛参加，尤其是一些对课堂涉及到的科目非常感爱好而对语文爱好不够浓的学生也会被调动起来，因此，课堂气氛比较好。学生对学问学习也不是一种生搬硬套的方式，而是在连缀于课堂的每一个环节中潜移默化地进行着，课堂取得了润物无声的效果。我个人认为整个课堂还是不错的。变色龙教学反思7变色龙一文借“发觉变色龙端详变色龙放回变色龙”的线索，生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点，结构特别清楚，是一篇引导学生学会视察，训练学生能按肯定的依次描写小动物的极好的范文。因此，我在教学第一课时时，着重引导
14、学生理清文章线索，把握“发觉变色龙端详变色龙放回变色龙”这一主线，以及工人们是如何发觉变色龙的，变色龙给人的最初印象是什么？在教学其次课时时，着重引导学生探究工人们是从哪些方面“端详”变色龙的，理出“外形捕食变色”的线索。其次课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上，一方面这一部分的描写特别生动、细致，另一方面正好可以结合习作2，指导学生如何视察小动物，如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时，我先出示一张变色龙的图片，让学生视察，说出自己视察到的变色龙的外形特点，这时学生说的比较零散，也没有什么依次，都是看到什么就说什么。学生充分发言之后，我带着学生走进文本，细致阅读课文第9自然段，说一说文中
15、是根据什么依次来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身头身躯尾巴”的依次，这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语，学生很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形态等方面的特点来进行描写的。从而，引导学生总结出视察和描写小动物的方法：细致视察、抓住特点、按肯定依次来写。理出依次，找出方法还不够，还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片，让学生看着图片，依据黑板上的提纲，练习按依次介绍变色龙的外形。学生基本驾驭了以后，我又出示一张小猫的图片，让学生尝试用刚刚总结出来的方法，细致视察，抓住主要特点，根据肯定的依次来描述小猫的外形。有了前面的总结和内化，学生已经基本驾驭了这样的方法
16、。要想让学生在短短的四非常钟内学有所获，就须要老师抓住文本特点，驾驭学生特点和须要，以此确定教学重点，细心设计教学环节，将学问内化成学生的语文实力。变色龙教学反思8打算了很长时间的一节课最终很惊慌的上完了，在课之前很有一点伸头一刀的悲壮的感觉。真正的回想起来，至今还有一些晕车的感觉。刚起先的时候是有一点的惊慌，渐渐的进入状态之后又有一点激烈，当看到才讲了一段的课文，可时间已经过去了20分钟时，不免又想要加快步伐，此后的表现就是：眼睛时常的描着钟表，看着课时的进程，匆忙的往前赶时间。冷静的反思一下，课堂设计上须要改进的地方有，就像刘主任、韩老师、宁老师所提的那样，在课堂的组织上，语言的锤炼上，更
17、应当努力学习。首先、在课堂的设计上，在讲解变色龙的外形时占用了太多的时间，在讲这一段时只想到了这是本节课我的一个目标，是为单元的习作打基础的，要讲通讲透，让学生在作文时，知道从何入手，怎么入手。忽视了学生的接受实力，其实很简洁的东西，同学们是很简单接受的，根本不须要花费那么多的时间，以至于，在分析变色龙的捕食时，把对词语的品尝的时间侵占了。比如：绘声绘色、窥探、伺机等重点的词语，虽然在第一课时点了他的意思，但是在这节课上重点词语还要结合语境再细致的分析。在设计之初虽然请教了韩老师和宁老师一些问题，但后来基本上是闭门造车。作为一个与学生磨合期比较短，还不了解学生基本状况的新老师，我还应当多和学生
18、接触，多学习，多请教。在设计时，不仅要考虑教材，更要考虑学生的状况。其次、在课堂环节的组织上，前后连接的还不够清楚明白。学生终归还比较小，理解实力和老师的有所偏差，应当设身处地的站在学生的角度去理解和考虑问题。比如：在设计完变色龙的外形之后，小结了同学们的情感，可以干脆告知学生“我们下面进一步去了解它的捕食。”不必要再让学生填空似的再回答捕食。其实，这也体现了我备课过程中对学生状况的忽视。再次、在语言的锤炼上，要变更以往我所习惯的老想给学生多提示，废话多的毛病。真正的把上课的主动权放给学生，和教学目标无关的话不要去说，不要去提。以节约下足够的时间去完成主要任务。向学生发问时尽量的直观明白，直截
19、了当的告知学生我让他们回答的是什么问题，使之能很快的很简洁的在文章中找到答案，不旁敲侧击。比如：学生在已经回答出来变色龙的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”体现了“快”之后，我就干脆的问学生这个词是什么意思，并刚好的启发学生表演一下这个动作。既引起了学生的爱好，又比较快比较好的深化理解了变色龙的奇妙之处。漫漫教学路，我的今日仅仅只是一个起先，但他警醒的提示我，新的教学工作已经起先了，缺点较多，早早的暴露出来，刚好得到了专家老师的指导，给我指明白努力的方向。在以后的教学工作中，多下功夫，勤奋向上。争取尽快的把课堂效率提升上去，把学生学习的主动主动性调动起来，构建一个和谐的、同学们无比欢乐的课堂
20、。欢乐的学习，欢乐的教书，欢乐的生活。变色龙教学反思9变色龙这篇课文通过记叙发觉变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，展示了变色龙的外形、捕食和变色的特点。因为变色龙生活在热带丛林中，这儿的学生对之都不熟识，所以教学时，我先从变色龙的外形特点入手，让学生通过语言文字和文中的插图对变色龙有了个感性的相识。文中描写变色龙外形的句子没有多少，可是有依次，有特点。依据课文内容和学生的发觉，我在黑板上依次板书：全身头（嘴、眼睛）身躯（背、腹部、尾巴），再加上老师的讲解，学生不仅对变色龙的外形有了清晰的了解，而且也知道了描写外形要有肯定的依次。接着，我让学生试着看板书描述变色龙的外形，他们的回答特别流利。
21、依据学生对变色龙名字的新奇心，我又引导学生通读文章的第14小节，让学生了解变色龙能依据四周的环境状况变色的特点。学生对这个内容的学习都颇感爱好，饶有爱好地进行了补充，如把变色龙放在枫叶上，变色龙会变成，把变色龙放在枯草丛中，变色龙会变成在学习变色龙的捕食特点时，文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课的特点，“它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当它的两只眼睛同时凝视前方时，就会产生一种立体感”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此，而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很精确地反映出它的这个特点呢？学生很快就
22、有了答案：“单独、分别”。因为在全部的脊椎动物中。只有变色龙的眼睛独一无二，而且两只眼睛能分别观望。我适时进行总结：当我们精确地运用词语，就能精确反映事物，把自己的意思精确地表达出来。变色龙教学反思10每每听一堂优秀的课总是思绪万千，课堂的流畅，课堂的活跃，课堂的从容，课堂的有条不紊，足以让我们有了新的动力与方向。上周四我们在试验中学听了四堂课，四位老师各有特色，四堂课各有千秋，风格迥异，各有各得优点，各有各的不足，我只针对我们初四集体背的一堂变色龙略表见解。变色龙是一篇老课文，提起来大家都很熟识，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟识的文章，越简单被挑出缺点来，因
23、此很难把握，我们在集体备课时也探讨了本课的重点，大家也始终认为，要让学生明白对人物的描写要抓住外贸神态心里动作等若干个环节，而且要把握本文所讽刺的是什么。房老师的课应当说上得很胜利，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新奇很有突破性。让我们全部人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。他可以将人物的对话朗读的绘声绘色，惟妙惟肖。一下子把全部人的留意力吸引过来，那一刻，教室里很宁静，惊得听见大家的呼吸，是因为大家都被房老师精彩的朗读吸引住了。老师的范读就像一个才智棒，孩子们立即被这种心情所感染，努力读出老师的那种效果来，因此教室里传出朗朗的读书声。那一刻，我被老师的素养所震撼，假如我们每一个老
24、师都能像方老师那样将课文读的很到位，那么我们不就是学生的模范吗？我们老师应当加强自己的素养的提高,这是刻不待时的任务。变色龙体现的是人物的见风使舵，欺下媚上的丑态，所以我们应当抓住任务的心理特点进行分析。房老师做到了这一点，他引领学生通过朗读来分析课文，分析人物性格特点。整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。课文上的绘声绘色，但也有不足之处，文章为什么能把人物形象刻画得如此活灵活现，为什么能让我们感觉到人物栩栩如生，在这里应当给学生点一下，如何描写人物，但老师好像在这里并没有点明，而是一略带过，我们学习语文的主要目的是让学生会写。听了别人的课，感觉到自己的.差距，感觉到自己的不足之
25、处，感觉到应当加快步伐。以后的日子里，我会快马加鞭，争取让自己也完备起来。变色龙教学反思11一、 解读文本，反复研读-持之。变色龙是八年级语文上册第8单元的一篇课文。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常奇妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够依据四周物体的颜色变更自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细微环节和心理描写
26、惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。二、大胆取舍，深挖主题-汗之。从前几次试讲，在探讨“奥”改变的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生常常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20
27、世纪初的中国，抗日斗争，辛亥革命我们对处于那样环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕于是，我们相识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今日的华蜜生活。对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回来到人性的根本呢?再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。所以我最终确定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?三、课堂亮点，一闪而过-叹之。在教学最
28、终，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。”这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮兴奋能联系到生活这么近了，就在眼前了班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?立刻由刚才主动激励学生发言到“顾左右而言他”现在想来，呵呵我不也是“奥”吗?四、言者，心之声也-缺之在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，
29、心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。变色龙教学反思12变色龙是一篇以趣味性故事来绽开，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性的课文。借一次摘四季豆时的所见、所闻，引领我们走进变色龙的世界，相识变色龙，了解变色龙。因此，在学生自主学习的过程中，我抓住“变色龙的特点”这一主线让学生自己去感悟本篇的语言特色。首先让学生解决提出的问题：“我们发觉变色龙、我们放回变色龙、我们端详变色龙”，请你根据课文的依次，为它们排一排队。理由是什么？点出说一件
30、事、写一段话，就应当像这样脉络清楚，井井有条。然后抛出问题：刚起先发觉这个小东西的时候，大家都不相识它，称它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪吗？怪在哪里？ 请自由读读全文，找一找它的“怪”。提示学生：俗话说，不动笔墨不读书。建议你手中夹着笔，双手捧着书，读读想想、圈圈划划。“变色龙怪在哪儿呢？”学生很快找出来是三个方面：外形怪、捕食怪、颜色怪。之所以抓住这个问题，而没有抓住文章的写作依次，是因为变色龙的特点是全文的灵魂，抓住主线来学习，既节约了时间，又提高了学习效率。紧接着让学生围围着其次个问题自己进行学习：作者是怎样描写变色龙的这些特点的，结合变色龙的图片、视频感受体会。在引导时，针对变色龙外
31、形独特的特点，让学生自己看图找外形特点，当发觉学生说得杂乱无序时，适时地出示预习表格，引导学生抓住肯定的依次来视察和描写动物的外形。 当学习变色龙捕食神速时，首先观看了一段视频，再让学生自读文中的有关段落，再找找哪些词句写得特殊有水平。“迅雷不及掩耳”“刹那间”等词语生动再现了捕食的场景。但这一段视频时间太长了，应当更简短些。在介绍变色龙眼睛的特点时，课文用“绘声绘色”一词来形容朋加沙的介绍，而这段文字并不是太好读。因此，结合第一课学习的“娓娓好听”一词理解“绘声绘色”，在范读的基础上让学生去练习朗读，借此理解“绘声绘色”。叙述变色龙变色的经过时，学生通过读就可以理解“名副其实”整个词的意思，
32、但是落实到详细字上，就有难度。这个词语中，“副”的意思是最难懂的，通过查字典可以知道是“符合”的意思。知道这个关键字的意思，再去结合课文朗读，学生很快会明白“名”指的是“变色龙”的名字，“实”是指课文中叙述的变色的过程。然后变色龙一系列的变色图片和视频展示出来后，学生就对“名副其实”真正理解了。一堂课结束了，老师们给出了中肯的评价和建议，我都虚心接受，自己在教学上还存在这样那样的问题。在小组合作上，在课堂检测上，朗读指导上，都存在很大的进步空间。钻研课标、细心设计课堂、夯实基础、扎实阅读和写作，都须要一步步完善，一步步精进。变色龙教学反思13变色龙是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色
33、龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神奇的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，驾驭视察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失一、抓住教学重点，指导视察方法。本课教材中，变色龙外形特征的描写特别生动，作者根据“总分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深化的了解。这一段描写恰好为学生视察小动物供应了胜利的范例。在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过视察沟通自己视察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步相识。在此基
34、础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思索：作者是根据怎样的依次来视察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的视察依次。接着，我又引导学生默读这段话并思索：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形态等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了视察小动物须要留意的一些方法，即细致视察、抓住特点、按肯定依次来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前打算好的一幅小猫的图片，让他们细致视察，运用自己驾驭的方法抓住特点按肯定依次来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可
35、掬，很快集中学生的留意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既熬炼了学生的视察实力，又拓展了学生思维，培育了学生的语言表达实力。二、充分发挥远教资源优势，加深学生对文本的理解。由于变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习性充溢了新奇，仅仅依靠文本资料，很难满意学生的未知欲。教学中，我充分借助多媒体教学课件，适时演示变色龙捕食的视频，使学生如身临其境，把文本和形象有机地结合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容，我在指导学生充分朗读的基础上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜爱的地方，让它“变色”，学生依据自己的生活阅历和对课文插图的视察，主动调动思维，更深刻的理解
36、了其 “名副其实”的变色本事。提高课堂教学的实效，在很大程度上来源于老师对教材内容的有机整合，来源于立足学生认知基础的细心设计，来源于让学生在课堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话中。变色龙教学反思14本文是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，作者根据发觉变色龙、端详变色龙、放回变色龙的依次，展示了变色龙的特点，从而提示人们要树立爱护动物的意识。在教学第一课时时，我从回忆本单元前两课内容谈起，引出变色龙，激发同学们走进大自然，视察大自然的爱好。再通过看它的图片，请学生谈谈初步的印象。这一环节的目的在于引起学生学习的爱好。初读环节中按常规步骤绽开：学生自读课文，读准读顺；然后进行字词音义的检查，以
37、及分自然段抽读课文。第三环节是理清课文脉络。本文条理清楚，课后也有列举的表达依次，让学生找出相对应的段落，相识到课文的重点段是其次大段端详变色龙，并让他们探讨读文后变色龙留给自己的印象。（这时的印象应不同于刚刚的）这是培育学生概括实力，以及从语言文字中获得信息的实力。从这堂课的教学效果来看，学生的字词学习比较扎实，对课文的理解实力也还行，课堂中学生发言主动，答问效果较令人满足。由此可见学生的预习工作比较到位。但同时也存在着一些缺憾，一些可稍作调整的地方。比如说，在初读感知后，趁学生对变色龙充溢爱好，想进一步了解时，先来学学它的外形特点，然后相机联系到发觉变色龙部分。因为在这里也有一句话写到了外
38、形，只是这里是也许的写了一下，而后面则用了一个自然段来细致描写，让学生体会到作者这种写作上的奇妙之处。这样，对于了解变色龙的外形特点，可能显得更为系统了。我想，在以后的教学中，我要对文章内容的前后关联，做更细致的钻研，不仅要引领学生学好课文内容，更要将之与作者的写作方法紧密联系，发挥好课文的范文作用，这样会更有助于学生习作水平的进步。同时对学生的朗读指导应更深化，通过本节课不难发觉作为五年级学生来说，孩子们的朗读水平是特别不志向的，停顿驾驭不好，语气运用不当，整个朗读不客气地说更象是在唱读。所以在今后的教学中应加大对学生朗读的指导力度，只有学生能真正读好课文了，读出感情了，信任他们对文本的解读
39、也会达到一个更深的层次。再次，对于时间的支配仍不够合理，对于端详的三个方面的朗读时间安排极不匀称，第一部分，外形部分读的还比较多一些，可到后两个部分明显时间不足，勿勿带过。提高老师驾驭课堂的实力是今后工作中努力的重要方向。再有，合理处理课堂生成也很重要，由于课前打算的不充分，致使课件中出现了一些写错的字，比如“凸起”就写成了“突起”，公开课堂上孩子们毫不留情地帮我指出了这一问题，本节课由于接近下课我的处理只是简洁地激励了这个孩子细心。我想若此时老师能顺势引导学生对比分析两个词语的差别，找出课文中运用的合理性，定会收到更佳的教化效果。总的来说，反思自己的教学，可以改进的地方仍许多，将来的路还很长
40、，唯有不懈努力，不断加强学习与反思，强化样本研讨的作用，方能促使自己不断进步。变色龙教学反思15这节课，我的重点就是学语言，用语言，表现语言实录：师：今日我们一起相识一种小动物：（生齐读）变色龙昨天同学们都预习过了，谁来读给我听呢？我点了一个几乎没举过手的前排就坐的学生（我们班学生很少举手，即使就是这么简洁的事，他们都懒得抬抬手，于是我就随机点了他）生1：读第一自然段读完后，我们面面相觑，缘由是大家都感到他的朗读只有二年级学生的水平，于是，我请他又读了一遍。生1：再读第一自然段师：好些了，但我想听听别的同学怎么读这一段？生1同桌起来读了，也是一字一句地读。我心想确定许多人根本没预习吧，于是就给
41、了时间让他们自由读一遍，读完了他们停下来了，我说，既然都停下了，说明都读完了吧，请生1再读一遍好吗？大家感觉他这次读好些了，我提示道：请问这事发生在什么地方？（有学生提到“中非”）请圈出“中非”这个地名。好我们请生1后的学生接下读课文。生2：很平淡地读了一下其次自然段（这是我们班的一贯风格：平平淡淡才是真！有人说，他们是擅长考试的孩子，因为期中期末考试一般都没什么问题，就是上课各忙各的，很少参加到我的教学中来。不过，通过今日的尝试，我知道是我没有去调动他们的热忱，这是我以后每节课必需仔细去做的事：课堂上，老师可以没有学问，但不能没有激情）。我轻轻问了句：他的声音能“震惊宁静的田野”吗？教室里有
42、人摇头了，我想听到震惊田野的声音，谁能呢？有人挑战了，很好，一个读过了，又有人举手了，最终一个凄惨的声音让其他跃跃欲试的人都放下了手，笑声在课堂上第一次爆发！我知道，我们已经体验到了阅读的欢乐！师：我们接着，该轮到谁了呢？生3站起来，很急迫地读了声“什么事？”（他是我们班唯一平常有点活力的人，悟性较高，所以，在此没有费“周折”）生4紧接着就读了第四自然段。师提示：为什么“怪蛇”上要加单引号？有学生很快就给出了理由：1这句话本身就用了双引号2这里的“怪蛇”并不是真正的蛇！接下来的一个小女孩怯生生地读了“在哪里？”我也学着她读了一遍，大家伙都笑了，该怎么读呢？许多人的热忱又上来了，于是课堂的其次个
43、小高潮出现了。（尽管就三个字，但孩子们的热忱就是高，可能是这是他们能理解的，体验过的场景）第六段后面一个孩子读了。“在这里。”又是三个字，有的人就能读得很坚决，而有人读来就是软绵绵的。“变色龙”“变色龙”！这一段，学生的朗读也很精彩。就这样，我们边读边聊，第一自然段就结束了，我们意犹未尽，于是我顺水推舟，说道，那一小组还情愿把第一自然段读过我们听，许多人都迫不及待地把手举起来了。（这是我来这个班上课以来学生主动性最高的一次，所以，每一小组结束，我都说只请最终一小组了，但是学生的兴致极高，而且，会冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在这里。”）而且，尽管我们是分小组“开火车”读，但是，
44、孩子们协作的特别亲密，他们仿佛都找到了身临其境的感觉！最终我小结了一下，重点表扬了几个“意外的突出者”和“最佳搭档组”，他们都像打了胜战似的得意。现在读书的主动权已经被他们牢牢驾驭在手中了。接下来的课文我照旧这样与孩子们在嬉笑怒骂中学完了其次段和最终一段。还特殊练习了用“似-似-”这一格式的造了词，用“绘声绘色”一词造了句。反思：或许有的老师会认为我的课堂内容太简洁了，但是，我们能奢望从一篇短短的文章中学会全部的语文学问吗？我们能夸张地在一节课内训练学生的各种语文实力吗？所以，学生能悟到的，读懂的东西就是他们的收获，（也是我们应当在备课时着力考虑的一个问题）我们不必强加给他们太多不能理解或目前还不能接受的东西，这样的课堂才能听到学生的心声，才是有生命力的！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页