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1、变色龙教学反思变色龙教学反思1变色龙是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲解并描述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我确定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。为能精确指导学生朗读、点燃学生的朗读爱好、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，老师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。虽然课前
2、我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的仿照、感悟实力远远超出我的想象。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我干脆讲授好得多，既激发了他们的学习爱好，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正缘由是为了适应环境，爱护自身，那么生活中的
3、“变色龙” 呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的相识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必需对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，爱护自己。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都激励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的才智和力气，在合
4、作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深化理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教化证明的阅历。朗读对于现代的语文教学也是必不行少的。在今后的教学过程中，我会进一步思索、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。变色龙教学反思2变色龙是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神奇的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，驾驭视察小动物的方法是本节课的主要
5、教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失一、抓住教学重点，指导视察方法。本课教材中，变色龙外形特征的描写特别生动，作者根据“总分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深化的了解。这一段描写恰好为学生视察小动物供应了胜利的范例。在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过视察沟通自己视察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步相识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思索：作者是根据怎样的依次来视察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的视察依次。接着，我又引导学生默读
6、这段话并思索：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形态等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了视察小动物须要留意的一些方法，即细致视察、抓住特点、按肯定依次来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前打算好的一幅小猫的图片，让他们细致视察，运用自己驾驭的方法抓住特点按肯定依次来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，很快集中学生的留意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既熬炼了学生的视察实力，又拓展了学生思维，培育了学生的语言表达实力。二、充分发挥远教资源优势，加深学生对文本的
7、理解。由于变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习性充溢了新奇，仅仅依靠文本资料，很难满意学生的未知欲。教学中，我充分借助多媒体教学课件，适时演示变色龙捕食的视频，使学生如身临其境，把文本和形象有机地结合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容，我在指导学生充分朗读的基础上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜爱的地方，让它“变色”，学生依据自己的生活阅历和对课文插图的视察，主动调动思维，更深刻的理解了其 “名副其实”的变色本事。提高课堂教学的实效，在很大程度上来源于老师对教材内容的有机整合，来源于立足学生认知基础的细心设计，来源于让学生在课堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话
8、中。变色龙教学反思3打算了很长时间的一节课最终很惊慌的上完了，在课之前很有一点伸头一刀的悲壮的感觉。真正的回想起来，至今还有一些晕车的感觉。刚起先的时候是有一点的惊慌，渐渐的进入状态之后又有一点激烈，当看到才讲了一段的课文，可时间已经过去了20分钟时，不免又想要加快步伐，此后的表现就是：眼睛时常的描着钟表，看着课时的进程，匆忙的往前赶时间。冷静的反思一下，课堂设计上须要改进的地方有，就像刘主任、韩老师、宁老师所提的那样，在课堂的组织上，语言的锤炼上，更应当努力学习。首先、在课堂的设计上，在讲解变色龙的外形时占用了太多的时间，在讲这一段时只想到了这是本节课我的一个目标，是为单元的习作打基础的，要
9、讲通讲透，让学生在作文时，知道从何入手，怎么入手。忽视了学生的接受实力，其实很简洁的东西，同学们是很简单接受的，根本不须要花费那么多的时间，以至于，在分析变色龙的捕食时，把对词语的品尝的时间侵占了。比如：绘声绘色、窥探、伺机等重点的词语，虽然在第一课时点了他的意思，但是在这节课上重点词语还要结合语境再细致的分析。在设计之初虽然请教了韩老师和宁老师一些问题，但后来基本上是闭门造车。作为一个与学生磨合期比较短，还不了解学生基本状况的新老师，我还应当多和学生接触，多学习，多请教。在设计时，不仅要考虑教材，更要考虑学生的状况。其次、在课堂环节的组织上，前后连接的还不够清楚明白。学生终归还比较小，理解实
10、力和老师的有所偏差，应当设身处地的站在学生的角度去理解和考虑问题。比如：在设计完变色龙的外形之后，小结了同学们的情感，可以干脆告知学生“我们下面进一步去了解它的捕食。”不必要再让学生填空似的再回答捕食。其实，这也体现了我备课过程中对学生状况的忽视。再次、在语言的锤炼上，要变更以往我所习惯的老想给学生多提示，废话多的毛病。真正的把上课的主动权放给学生，和教学目标无关的话不要去说，不要去提。以节约下足够的时间去完成主要任务。向学生发问时尽量的直观明白，直截了当的告知学生我让他们回答的是什么问题，使之能很快的很简洁的在文章中找到答案，不旁敲侧击。比如：学生在已经回答出来变色龙的捕食特征是“快”，而“
11、迅雷不及掩耳”体现了“快”之后，我就干脆的问学生这个词是什么意思，并刚好的启发学生表演一下这个动作。既引起了学生的爱好，又比较快比较好的深化理解了变色龙的奇妙之处。漫漫教学路，我的今日仅仅只是一个起先，但他警醒的提示我，新的教学工作已经起先了，缺点较多，早早的暴露出来，刚好得到了专家老师的指导，给我指明白努力的方向。在以后的教学工作中，多下功夫，勤奋向上。争取尽快的把课堂效率提升上去，把学生学习的主动主动性调动起来，构建一个和谐的、同学们无比欢乐的课堂。欢乐的学习，欢乐的教书，欢乐的生活。变色龙教学反思41、把学生教得欢乐：欢乐始终充溢着课堂，主要集中在说捕食和变色时，学生由衷地格格地笑出了声
12、来，这不在于老师的几句幽默，更多来自于学生对学习的投入，教材给学生感觉的簇新，对大自然小动物的真正酷爱2、把学生教得聪慧：首先变色龙的聪慧感染了孩子们（似睡非睡地窥探；迅雷不及掩耳之势；变色）；其次，孩子们发觉了文本中很多的隐含着的视察方法和写作技巧。3、留下点缺憾：没能在其次课时当堂让孩子们把解说词写完。文本，一个多好的凭借！有了它，老师就有了才智的源泉；有了它，孩子们就有了起跑的力气；有了它，师生间就有了丰富而美妙的情感。变色龙教学反思5语文课堂之上，最忌讳老师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，遗忘
13、了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。一、“他们（那群人）要是怜悯受害者，就有可能遭遇报复。他们为了自己的利益也就不顾别人了。”这正是学生深化文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。老师就要抓住这漂亮的一瞬，让它充分呈现它的光线。二、“这似乎是席加洛夫将军的狗。没错儿，将军家的！这两句都是人群里的人说的。这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，事实上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，老师只需稍做引导好像就能水到渠成。可谁又曾想到，他们创建了“柳暗花明又一
14、村”。语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必需“爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。如何爱惜他们新奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。对学生而言，我们老师能做的，最迫切做到的就是为他们创建一种宽松、和谐、融洽的氛围，供应给每一位学生畅所欲言的机会。三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的相识，形成了自己的想法，老师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻 “看客”。四、有思维的缄默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。他们
15、就须要思索，就须要同自己斗争，这时缄默是他们唯一的外在表现。老师则要经得起课堂上的缄默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是实力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”就如暴风雨来临前海面总是安静的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗？五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活，也不会脱离生活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生活实践仅仅相连。在生活中找寻文学的影子，在文学中体会生活的味道。六、“语文生命”“ 这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而进
16、入了一个人乃至一个民族的精神世界。”这层境界须要我们努力一生付出一生。但请信任，耕耘就有所收获。语文之路到处坎坷而又到处孕育精彩。既然踏上这条路，我们就要努力去收获精彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“ 风中的芦苇在思索”，不断提升，不断反思。对一位老师而言，能够发挥的自己的专长，形成自己的风格，自成一家当然是很重要。假如想做到这一点，就必需不落窠臼，不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创建“新我”。变色龙教学反思6这节课，我的重点就是学语言，用语言，表现语言实录：师：今日我们一起相识一种小动物：（生齐读）变色龙昨天同学们都预习过了，谁来读给我听呢？我点了一个几乎没举过
17、手的前排就坐的学生（我们班学生很少举手，即使就是这么简洁的事，他们都懒得抬抬手，于是我就随机点了他）生1：读第一自然段读完后，我们面面相觑，缘由是大家都感到他的朗读只有二年级学生的水平，于是，我请他又读了一遍。生1：再读第一自然段师：好些了，但我想听听别的同学怎么读这一段？生1同桌起来读了，也是一字一句地读。我心想确定许多人根本没预习吧，于是就给了时间让他们自由读一遍，读完了他们停下来了，我说，既然都停下了，说明都读完了吧，请生1再读一遍好吗？大家感觉他这次读好些了，我提示道：请问这事发生在什么地方？（有学生提到“中非”）请圈出“中非”这个地名。好我们请生1后的学生接下读课文。生2：很平淡地读
18、了一下其次自然段（这是我们班的一贯风格：平平淡淡才是真！有人说，他们是擅长考试的孩子，因为期中期末考试一般都没什么问题，就是上课各忙各的，很少参加到我的教学中来。不过，通过今日的尝试，我知道是我没有去调动他们的热忱，这是我以后每节课必需仔细去做的事：课堂上，老师可以没有学问，但不能没有激情）。我轻轻问了句：他的声音能“震惊宁静的田野”吗？教室里有人摇头了，我想听到震惊田野的声音，谁能呢？有人挑战了，很好，一个读过了，又有人举手了，最终一个凄惨的声音让其他跃跃欲试的人都放下了手，笑声在课堂上第一次爆发！我知道，我们已经体验到了阅读的欢乐！师：我们接着，该轮到谁了呢？生3站起来，很急迫地读了声“什
19、么事？”（他是我们班唯一平常有点活力的人，悟性较高，所以，在此没有费“周折”）生4紧接着就读了第四自然段。师提示：为什么“怪蛇”上要加单引号？有学生很快就给出了理由：1这句话本身就用了双引号2这里的“怪蛇”并不是真正的蛇！接下来的一个小女孩怯生生地读了“在哪里？”我也学着她读了一遍，大家伙都笑了，该怎么读呢？许多人的热忱又上来了，于是课堂的其次个小高潮出现了。（尽管就三个字，但孩子们的热忱就是高，可能是这是他们能理解的，体验过的场景）第六段后面一个孩子读了。“在这里。”又是三个字，有的人就能读得很坚决，而有人读来就是软绵绵的。“变色龙”“变色龙”！这一段，学生的朗读也很精彩。就这样，我们边读边
20、聊，第一自然段就结束了，我们意犹未尽，于是我顺水推舟，说道，那一小组还情愿把第一自然段读过我们听，许多人都迫不及待地把手举起来了。（这是我来这个班上课以来学生主动性最高的一次，所以，每一小组结束，我都说只请最终一小组了，但是学生的兴致极高，而且，会冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在这里。”）而且，尽管我们是分小组“开火车”读，但是，孩子们协作的特别亲密，他们仿佛都找到了身临其境的感觉！最终我小结了一下，重点表扬了几个“意外的突出者”和“最佳搭档组”，他们都像打了胜战似的得意。现在读书的主动权已经被他们牢牢驾驭在手中了。接下来的课文我照旧这样与孩子们在嬉笑怒骂中学完了其次段和最终一
21、段。还特殊练习了用“似-似-”这一格式的造了词，用“绘声绘色”一词造了句。反思：或许有的老师会认为我的课堂内容太简洁了，但是，我们能奢望从一篇短短的文章中学会全部的语文学问吗？我们能夸张地在一节课内训练学生的各种语文实力吗？所以，学生能悟到的，读懂的东西就是他们的收获，（也是我们应当在备课时着力考虑的一个问题）我们不必强加给他们太多不能理解或目前还不能接受的东西，这样的课堂才能听到学生的心声，才是有生命力的！变色龙教学反思7变色龙以故事的形式介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。而本单元的习作2是写小动物的，要求细致视察外形、动作，并用上过渡句，留意段与段之间的连接。本文就是一篇极好的例文。今
22、日的课堂上，我把重点定位在写作方法的习得。变色龙究竟是什么样子的？对孩子来说是生疏的，但课文中有比较具体的文字介绍，所以，课堂上我把重点放在了体会变色龙外形的写法上。描写变色龙外形的句子没有多少，可是有依次，有特点。依据课文内容和学生的发觉，我在黑板上依次板书：全身 头（嘴、眼睛） 身躯（背、腹部、尾巴），再加上老师的讲解，学生不仅对变色龙的外形有了清晰的了解，而且也知道了描写外形要有肯定的依次。习得了写作方法。接着，我让学生读读文字，看看课文中的插图，这样，学生对变色龙形象的相识就更精确、清楚、详细了。第10小节只有一句话，但是这句话在全文中却起着承上启下的作用。我就文中的这句话对“承上启下
23、”作了比较具体的阐释。虽然不肯定全部的孩子都听懂了，但是最至少在他们的脑海中已经有了这种概念，效果还是有的。变色龙教学反思8在教学变色龙一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平常不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本比照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼
24、睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采纳了“强记”的方法来学习，吸引了学生的留意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在沟通的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时凝视前方时，酒会产生一种立体感”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很精确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答
25、案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们精确地运用词语，就能精确反映事物，把自己的意思精确地表达出来，这是一种语文实力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的精确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。变色龙教学反思9因为这篇小说最大的写作特色便
26、是对话描写，我确定以学生比较喜爱的“演小品”课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的特性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、改变多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是学问的被动接受者，而是学问的主动探究和主动体验者。本节课的高潮部分应当在第三片断联系生活
27、实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥特性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的相识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信老师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为老师的我也敬重学生的自我感受和独特见解，不加以详细的评论，而加以引导，使他们更全面地去相识生活中的人与事，使学习成为一个富有特性化的充溢生命力的过程。因此，在语文教
28、学中，要渗透学生的生活，发挥学生的特性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回来生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“特性”之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“特性”之花。变色龙教学反思10变色龙是一篇写人的外国小说，无论是时代，还是国度，小说中讲解并描述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。变色龙这篇文章通过记叙我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提示人们爱护动物。文章的题材学生比较感爱好，但在课堂教学中，想要真正的让学生投入到课文中去，却不是那么简单。我在第一课时的教学中，课前让学生搜集有关变色龙的资料，学生
29、爱好高极了。因此，上课起先，我让学生把事先打算好的有关变色龙的资料拿出来沟通，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。沟通中，学生的的主动性很高。我抓住这个时机进行教学，重点指导学生多读，通过朗读来感悟课文，大致了解变色龙的特点。随着语文课堂改革的渐渐深化“语文的课堂活动化”也是一个大胆的尝试，课堂的活动如何开展，这节课我充分考虑学生 的主体地位。活动是学生之间开展的，必需让学生有足够的爱好。这篇文章教学，内容感情方面中的课堂提问非常贴近学生生活，所以课堂气氛很活跃。回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生主动投入，热忱很高，精彩的发言一浪高过一浪。课
30、上完了，听了老师们、领导的高度评价，我的激情还久久不愿退去。我深信：只要我们擅长依靠文本，大胆创新，我们的花朵定会开得更绚丽。变色龙教学反思11每每听一堂优秀的课总是思绪万千，课堂的流畅，课堂的活跃，课堂的从容，课堂的有条不紊，足以让我们有了新的动力与方向。上周四我们在试验中学听了四堂课，四位老师各有特色，四堂课各有千秋，风格迥异，各有各得优点，各有各的不足，我只针对我们初四集体背的一堂变色龙略表见解。变色龙是一篇老课文，提起来大家都很熟识，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟识的文章，越简单被挑出缺点来，因此很难把握，我们在集体备课时也探讨了本课的重点，大家也始终
31、认为，要让学生明白对人物的描写要抓住外贸神态心里动作等若干个环节，而且要把握本文所讽刺的是什么。房老师的课应当说上得很胜利，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新奇很有突破性。让我们全部人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。他可以将人物的对话朗读的绘声绘色，惟妙惟肖。一下子把全部人的留意力吸引过来，那一刻，教室里很宁静，惊得听见大家的呼吸，是因为大家都被房老师精彩的朗读吸引住了。老师的范读就像一个才智棒，孩子们立即被这种心情所感染，努力读出老师的那种效果来，因此教室里传出朗朗的读书声。那一刻，我被老师的素养所震撼，假如我们每一个老师都能像方老师那样将课文读的很到位，那么我们不就是学生的模
32、范吗？我们老师应当加强自己的素养的提高,这是刻不待时的任务。变色龙体现的是人物的见风使舵，欺下媚上的丑态，所以我们应当抓住任务的心理特点进行分析。房老师做到了这一点，他引领学生通过朗读来分析课文，分析人物性格特点。整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。课文上的绘声绘色，但也有不足之处，文章为什么能把人物形象刻画得如此活灵活现，为什么能让我们感觉到人物栩栩如生，在这里应当给学生点一下，如何描写人物，但老师好像在这里并没有点明，而是一略带过，我们学习语文的主要目的是让学生会写。听了别人的课，感觉到自己的差距，感觉到自己的不足之处，感觉到应当加快步伐。以后的日子里，我会快马加鞭，争取让自
33、己也完备起来。变色龙教学反思12公开课今日最终上了，-一节课上下来，我的第一感觉是谢天谢地，课终于上完了，似乎是卸下了很重的包袱似的，特别轻松。然而回过头来再看我的课堂，真得才发觉教学是一门值得探讨的艺术。变色龙是契诃夫的名篇，由于课文经典，可以挖掘的地方许多，我支配了2教时。本课是第一节课，我把重点放在人物形象分析上，以及学习这个人物形象的刻画方法上。从教学效果看，大多数同学都能体会出主子公善变的性格，并能用用合适的词语来精确概括人物性格，看来学生的词语积累还是比较丰富的。本节课以朗读为主要方法，采纳听读朗读录音、小组内分角色朗读、代表人物全班演读的方式，着重抓重点段落，在读中感悟，并用声音
34、的形式再现人物形象，引导学生声情并茂地诵读，使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。教学过程主要由学生自己朗读，自己点评分析，体现课堂中学生的主体作用，老师只作引导点拨，对课文进行深化的体会和揣摩，引导学生主动主动地参加教学活动，让学生在主动主动的思维和感情活动中，体会，理解，感悟，思索，有意识地引导学生依据课文内容以及文中对人物的语言、神态、动作和细微环节描写的分析，揣摩人物的心理活动，从而更深刻地理解人物的特性特点。课堂效率的提升是一个永恒的主题，摈弃课堂上无效的、低效的环节，让课堂有效教学最优化、最大化，就是“高效课堂”。细致回忆我的课堂，自以为虽能关注学生，较为敏捷的调控课堂节奏和内容
35、，但课堂教学中的无效和低效环节不在少数，我进行了深刻的反思，主要表现在以下几个方面。问题设置的不当，造成学生学习的低效是第一点。备课之初，我就在想，怎样设计一个能很快引导学生梳理小说情节的主问题呢？变色龙这篇课文我教了许多遍了，以前总是围绕奥楚蔑洛夫处理狗咬人的案子的改变来设计问题，问他变了几次？为什么会变来变去呀？这次我想换种方式，冥思苦想想了个以“判决书”的形式来梳理情节的方法，但真正在课堂上让学生来做时才发觉，这种方式很好，能激起学生的阅读爱好，但问题设计过于粗略，指向性不明，学生对每一审的判决结果的回答不好说。假如我在“判决书”上加点提示“对狗和赫留金怎么处理”，学生在书中干脆勾画答案
36、，答问的难度就降低了，这样我就可以节约五分钟的课堂时间。幻灯片的运用不当，导致有限时间的奢侈是其次点。还是引导学生梳理情节这个环节，我为了把主子公不断改判的过程给学生理清晰，特制了几张幻灯片，在引导学生熟识文本的时候我发觉一张张的播放幻灯片让学生的留意力不再集中在课本，同时很奢侈时间，因此我在播放三张之后坚决的放弃了后三张的播放。细致想来，我对学生的学情把握也不够精确，把他们估计的有点高，总觉得一些问题对他们来说不难，可落下实来不是那么回事。整个课堂由于前面耗时较多，所以后面就有些赶进度，在朗读的指导上不够详细到位，课堂小结的环节也省去了。一节课没有留下让人很难忘的东西。没有细心的预设，哪来精
37、彩的生成啊！记得闻名教化家于漪说过：教学是一门恒久充溢缺憾的艺术。我的课虽谈不上艺术，但为了让以后的缺憾少一点，让课堂高效一些，我将接着努力。变色龙教学反思13本课是在学生相识了动物与环境关系的基础上编写的，使学生进一步了解动物适应环境的好玩事例，如爱护色、拟态、冬眠等，使其进一步感受丰富多彩的生物世界，知道动物适应环境的方式是多种多样的，意识到生物与自然的和谐关系。一：嬉戏互动,调动学生爱好设计好玩的捡豆子嬉戏，让学生的留意力快速投入课堂。对动植物适应环境而独到的生活习性进行有效迁移，对变色龙的探讨产生深厚的爱好，由变色龙的独特的功能过渡到“变色”适应环境的课题上来。二：供应大量的图片和视频
38、，丰富学生的感性相识学生对变色龙会 “变色”并不生疏，但为什么变色？却了解不多，同时还有哪些动物是用什么方式来适应环境的，学生也知之甚少。本课为学生供应大量的图片和视频，给学生供应找寻资料和沟通资料的机会，拓宽学生的学问面。三：重视课前资料的搜集，重视合作与沟通生活中，学生对动物适应环境的方式并不生疏，但相识较单一，为了让学生进一步相识动物适应环境的方式是多种多样的，让学生课前采纳查阅图书资料，访问专家和上网查询等方法获得信息资料。一方面培育学生搜集资料的实力，培育学生自主学习的习惯；另一方面，学生在活动中，丰富了学问，开阔了眼界。在课堂上，实行小组合作的形式开展学习，通过合作与沟通，体验合作
39、的开心，做到资源共享。四：重科学基础学问的驾驭，更重探究过程。科学课是一们探究性极强的课程，为了更好的探究，一些基本的科学技能和学问还是有必要驾驭的，这也是探究的基础，否则就他们无法用理论来说明问题。探究更多的是做试验，让学生在动手中思索问题、解决问题。事实上学生只要能“带着科学问题去思索四周的世界就是一种探究的方式”。五：重视真实评价，促进学习习惯的养成。在新课程的课堂中，特别重视评价的作用，对学生精彩的发言和独特的思维。我们可以通过“一个小小的印章”或者“一句激励的话语”来激励他们。当然这种激励必需真实，要让学生明白“为什么”会受到嘉奖，同时，要让这种嘉奖变为动力，让学生感到这是自己努力付
40、出后的结果，这种嘉奖是有“价值的”嘉奖，而不是“廉价的”赐予，进而激发学生对科学课学习的爱好，养成良好的学习习惯和仔细的学习看法。变色龙教学反思14这节课虽已上完，但思绪仍迟迟不能由“铃声”的响起而结束，感想蛮多一、 解读文本，反复研读-持之。变色龙是八年级语文上册第8单元的一篇课文。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常奇妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够依据四周物体的颜色变更自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其 “变色”的特性，用以概括社会上的
41、一种人。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细微环节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。二、大胆取舍，深挖主题-汗之。从前几次试讲，在探讨“奥”改变的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引
42、起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生常常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日斗争，辛亥革命我们对处于那样环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕于是，我们相识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今日的华蜜生活。对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗？有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗？能不能抛开时空的界限回来到人性的根本呢？再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。所以我最终确定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性
43、的弱点剖析。但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢？失去了小说内容原汁原味呢？三、课堂亮点，一闪而过-叹之。在教学最终，让学生谈谈你身边有“奥”吗？学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。”这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮兴奋能联系到生活这么近了，就在眼前了班主任对于学生不就是一个“权威”吗？我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢？但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场？这堂课不就漏洞很大了吗？能得到专家的认可吗？立刻由刚才主动激励学生
44、发言到“顾左右而言他”现在想来，呵呵我不也是“奥”吗？四、言者，心之声也-缺之在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。变色龙教学反思15通过本节课的执教过程以及录象的回放，可以看出自己的教学设计和实际效果的差别。就自己的可取之处和自己的缺点来谈谈。可取之处：能较好根据自己的思路的上完这堂课，我觉得是这堂课的最大优点。不足之处 ：1、起先的时候，因为打算的课件视频临时打不开了， 所以自己的大脑一片空白，不知道，该如何进行下去了，大约持续了由一分钟吧。后来，是随意找了个话题导入。2、语言不简练，一节课有些话老是反反复复的讲。一般话还是不好，现在的语速还是比较快还须要进一步的放慢。3、课堂的掌控实力还是不好，以后应当多学习一下。4、上课的时候，老是低着头看书，说明备的课很不娴熟，把上课想的太简洁了，打算的不充分是这节课失败的一个很重要的缘由。通过录得这节课，我自己才真正的明白了一个道理，想把一节课真正的上好，是一件很难的事情。看了这节课才感觉到自己简直就是在误人子弟。希望以后能渐渐的改好。