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1、2022年“角的初步认识”教学设计“角的初步相识”教学设计作为一名老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我帮大家整理的“角的初步相识”教学设计，希望对大家有所帮助。“角的初步相识”教学设计1教学内容：义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页。教学目标：1、结合生活情境及操作活动，初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2通过经验视察、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的实力。3、在探究角的学问过程中，体会数
2、学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生驾驭画角的方法。教学打算：多媒体课件、三角板、小棒等。教学流程：一、师生谈话、导入新课师：同学们，今日老师和大家结交一个数学中的好挚友，大家情愿吗？生：情愿。师：这个挚友的名字叫什么呢？（板书：和角交挚友）生：角。师：对，这节课我们就和角交挚友。二、引导探究，学习新知1、联系实际，找角师：其实角在我们生活中随处可见，只要你仔细视察，就能找到它，（课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头）同学们请看，角挚友就藏在里面，你能把它找出来吗？学生汇报。师：（课件出示剪刀、吸管、水龙头）这些物体的角藏在哪
3、里？同学们相互说一说。学生汇报师：同学们视察的真细致，现在我们把这些角的外衣脱掉，细致视察。（课件演示，将三个物体隐藏，出现不同方向的三个角）。这就是我们今日相识的新挚友角。师：（课件出示38页主题图）同学们请看，下课了，同学们正在操场上活动呢？你能在这幅图中找到角吗？学生汇报：老师拿的三角板上有角。老爷爷剪树枝用的剪刀上有角，树上有角。小挚友伸开两臂组成了角。楼房上挂的钟上有角。楼房上挂的钟上有角。学生每说一个，课件出示红色闪动的角。2、初步感知，指角师：同学们的视察力可真强，找到了这么多的角，请同学们找一找自己手中三角板上的角，并给你的同桌指一指角在哪里？师：哪位同学到前边把三角板上的角指
4、给大家看。学生到前面指三角板上的角。（注：提问的学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点）。这是个角吗？生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里探讨一下，再指指看。学生活动：指角师：哪位同学能指给大家看一看？学生到前面指出三角板上的一个角。学生都能指对。师：现在同学们指角的时候，不光指出了一个点，还指出了两条直直的边，请同学们细致视察，动手摸一摸三角板。你有什么发觉？学生会发觉三角板上有尖尖的东西，感觉很扎手，发觉了三个扎扎的点，三条直直的线等。师
5、：同学们通过摸一摸发觉了这么多的隐私，你们真了不得，其实数学上的角有自己的名字，尖尖的地方叫做角的顶点，（板书：顶点）这两条直直的线，叫做角的两条边。（板书：边）师：同学们这么快就和角成为了好挚友，老师真替你们兴奋。可有一些“假角”常常混在角的队伍里，老师要考考你们的视力，看谁一眼就能辨别真假。（课件出示练习八的第1题）。设计意图：在这里，学生感知的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，所以在这里我没有急于订正学生的错误相识，而是充分利用了学生认知过程中的这一学问“盲点”，奇妙地引导学生自己把对角的相识自然地从生活实际过渡到数学学问，逐步构建正确表象。3、小组合作，折角师：（出示一张圆
6、形纸）同学们请看，你能在这张纸上找到角吗？生：不能。师：你能想方法用它折个角吗？以小组为单位进行竞赛，看哪一组折角的方法多？小组活动：折角。师：哪一组选个代表来汇报，你们是怎么折的？学生汇报。师：你能指出折出角的顶点和两条边吗？生：（拿着折好的角。边说边指）这是角的顶点，这是角的两条边。设计意图：把角的概念放到实践操作中感知。在指角、折角的过程中，学生通过眼、手等感官干脆感知角的顶点和边的特征，对事物的感知实力得到了培育。、动手操作，做角师：同学们心灵手巧，折出了这么多形态的角，你能动手做出一个角吗？小组四人合作，先想想你们准备用什么材料做角。然后可以用拼一拼，折一折，摆一摆等方法制作出一个角
7、，做出角后，小组内相互指一指角的样子。比一比，看哪个小组做的最好。（学生用硬纸条、图钉、细绳、小棒等做角）。学生汇报，并相互评价。有的小组用绳子摆出了一个角，有的小组用小棒摆出一个角。有的小组用两根硬纸条和一个图钉做出一个活动角，而且发觉这个角可以变大，还可以变小。设计意图：让学生在实践操作中体会、理解角有大小这一学问点，在这里我注意了学生的视察、操作与体验，培育了学生的探究意识。、体验感悟，画角师：刚才我们用各种不同的材料制作出了这么多的角，我们还知道了角有大有小，下面就让我们亲自画一个角好不好？师：下面请同学们看老师是怎么画的，从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（边说边画
8、）师：下面同学们就根据老师的方法来画一个角。学生活动：画角。展示学生画的角，并让学生说一说是怎样画的。师：同学们，我们在画角时，角的开口可以朝上，可以朝下，可以朝左，也可以朝右。让学生画出开口方向不同的角。设计意图：学生在画角时，仔细思索、操作、体验、评价，逐步培育了学生的实践实力。三、应用新知，培育实力1、40页做一做的第1题说一说四周哪些物体的表面上有角。（学生边说边指）2、找磕头机上的角（课件出示大庆的磕头机）师：这是在我们大庆随处都能看到的磕头机，你能在上面找到角吗？汇报时闪动红色的角3、课件出示练习八的第2题师：看下面各图，左边的三角形有哪几个角？右面的三角形有哪几个角？四、归纳总结
9、，拓展延长1、全课总结师：今日我们相识了角，和角成为了好挚友，知道了角有一顶点两条边，还学会了画角。2、学问延长师：同学们课下就用今日我们结交的新挚友角，来创作一幅漂亮的图画，比一比，看谁创作的画最好看。设计意图：学生用角创作画的过程中，丰富了对角的相识，更重要的是激发了学生大胆想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。“角的初步相识”教学设计2教学目的：1.使学生经验从实物中发觉角，相识角的过程。初步建立角的概念。2.知道角的各部分名称，会用尺子画角。3. 培育学生的视察实力、实践操作实力和空间观念，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的爱好。教具、学具打算：多媒体课件、小黑板、实物投影、三角
10、板、活动角、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸教学过程：一、创设情境，引入新课小挚友们，这一节课我们要学习有关角的学问，你对角已经知道了些什么？（多媒体出示课本38页校内一角情境图）图中那些地方有角？（用多媒体演示从实物中抽象出角的过程）二、视察实践，探究新知1.相识角的各部分名称a说说角的样子？b指出下列各角中的顶点和边2.动手实践，感知角活动一：折角。请同学们拿出你打算的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，获得实际阅历，为形成角的空间观念奠定基础，以数学的眼光来视察带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比
11、较抽象的概念深深的印在学生心中，也经验从实物中抽象出角的过程，培育学生实际操作实力。）活动二：超级“变变变”同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的嬉戏，我们一起变大，变小，那位同学能告知我，老师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？（通过活动，尽可能让孩子自己去发觉学问，感受生活中的数学的奇妙，感悟其中的道理，自己会讲出来，充分的感知角，用变魔术的方法来调动学生学习的主动性，促使其主动的参加到数学活动之中，感受学习数学的乐趣。）3.画角每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。三、拓展延长1.下面的图中各有几个角？你能找到吗？2.画一个有更多角的图形。四、回顾总结通过今日的
12、学习，你有什么收获？“角的初步相识”教学设计3人教版义务教化课程标准试验教科书?数学二年级上册第38、39页。1、学问目标：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能分辨角和用尺子画角。2、实力目标：通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。3、情感目标；结合生活情景相识角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。三角板，活动
13、角，五角星纸片等。直尺，三角板，带孔木棒，等一、激趣导入师：今日老师还给大家带来了一份礼物，相识它吗？（五角星）师：那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。师：你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有许多角，这节课我们就来好好相识角好吗？（板书角的初步相识）这就是这节课我们要学习的新内容角的初步相识二、探究新知。1、 联系实际，找角师：小挚友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪慧，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张漂亮的校内情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的视力最好。生：到前面指角师：看来大家个个都是火眼金
14、睛，这么快就找出了这里面的角。3、找生活中的角。师：同学们视察得很细致，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）设计意图：立足三维目标，让课堂和谐同等。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创建了均等的学习、参加的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经验了从现实生活中发觉角、相识角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的爱好和意识。对碰二：初步感知
15、，指角认角1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指?3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里探讨一下，再指指看。4、同桌相互指角。师：哪位同学能指给大家看一看？师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不
16、想看看老师是怎样指角的？（演示）出示幻灯片，练习指角、辩角。6、角的各部分名称师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。小结：角是由一个顶点和两条边组成的。（学生做笔记）设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。老师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，把学生对角的相识自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。对碰三：动手操作，比角1体会角的大小。（1）老师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?
17、怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。（3）变更角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，老师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些。设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较的大小作好打算。2比较角的大小。（1）视察法。师生拿出活动角，老师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小挚友的角和老师的角比。怎么样?（学生回答）（2）重叠法。引导学生视察刚才两个小挚友的角，
18、谁的大一些?学生想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，老师巡察，指名两个学生演示一下。（3）体会角的大小与边长无关。老师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。把角的边剪短，思索：这样的角小了吗?学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？出示幻灯片，练习比角。设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。注意了学生的视察、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。对碰四：体验
19、感悟，画角师：现在大家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。2、学生尝试画角，指几名同学板画。3、老师示范画角，边画边讲解怎么画角。4、再画一个角，标上角的各部分名称。课堂小结：同学们，这节课我们一起相识了角，动手比了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长视察，生活中到处都有数学。“角的初步相识”教学设计4教学内容：教学目标：1、使学生经验从实物中发觉角、相识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。2、通过视察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。3、在学习中使学生感悟数学与生活
20、的亲密联系，知道生活中到处有角，培育学生学习数学的爱好。学情分析：角的初步相识是在学生已经初步相识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上学习的一个抽象的图形概念，角对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，将视察、操作、演示、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循（从）感知（经）表象（到）概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。教学重点：使学生经验从实物中发觉角、相识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分
21、名称。教学难点：让学生正确驾驭画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。教具学具打算：课件，圆形、长方形纸片各一张，活动角，不规则的纸每个学生一张，三角板等。教学过程：一、激趣导入，揭示课题师：上课之前我们先来玩一个猜图形的嬉戏，猜猜这白色的可能是什么图形？（预设，渐渐从盒子里取出图片，只露出一部分。生：圆形或半圆。生揣测之后，取出这个图形）师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生揣测。（预设，生：三角形或正方形或长方形或菱形。）师追问：“咦？你们这次怎么不猜圆形了呢？（预设，学生都会迫不及待的说：“这里有角，刚才的图形没有角。”师：“原来小挚友们是依据图形上的角来
22、猜的。这节课我们就一起来走进角的世界去相识角！（板书：角的初步相识）二、动手操作，探究新知（一）、建立角的表象师：（课件出示主题图）同学们，课间非常钟到了，校内里喧闹起来了。让我们一起到操场上去看一看。有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板打算上课，老爷爷在修剪树叶，校内里真喧闹啊！细致看看，图中还有我们学过的图形，你们望见了吗？（长方形、正方形、三角形、圆等等）师：这些图形都是咱们的老挚友了，还有今日我们要相识一个新的图形挚友也在里面角。（老师出示三角板的实物，详细指出其中一个就是“角”）。（二）、引导发觉，活动探究1、找图中的角师：操场上还有许多角，快来找找看。（老师拿的三角板、老
23、爷爷修剪花木用的剪刀、小挚友做操时伸的直直的双臂）2、感受生活中的角。课件展示实物（剪刀、钟面、三角尺）。找一找以上实物中的角分别在哪儿，引导学生把角比画出来。找一找生活中的角。师：同学们视察得真细致啊！一下子就找到了这么多角，其实在我们的生活当中有许多角，请大家视察我们四周，都有哪些角？（黑板上、桌子上、数学书上、窗户上）师：你们真是生活中的有心人！角在我们的生活中真是太广泛了，只要你们用数学的眼光去视察，就能发觉更多的角。3、摸角（相识角的各部分名称）师：下面让我们一起来感受角，用手摸一摸数学课本的角（角的前面尖尖的，旁边直直的），现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什
24、么？（一个小圆点）师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，出现“顶点”）师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”）师：那么一个角有几个顶点？几条边？（课件重新出现2个角）师：标出例一剩下两个角的顶点和边。4、学习画角（1）师：刚才我们已经相识了角的特征，你们会画角吗？假如让你画角，除了用纸、笔，你认为还可能须要什么？（直尺）师：从一点起，用直尺向不同的方向画两条直线，就构成了一个角（演示）。学生练习画角，并标出顶点和边（师巡察）（推断角）展示几个学生画的，推断一下，他们画的是不是角呢？为什么？5、制作活动角。（
25、1）折角。师：（出示一张不规则的纸）这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角（学生折角，老师巡察指导）。（展示学生做的角，并让其指出顶点在哪，两条边在哪？（2）制作角。师：刚才我们折出了一个角，请看老师手上的这个角（出示活动角）你们看，这是一个活动角，老师演示将角的两边渐渐叉开，收拢。问：你发觉了什么？引导学生思索角的大小跟什么有关？探讨后，师生总结：角的大小与两条边张开的大小有关。角的两边张开的越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。6、比较角的大小师：大家视察一下这两个角，你认为哪个角大，哪个角小？师：大家各有各的说法，它们究竟谁大谁小，老师也不知道。请你和小组小挚友一起，用自己的方法
26、，向大家证明你的说法是正确的吧！（小组汇报比较角大小的方法）总结：师：角的大小与边的长短无关，只和角的两边张开的大小有关。三、巩固练习1、说一说下面哪些图形是角，哪些不是角？并说明理由。2、师：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？四、课堂小结师：今日这节课，我们相识了一位新挚友角。假如你是角，你会怎样向大家介绍自己？学生从角的组成，角的画法，角的大小等方面进行介绍。随后课件出示角的自我介绍：我的名字叫做角，一个顶点两条边，画角先要定顶点，再从顶点引两边。师：我们今日相识了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看他们找得对不对。“角的初步相识”教学设计5人教版义务教化
27、课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3839页例1、例2。1、经验从现实生活中发觉角、相识角的过程。2、相识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3、培育学生的视察实力、初步的动手操作实力及合作意识。相识角。建立角的概念。1、老师打算大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。2、学生打算三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。一、创设情境、点燃激情。师：国庆节快到了，田老师做了一面国旗，国旗上有什么？今日我们就来学习角的相识。二、阅读质疑、自主探究1、阅读课本38页的主题图。（多媒体出示主题图）（师生一起看录像“漂亮的校内”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小挚友做
28、操时上下肢组成的角）同学们，这是什么地方？图中都有什么人？他们都在干什么？其实这幅图中还藏着我们今日要探讨的数学问题。板书课题：角的初步相识请同学们找一找这幅图中那里有角？（边说边标出角）2、找日常生活中的角。同学们视察得很细致，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分体现了教学的民主性，老师给每个学生都创建了均等的学习、参加的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经验了从现实生活中发觉角、相识角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数
29、学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的爱好和意识。三、多元互动、合作探究1、哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（老师指导学生如何指教）2、展示生活中物体的角。3、抽象角，建立角的表象。（1）假如把这些物体去掉，只剩下角。闭上眼睛想一想角是什么样子呢？再用手比划比划。（2）出示抽象的角。这就是数学上的角，这些角一样吗？它们有哪些相同的地方？（同桌说一说）尖尖我们给它起个什么名字呢？直直的线我们给它起个什么名字呢？板书：角有一个顶点，两条边。4、学生利用手中的工具创建角。学生创建角后，上讲台展示。5、利用活动角创建角，感知角的大小。怎样
30、才使角变大，想一想角的大小和谁有关系？6、自读课本角的画法，自己画角。四、学习检测、自主探究。1、电脑出示：下面图形哪个是角？2、电脑出示：下面图形中有几个角？五、拓展探究。电脑出示：下图中有几个角？“角的初步相识”教学设计6第1课时 直角的初步相识 教学设计（一）教学目标在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的主动性，自主性。孩子的才智来自于指尖。孩子们动手实践，操作参加这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童相识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达实力。以疑激趣，以趣解疑”用有
31、疑问的尝试题可以激励他们找出规律和方法，使学生在尝试学习中感觉到学问的力气，拥有学习的欢乐。这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结，同时也是对有关角的表象学问的巩固。尝试教学中“学生探讨”这一步，动员大家主动发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在探讨中“悟”出道理，发觉获得学问的手段和方法，从争辩中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培育了学生数学的表达实力，也培育了他们主动参加的意识；既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。学生利用自己学到的学问，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清楚的表象，加深对教材内容的理解。由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生在获
32、得了从感性材料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中，学问得到更深的理解。（二）第三次尝试练习：1数数每个图形中有几个角：2动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：3发展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组探讨，每个人试着剪一剪：动手实践是培育学生创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，其次题让学生利用摆一摆，数一数的实践活动，既驾驭了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了呈现。发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延长题。使学生的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习爱好，活跃了课堂
33、气氛，学生在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。课堂小结：这节课起先时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生答，老师总结）（三）教学效果评价第2课时 直角的初步相识 教学设计（一）教学目标1. 在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。2. 会用三角板推断直角和画直角。（二）教学重点、难点教学重点：初步相识直角。教学难点：驾驭推断直角和画直角的方法。（三）教学活动活动内容活动的组织与实施（含老师活动和学生活动）设计意图时间安排一、创设情境，引入新课（出示活动角）这是什么图形？ 角的大小与什么有关系？老师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？这种
34、角就是直角。通过旧知的复习引发学生相识直角的爱好。二、合作探究，学习新知1、 探究新知 （1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。学生小组沟通发觉。汇报发觉。（2）、老师板书画一个直角。学生视察老师画的角。（3）、你能制作一个直角吗？想一想你打算怎样制作，做好后在小组内沟通相识你制作的直角。学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通相识直角。（4）、老师指名汇报制作直角的方法。并依据学生的汇报确定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。小
35、组探讨沟通验证一个角是不是直角的方法。（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。学生视察三角板并指出三角板上的直角。（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。3、 画直角（1）、你还能用三角板上的直角干什么？回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。（2）、指名板演画直角并说说画法。画直角的时候要留意什么
36、问题？引导学生归纳总结直角的画法。通过对学生生活中的物品的视察，以及制作直角等活动，使学生充分相识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小组活动，学生进一步相识直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。三、学习效果测评1、 完成第41页的做一做第1题。 你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。学生分小组找寻直角并沟通。2、 完成第41页的做一做第2题。老师指导学生独立完成。指名汇报并要求说出是怎样画的。学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。通过找寻生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们
37、的身边。四、课堂总结这节课我们学习了什么学问？ 老师引导学生梳理学问。你有什么收获？“角的初步相识”教学设计7教学内容：教科书第3840页。教学目标与策略方法学问与技能1初步相识角，知道角的各部分名称，初步感知角有大有小。2驾驭用直尺画角的方法，会用直尺画角。3培育学生的视察实力、动手操作实力及抽象概括的实力。过程与方法经验从现实生活中发觉角、相识角的过程，体验从数学的角度去视察问题、分析问题的方法。情感、看法与价值观感受数学与实际生活的联系，激发学生探究数学学问的爱好。策略与方法可以采纳小组合作学习的学习方式。课前打算与课时设置主体画挂图或多媒体课件、三角板、硬纸条、图钉、圆形纸片等。教学过
38、程环 节老师活动学生活动创设情境1课件或图片出示校内生活情景图（有角的地方可以随机闪动。）问：这是什么地方？你看到了什么？你从中发觉了什么数学学问？（不必强求学生把全部的角都说出来，只要能说出其中的一部分就可以。）2组织学生汇报沟通，老师相机演示。3谈话：在日常生活中有许多地方有角，那么什么样的图形是角？这节课我们就来相识角。学生观看课件后先在小组内把看到的情景说出来，组内达成共识后，再进行班内沟通。探究体验1直观感知角。（1）引导学生小组内说一说、指一指身边物品中的的角，并用手感觉一下物品中角的样子。学生找诞生活中的物品上角，如：桌子面上的角，黑板面上的角，文具盒上面的角，书面上的角（2）组
39、织学生汇报沟通。（学生指引角时一般只指角的顶点处，汇报沟通时老师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。）2初步相识角。（1）展示实物中的角（剪刀、吸管、水龙头、球门框。）（2）组织学生汇报沟通。（学生指角时一般只指角的顶点处，汇报沟通时老师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。）2初步相识角。（1）展示实物中的角（剪刀、吸管、水龙头、球门框）（2）去掉实物，抽象出角的几何图形。（3）相识角的各部分名称和特征。A先在抽象出的图形中依次闪动角的顶点和边，然后注明各部分的名称。B视察：一个角有几个顶点？几条边？汇报沟通时，学生一边说一边用手指出角的样子。学生视察由实物抽象出角
40、的过程，了解角的各部分名称。小组沟通角的特征，明确：一个角有一个顶点，两条边。C拿出画有角的图纸，指出角的顶点和边，小组内相互说一说。（4）闭眼想像角的样子。3动手操作，进一步感知角。（1）用纸折角。A提问：你能用圆形纸折一个角吗？比一比看谁折的又快又好？B展示学生折的角，让学生说一说是怎样折的。（选大小不同的角进行展示，出现不规的角，老师要刚好加以引导。C让学生体验角的顶点和边的特点。（2）硬纸条做角。A小组合作，制一个活动角。B移动角的两边，视察角的大小的改变，你能从中发觉什么？4画角。A自己试画一个角。B演示画角的方法。C根据正确画法画角。5引导学生小结。提问：通过这节课的学习，你有哪此
41、些新的收获？学生闭眼想像角的样子，并用手势划出来。学生动手折角，有的同学可能不会折，小组同学间可以相互帮助，折完后小组内说一说折的方法。学生把小组内好的作品在投影上展示，边展示边说明折的方法，并用手指一指角。用手摸一摸角的顶点和边，自己独立体验。学生拿出课前打算好的纸条和图钉，先想一想怎样做，然后动手做出活动角。小组的一名同学移动活动角，其他同学视察比较，把发觉在小组内沟通。学生用正确的方法再画一个自己感觉满足的角。学生畅谈收获。实践应用1投影出示练习八的第1题，推断下面的图形是否是角，不是的话，请说明理由？2完成练习八的第2题。订正时老师可以投影出示，学生边指边说。3比较角的大小。（练习八的
42、第3题。）订正是可以用活动的投影片演示一下，用以验证比较的结果。4拓展题。下图中有几个角，数数看？全班学生用手势进行推断，并发表自己的见解。学生自己独立完成，小组内沟通数的结果。学生先视察，然后再用三角板的角比一比。“角的初步相识”教学设计8教学目标：1.结合生活情境及操作活动，使学生初步相识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。2.通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。3.使学生能主动参加视察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得主动的情感体验。教学重点 难点：重点：让学生形成角的正确表象
43、，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学设计：一创设情境，引入角师：今日老师给大家带来一份礼物，大家相识它吗？（五角星）想得到它吗？（出示五角星）生：师：老师要把这颗才智星送给这节课仔细听讲，发言主动，表现最优秀的小挚友，大家有没有信念得到它。生：师：一看大家就信念十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。师：你们可真聪慧，那能指出它的角都在哪里吗？（白板批注）这就是我们今日要相识的新图形角，那么这节课我们就来对角进行初步的相识。（板书：角的初步相识）二探究新知，相识角1.呈现教材的主题图，找生活中的角师：你们刚才能够指出五角星中的角，大家都很聪慧，老师今日带同学们走进一个漂亮的校内，（白板插入视频）细致视察，你在校内中能找出藏着的角么？看看谁的视力最好。（白板上批注）师：看来大家都很擅长用数学的眼光来视察校内，这么快就找到了这么多的角。那在我们身边许多地方都有角，你们能找到它吗？现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听，看谁找到的角最多。老师也在生活中找到了一些角。（幻灯片演示）2.结合情境，合作沟