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1、2022年我的叔叔于勒教学反思我的叔叔于勒教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我细心整理的我的叔叔于勒教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。我的叔叔于勒教学反思1我的叔叔于勒教学已近尾声，我请学生归纳主子公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪欲，到处在仿照上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、苛刻、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生
2、D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终咎由自取的人。”学生的分析正合教参，看来，前面的引导、探讨和分析是到位的，胜利的，一切水到渠成，我正打算总结，一个不太洪亮的声音传来：“我认为于勒是值得怜悯的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和怜悯。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平常不爱发言却喜爱发表不同见解的女生。今日，她的问题让大家一惊，然而我又看到很多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。 一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再绽开？这个问题有没有意义？我原先没有打算到这个问题，会不会把握不住？这个问题较困难，能不能驾驭得了？然而
3、另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易推翻，放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，推翻她，更会打击她的主动性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点绽开探讨：“他是不是就是一个一无所取，令人厌烦的家伙？” 问题提出后，全班争论纷纷，我也时常“挑拨”、引导，现将学生的探讨归纳如下： 一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示情愿赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。 二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，事实上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他
4、还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切欢乐的过日子”。可见他的内心深处充溢着对亲情的渴望。 三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不情愿成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了显明的比照。 四、我们无法讪笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关切。我们无法啊讪笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是也经常因为许多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。 所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。 凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成
5、了纯粹的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人密切起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴实、真诚的爱和怜悯保留在我们的灵魂深处。” 反思 陶行知说“老师要培育值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在老师的指导下，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我四周的老师说：“这些学生让我崇拜！
6、”作为一名老师，我想这就是最大的华蜜。朱永新曾说过：老师要“无限信任学生的潜能”。在教学中，老师不能把学生当作“学问的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体。老师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革提倡的老师角色由传统的学问传授者转变为学习活动的参加者；由传统的教学支配者、限制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态学问占有者转变为学问的动态探讨者。老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种自由自在，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”，叶澜老师提倡的“让课堂
7、焕发生命的活力”，也是这种境界。 那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应当从疑问处来。老师要擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与老师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。 因此，作为一名语文老师在备课时应当充分探讨教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有
8、自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。假如我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。老师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，老师就自然地引领了学生的质疑实力发展和敢于表达自己不同见解的志气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的敬重，有了“合理合法”的地位。 本节课正是充分地敬重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的志气，才让学生的思维火花绚丽开放。我的叔叔于勒教学反思2莫泊桑是一位擅长揭发剖析人物内心的小说家。他不是在
9、人物的外貌上下功夫，而是深化到内心去揭开丑恶的灵魂。心理的揭示，又不是靠干脆的心理描写。从人物语言看，菲利普的那句永不变更的话；“唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”把人物多数次的盼归多数次的悲观因而异样焦虑急迫的内心表现得异样的充分，而当发觉于勒竟是一个乞丐般的人时，菲利普太太“暴怒”，就把她因胆怯于勒会重新拖累他们而变得非常冷酷的心表现得淋漓尽致，而对于勒看法改变的语言对比，更彻底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者还着力描写了菲利普的神态，发财的唯一希望，在毫无心理打算的状况下突然破灭，人物的心理难以承受这样致命的打击因而惊恐无望是可想而知的，这从菲利普脸色由“苍白”到“煞白”、
10、两眼由“跟寻常不一样”到“呆直”的神色改变中清清晰楚地呈现出来。作者正是通过这样生动的描写，体现了小说所表现的主题。我的叔叔于勒教学反思3在过去对这篇小说进行教学时，学生能体会到这篇小说的主题提示了当时资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系，我的教学也就到此为止。但从新课标要求来看，小说的主题挖掘到此，对学生没起到真正的教化作用。新课标要求要更多关注人性美，对学生进行健康的情感渗透。我先让学生体会菲得普夫妇，让学生找寻他们身上的人性美。一句话就把学生看问题的角度完全颠倒过来了，学生在探讨后，就有人说，在私有制社会里，菲得普夫妇对于勒是宽容的，不然不会让于勒占有自己应得的家产，为了让能有改
11、过自新的机会，他们还把于勒送到海外淘金，他们尽到作为兄长的责任。另外这篇小说选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们学生年龄相仿的少年人的视点，一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵和感受我们成年人的世界，视察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小说的我的叔叔过去是不是“花花公子”，是不是“无赖、流氓”，对于“我”并不重要，重要的只是当下这个“人”，这个人与“我”的关系，这是一种生来的本能，是自然流露的怜悯心，这也是人性的漂亮之所在。对于金钱的相识也是这篇课文与现代社会的一个切合点，拥有什么样的金钱观，对于青少年的成长也到头重要，金钱虽然不是至为重要的，但我们生活在社会中离不开金钱，只要我们通过
12、正值的劳动获得金钱，都是对我们劳动的一种确定。所以在这篇文章的教学中，我尽量为学生设置一种宽松自由的环境，让他们能主动主动地质疑和释疑，在参加探讨培育学习语文的爱好，培育他们健全的人格和高尚的情操。我的叔叔于勒教学反思4我的叔叔于勒教学已近尾声，我请学生归纳主子公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪欲，到处在仿照上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、苛刻、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终咎由
13、自取的人。”学生的分析正合教参，看来，前面的引导、探讨和分析是到位的，胜利的，一切水到渠成，我正打算总结，一个不太洪亮的声音传来：“我认为于勒是值得怜悯的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和怜悯。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平常不爱发言却喜爱发表不同见解的女生。今日，她的问题让大家一惊，然而我又看到很多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再绽开？这个问题有没有意义？我原先没有打算到这个问题，会不会把握不住？这个问题较困难，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易推翻，放过
14、它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，推翻她，更会打击她的主动性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点绽开探讨：“他是不是就是一个一无所取，令人厌烦的家伙？”问题提出后，全班争论纷纷，我也时常“挑拨”、引导，现将学生的探讨归纳如下：一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示情愿赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，事实上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切欢乐的过日子”。
15、可见他的内心深处充溢着对亲情的渴望。三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不情愿成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了显明的比照。四、我们无法讪笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关切。我们无法啊讪笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是也经常因为许多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金
16、交易，就再也没有别的联系。在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人密切起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴实、真诚的爱和怜悯保留在我们的灵魂深处。”陶行知说“老师要培育值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在老师的指导下，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我四周的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名老师，我想这就是最大的华蜜。老师要“无限信任学生的潜能”。在教学中，老
17、师不能把学生当作“学问的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体。老师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革提倡的老师角色由传统的学问传授者转变为学习活动的参加者；由传统的教学支配者、限制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态学问占有者转变为学问的动态探讨者。老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种自由自在，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”，叶澜老师提倡的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火
18、花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应当从疑问处来。老师要擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与老师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。因此，作为一名语文老师在备课时应当充分探讨教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。假如我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越
19、，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。老师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，老师就自然地引领了学生的质疑实力发展和敢于表达自己不同见解的志气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的敬重，有了“合理合法”的地位。本节课正是充分地敬重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的志气，才让学生的思维火花绚丽开放。我的叔叔于勒教学反思5一、 教学设计语文课程标准中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应当能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行
20、，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应当有所感悟和思索，获得思想的启迪。遵循课标中的指导思想，在设计我的叔叔于勒时，我着重探讨如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培育学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。教材简介：我的叔叔于勒选自义务教化课程标准试验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思索。二、 教学目标设计：学问储备点：熟识莫泊桑及其作品实力培育点：通过人物的个人简历来梳理故事情节：理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方
21、法。情感体验点：体会拜金主义对人性的扭曲：树立正确的人际关系观。三、对教学对象的分析：本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和推断的实力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。四、对教学理念的思索及教学方式设计本节课在师生同等的过程中进行。学生是学习活动的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。老师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习；注意教与学的互动，在教学过程中老师随时赐予激励性评价，敬重学生的爱好和独特感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。五、对信息技术应用的思索及设计：利用多媒
22、体技术激发学生的学习爱好，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预习内容，为学生创设自主学习情景。老师不局限于运用信息技术，还应当激励学生超越多媒体所展示的内容。六 教学过程设计活动内容老师活动学生活动设计意图情景导入揭示课题同学们，我们来看一组画面。看过之后，你有何感想？这就是我们今日要共同学习的课文我的叔叔于勒。展示课题看画面，谈感受，读课题。运用温馨的图片，唤醒学生的情感，激发学习的爱好，为后面学习打下基础。课前热身大屏幕展示作者资料和须要驾驭的字词（须要学生回答的先隐藏起来。）学生抢答快速地了解课文，扫除文字障碍梳理情节大屏幕展示于勒个人简
23、历的相关内容，待学生归纳后，出示课件。依据老师的提示，快速阅读课文，打算抢答，填写于勒个人简历。以于勒为线索，了解故事情节。品析人物老师提问：在于勒身世改变的同时，他的亲戚变没有？其中，谁给你的印象最为深刻？找出来，读一读，品一品，并用两三个词语概括其特点。学生依据自己的体验，找出描写印象最深刻人的语言、神态、动作的语句，和四周的同学沟通，可以读，也可以演，并说说理由。让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品尝人物，得出他们自己的感受。提炼主题老师提问：1、本是兄弟，关系怎么会忽好忽坏呢？2、作者想通过于勒的遭受告知我们什么？3、依据学生的回答逐步展示板书。学生可以立即回答出：这一切都是因为钱
24、。结合自己的社会经验，谈出最深刻的感受。和老师一起完成板书。运用信息技术手段，表达自己对课文主题的理解。升华感悟老师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么？你想对谁说？学生畅所欲言，说出自己最想说的话。引导学生相识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。拓展延长请充分挖掘你的想象力，续写语段：哲尔赛岛到了，菲利普一家正打算下船，这时，突然从背后传来一声：“喂，菲利普！”发挥想象，续写语段。（课后完成）在充分相识人物的基础上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。七 教学反思信息技术与教学整合可以是老师更好地实现因材施教，并照看到每一位同学，在本课的课前热身和梳理情节的教学环节中，都
25、很好地体现了这一点。信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就“寓学于乐”，提高了学习爱好；有了信息技术的支持，梳理情节就由难而易，品析人物就因繁就简，让学生依据自身状况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发爱好、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优胜，再加上老师细心的教学设计和教学指导，有助于实现让全部学生参加学习，让全部学生有学习爱好，让全部学生学有所获，更能体现课改精神。教学点评1.在新的各科课程标准中，普遍提出了“学问与技能”、“过程与方法”、“”情感看法与价值观”等多层面的教学目标
26、，体现了中小学教学目标综合化、多样化的趋势。我的叔叔于勒这一案例从教学目标的界定、教学活动的设计和组织、信息技术的运用等方面都很好地体现了这一原则。2.我的叔叔于勒这一课依据有关课程标准的要求设计了全面的、综合化很高的教学目标，通过特性化的方式表达对课文情景的理解。为了引导学生实现上述目标，老师设计了一系列符合学生年龄特点和认知水平的学习任务，而且各任务及其教学环节切换比较自然，引导学生在老师帮助下自主学习，学生参加热忱很高，在轻松开心的气氛中主动学习、理解、和体会。3.本案例体现了利用信息技术支持上述多种教学目标，并服务于学生多样化发展需求的原则：利用信息技术突出显示文学常识和生字词，可以快
27、速地检查预习状况。利用多媒体创设课文情景，激发学生爱好，支持学生发言。充分发挥多媒体的优势，设计板书，深化主题。我的叔叔于勒教学反思6在引导学生弄清人物之间的关系时，有的同学就问：谁是小说的主角，全班同学形成了两派，一派认为于勒是小说的主子公；一派认为菲得普夫妇是小说的主子公。说于勒是小说的主子公的同学认为，小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱绽开的。于勒有钱时，菲得普夫妇盼于勒归来，对于勒赞叹不已，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒没钱时，菲得普夫妇躲于勒，怕于勒归来，骂他是个贼是个流氓。于勒是否有钱确定着菲得普夫妇对他的看法，而看法的改变正是揭示了小说的主题，亲兄弟之间也变成了纯
28、粹的金钱关系。说菲得普夫妇是小说主公的同学认为，小说用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理，通过他们的言行的改变我们可以体会到他们困难的内心世界，更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、仰慕虚荣的性格特点，这些性格特征正是反映的主题。课堂上乔景龙、张攀、袁园等五六个同学都参加了这场探讨，他们发表看法时有理有据，这个问题是我意料之外的，教参中并没有提到，我只是从参考资料中间或看到过说菲得普夫妇是主子公，可在课堂作业中说到于勒是小说的主子公，我还真一时难以下确定。然后，既然无法找到正确答案就不告知学生唯一答案，让让他们在课堂中留下缺憾，说不定更能激发同学们的学习爱好。最终我只是作为了一个小结：小
29、说的题目是我的叔叔于勒，可于勒却是作为暗线，略写和虚写他的过去和将来，而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的看法改变上，从而刻人物的性格特征。对于名著，作为赏析者，由于角度不同，观点也就不同，不是说百家争鸣、百花齐放吗？同学们可以保留自已的观点。课后还有的同学来问我这个问题，就证明白这一悬念引起了同学们学习的爱好。反思之二：学生质疑把课堂教学推向了高潮朱熹曰：学贵有疑。而引导学生主动地提出自己的怀疑往往比解决一个问题更为重要。我直认为学生成果差一般不会提出有价值的问题，在过去的教学中也确是如此，但这节课我不得不为我低估了学生的实力而感到惭愧。在前面学生已提了关于文章主子公的问题，这一问题的探讨也大大
30、提高了同学们的学习爱好，质疑的同学还真不少，特殊是这样两个问题确是说到了点子上。我正在对小说的人物形象进行小结时，柯萌萌同学突然举起了手，我示意让她站起来。她说：“我有一个怀疑，我认为于勒并没有在海外发财，假如发了财，她应当把钱寄回来弥补过去给我一家带来的损失，他在信中不是流露了这一想法吗？至于于勒写信说他发了财，那只是他对兄弟的一种劝慰，是个漂亮的谎言。”此言一出，立刻就有同学站了起来，潘诗娅说，小说中不是通过舰长话来说明于勒在那边阔绰过一人时期，他之所以又破产了，那是因为于勒无法变更他那“花花公子”的秉性。柯萌萌同学又站起来说，我不同意这种说法，于勒在信中说希望能够赔偿我父亲的损失，说明于
31、勒已有悔改之意，他后来又说要去南美作长期的旅行，这本身又是一个“谎言”，证明他并没有发财，不然发了财正好回家炫耀一番，还跑去旅游干什么？接着又有同学站起来了，我并没有阻挡之意，就让他们这样自由自在地说，这样的机会太少，我还须要做什么，甘愿在教室里当起了听众。后来又有学生提到，菲得普夫妇这样做已做到仁至义，他们并没有错。这涉及到小说的主题，也正是这篇课文难点，于是我进一步引导他们再在小组内探讨，形成了统一看法再回答。我的叔叔于勒教学反思7最近刚上完我的叔叔于勒，三个课时结束了本文的教学。学生很感爱好，文本简单理解，课堂学生发言主动，热喧闹闹的，自我感觉上得很胜利。我从文体特点动身，抓住小说的三要
32、素人物（谁是主子公及人物性格特点）、情节（四部分梳理）、环境（安静的大海、紫色阴影的大海及分析环境描写的作用），最终将“作者揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系”这一主旨归纳给学生。第三课时引导学生学习本文奇妙的构思（分析文中支配“我”这个“当事人”有什么特殊的意义。）分析人物性格特点时引导学生深化挖掘文本，通过有感情朗读来体会。三个课时上得很流畅，自我感觉思路也很清楚，学生应当完全听懂了。可是当我看了20xx年湖北赤壁市“文本价值的教学选择”课题研讨纪实两篇“同题异构”我的叔叔于勒的教学实录时，才发觉自己是盲目自信。相比而言，自己的教学对文本的解读只停留在单一的价值选择上，犯了单一化、
33、片面化的错误。对文本的处理过于简洁了，完全是“为了应付考试而教”。学生只是单纯地理解文本并记忆学问，却没有让他们从文本中跳出来，站在其他的角度来思索，进而形成正确的价值观。突然发觉自己走入了一个误区，过分地注意了考试分数，注意学问实力目标和过程、方法目标，而慢慢忽视了情感看法价值观这一隐性目标。反思自己的教学，现谈谈自己的不足和收获。如何选择核心教学价值？任何一个文本，其价值往往不仅仅体现在一个方面，何况是经典小说。我的叔叔于勒，其本身具有特别丰富的文本价值，如：第一，小说从一个家庭的视角反映了19世纪后期法国乃至欧洲社会的基本状貌，可以作为探讨19世纪法国和欧洲历史的一类素材；其次，小说集中
34、体现了作者莫泊桑的文学创作特色，是探讨作者莫泊桑文学成就的实证材料；第三，小说构思别具匠心，情节改变多端，描写生动细致，刻画人物世态惟妙惟肖，是读者鉴赏文学作品的经典样本；第四，小说揭示的主题丰富而深刻，在人性人情以及对金钱的相识等问题上能给读者以无限的思索，因而小说同样具有长久的社会教化功能；等等。看到专家分析出这么丰富的文本价值，我深感惭愧。由于自己没有对文本深化研读，只感知到最显着的东西，而教给学生也只能是浅薄的、“人云亦云”的所谓“价值”、学问。而这些显着的学问学生靠自己的实力实际已经了解甚至驾驭了，那我的三节课只是把那些东西热喧闹闹地演了一遍，学生记得更坚固而已。想到此，不禁为自己的
35、浅薄、不负责任而惭愧。通过学习这篇小说，我应当使学生收获些什么？很明显不是学生已经知道的，而是要让学生在自我感知基础上获得新的学问或体验。面对如此丰富的文本价值，通过学习我明白语文老师应当要有所选择，选择恰当的内容作为核心教学价值。核心教学价值依据新课程理念，应遵循两个宗旨：一是为学生而教教到学生的需求上，教到学生的心坎上。考虑的重点是，学生通过自主阅读这篇小说可以知道些什么，还有哪些内容是模糊或者是未知的。教学只有建立在学生已知基础上并引导学生澄清模糊、解决未知，才能给学生真正的阅读效益。如这篇的小说的故事情节很直白，不是学生最想要的，所以老师可以简洁处理。而关于这篇小说的人物以及主题，学生
36、通过自主阅读可以形成肯定的相识，但这种相识是不清楚的，不完整的，须要在课堂的学习沟通中使相识得以清楚完整。小说的主题是多元的，给学生的价值观确定带来影响，这就须要老师赐予恰当引导。小说的构思艺术学生可能知道是好的，但好在哪里，为什么好，这些又是他们难以体会的，这是学生的未知内容。二是因教材而教精确而有创意地挖掘文本价值，使学生学问上有积累，实力上有提高，思维上有发展。我的叔叔于勒这篇小说最大的特点，就在于将人物置于自然而奇崛的事务过程中，并以揭示人物内心世界的独特方式表现人物，进而揭示耐人寻味的主题。综上分析可以看出，教学我的叔叔于勒的重点应当在人物和主题上，难点是分析小说的构思艺术，而价值观
37、教化则是阅读这篇小说的隐性目标。核心教学价值因此得以确定。核心教学价值的选择，即教学重点和难点的确定，意味着完成教学目标的选择。而要做到教学目标的定位精确、恰当，离不开我平常很难落实的“三备”呀。备课标、备文本、备学生，一样都不能少。钻研精神还是不够。此时更加深刻地体会到，“要给学生半桶水，自己必需有一桶水，甚至更多”这句话说得一点没错。一位教化名家曾经还说过，要用一辈子来备一节课。这句话更深邃地道出了对于老师来说，学习的重要性，钻研的重要性！深化研读文本不够，缺乏自己的阅读体验和阅读推断干脆造成了阅读教学效益低下。另外教学时肯定要引导学生围绕目标结合文本作细致的分析，不能急于追求结论，学生假
38、如缺乏真实的个体阅读体验同样不会取得良好效果。对于文章的主题，切忌干脆归纳给学生，或者只做单一的引导，而应当设计合适的问题，让学生可以站在不同的角度思索，获得多层次的理解。我的叔叔于勒教学反思8这是法国作家莫泊桑的一名小说,在教授中我是这样做的:1备课既是备教材又是备学生。“学生学习的主动性是否高涨，关键在于老师怎么调动？关键在老师，不在学生。只要老师引导到位，学生是聪慧的，他会和你主动协作的。恰到好处的激励学生，也是真诚的赞扬。亲其师，信其道“或许就不那样难了。2、熟能生巧，方能应用自如。这节课我背得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课背的娴熟，打算的充分。
39、我知道我不是最聪慧的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的打算，才可以让自己信念倍增，不至于忙乱出错。3、利用本节教学培育学生多方面的实力。通过初读感知培育学生的概括实力；续写结尾培育学生的想象和写作实力；通过合作质疑，培育学生的善思和团结合作实力；通过字词句段的赏析培育学生的品词观赏实力，通过分析人物形象，培育学生客观的看待事物的实力，辨别是非的实力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达实力的培育。下一步的教学中,多读多练,读书增加学识，增加学问储备。通过本节课教学，让我更深刻的相识到自身学问储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学供应更多的教学资材，并且不断
40、的钻研教化理论书籍，指导自己的教化实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。我的叔叔于勒教学反思9今日刚刚上完踏上讲台后的第一次公开课我的叔叔于勒，后来听课的同事问我：“我看你怎么一点儿也不惊慌？”我说怎么不惊慌，跟学生说第一句时都不知说什么好了。只是一进入课文，心思都在听学生说，和学生对话上，就这样一节课就过去了。课后反思，假如有从容的话，可能来自两个方面：一是坚持民主、求实的教学看法，二是深刻、精确的把握教材。民主更能促进学生思索，更能体现学生为主体、老师为主导的教学思想，也能更好地协调二者的关系。老师首先要站在学生的角度，用学生的学问、相识水平去理解教材，才能发觉学生可能会遇到的
41、问题，然后倾听学生的声音，触摸学生的感受，用敬重、宽容的眼睛去发觉学生的优点和不足，用学生的语气跟他们对话、沟通。老师只是用老师的高度适时地去点拨而已。教学的最终目的远不是一两个学问点的获得，而是学生在学习沟通的过程中，收获方法，收获思想，这是教学求实的须要。任何凌驾于学生须要之上的，越俎代庖的提示、演练都违反教学的原来目的。这一点得到申青竹老师的确定和指引。她告知我老教材也要用新理念来教，教学要有自己的特点，教学中的亮点要让学生去点民主、求实的看法只是教学的前提，详细到一节课上，肯定要深刻、精确地把握教材。作为一篇3000字的小说，要把对作品中人物、情节、环境、主题的理解，尤其是主题地深化探
42、讨，加上学会学习小说的方法在一节四非常钟的课堂之内完成，注定要舍弃，注定要凝练，注定要储备更多的理解。这一点孙平老师把她独到的、精准的理解传递给了我，才使得上课时能放得开，还能收得拢，多些从容。课上我虽然敢读、敢说，其实我很为我的一般话汗颜；尽管我最终选择了以探讨主题为主，可对小说三要素在这一课上的定位还是不够清楚；自己的语言也不够精练。这些还须要今后多学习，多磨练。最终想说的是，一节课，无论多么独到的设计，多么精彩的开场白、过渡语，多么绚丽的课件，都要统一到学生的学上，都要老师自己认可，理解并把握。因为课是自己上，结果要学生能学会。以上都是自己平常努力的方向，真正体现在平常每一节课上还须要做
43、更多的努力。我的叔叔于勒教学反思10小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必需以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和创建性，我们必需打破传统的教学方式。以人教版
44、初中语文第五册我的叔叔于勒为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。其次课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主子公吗？就这个问题绽开探讨。1、探讨前，老师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，找寻发觉，大家起先阅读，发觉后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。2、学生寻读课文。起先思索批注。3、分组活动，确定本组发言人。4、确定四个小组起先
45、沟通汇报各组的发觉。5、老师归纳小结。于勒不是主子公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主子公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的看法是怎样的？从文中找寻信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相关信息。2、相互沟通，明确：于勒明显着墨不多，但很重要，它的命运确定着菲利普夫妇的改变，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。二、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清晰了小说的线索，下面请大家据此梳理
46、本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：从课文依次上看：盼于勒赶于勒赞于勒骂于勒躲于勒从小说情节上看：赶于勒盼于勒赞于勒骂于勒躲于勒亮点探究三：作家为什么作这样的支配情节：为什么将“赶于勒”以插叙方式支配？为什么要支配船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不行以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。2、相互沟通，一人发言，其它同学可作补充。探讨明确：巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。支配船上相遇给人物亮相供应了一个
47、特有的展台，更能体现主子公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。3、老师小结：概括后板书：小说的情节美。我的叔叔于勒教学反思11一、给学生充分的时间阅读文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。我们平常的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，老师就已经强加给了学生，表现出老师对学生阅读实力和阅读体验的充分不信任。我在教学中，给学生一节课自由读书外，还在这一课时加入了分角色朗读展示。二、为学生创设问题有层次地探究文本，这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：研读课文，分析人物，归纳人物的性格特点；再读课文，深化探究，