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1、2022年工作计划,牟平一中,教学工作计划 牟平一中 教学工作安排 烟教xx12 号 烟台市教化局 关于建立基础教化课程改革学科教学 跟进式指导制度的看法 各县市区教化体育局，开发区教化局，烟台二中： 为全面实行基础教化课程改革纲要、中小学课程方案和各学科课程标准，切实加强对中小学各学科教学的管理与指导，依据省教化厅相关指示精神，市教化局确定在全市建立基础教化课程改革学科教学跟进式指导制度。 一、建立基础教化课程改革学科教学跟进式指导制度的意义和目标要求 我市在规范中小学办学行为，大力推动素养教化和深化课程改革的进程中，迫切须要加强对老师的在岗培训和指导，加强对学校课程设置与教学内容的探讨和管
2、理，加强对学科教学与评价 行为的监控和引领，刚好探讨解决中小学教学中出现的问题和困难。因此，建立基础教化课程改革学科教学跟进式指导制度，是完善我市教化教学管理制度的重要举措，对于促进我市基础教化事业的健康和谐发展具有重要意义。 建立基础教化课程改革学科教学跟进式指导制度，以国家的教化方针政策为指导，以中小学课程方案及课程标准为依据，以提高全市中小学各学科课程教学实施实力和教学质量为宗旨，注意教学过程的跟进 探讨和引领，把素养教化和课程改革目标要求落实到日常教学过程之中。要通过教化行政部门、教研部门、学科教学改革定点联系学校和骨干老师团队的共同努力，形成新型的教学探讨和不间断的教学过程指导机制，
3、切实促进教研方式、教学方式和学习方式的变革，全面提升中小学各学科教学水平。 二、基础教化课程改革学科教学跟进式指导制度的基本内容 建立中小学学科教学改革联系学校。各县市区教研部门要建立学科教学改革联系学校。学科教学改革联系学校的主要任务是依据国家教化方针政策和教化行政部门有关规定，主动开展学科教学探讨和教学改革，针对教学中亟待探讨解决的重点难点问题，开展专题探讨，提出建议，并完成有关探讨课题。要依据学校所在地分布状况，举荐有代表性、有主动性的学校作为市、县两级联系学校。要合理安排规范化学校和一般学校名额，重视乡镇、农村学校的参加。 组建学科骨干老师团队。各县市区教研部门都要建立旨在指导教学改革
4、的学科骨干老师团队。骨干老师团队的职责是 贯彻执行国家和地方教化行政部门关于课程和教学改革的政策规定，主动开展教化教学创新，在教研部门的组织下，参加对全市或本县市区教学的跟进式指导，并完成其他有关任务。骨干老师是教学改革的实践者和探讨者，同时又是教学改革的指导者。骨干老师应具备良好的职业道德、扎实的专业基础、较强的教学实力和教学指导实力，在教学和教研工作中取得优异成果。 建立科学的学科教学改革跟进式指导工作机制。各级教研部门 和教研员要定期与学科改革联系学校进行联系沟通，到学校开展调查探讨并指导教学改革。联系学校要依据有关规定，系统开展课程、教学和评价等方面的探讨，刚好供应课程、教学和评价实施
5、案例。教研员要率领本学科骨干老师团队，系统探讨所任学科的教学安排、教学设计以及教学评价方案等，并做好对教学的跟进指导。在今后较长一段时间内，要以和谐高效、思维对话型课堂建设与作业改革为抓手，努力推动课程改革，提高课程实施水平，提升教化教学质量，不断丰富我市素养教化内涵发展。 跟进指导的方式主要包括：依据我市深化课程改革的须要，指导各学科教学改革联系学校，全面实施国家课程方案和相应的教化教学制度；定期召开学科教学研讨会，深化课堂进行探讨指导，针对教学中出现的重点难点问题提出即时解决方案；结合和谐高效、思维对话型课堂建设与作业改革活动，对学科教学进行专题性指导；利用烟台教化网、教化博客，与广阔老师
6、开展教学探讨与互动沟通；利用通讯、简报等形式报导各地教学动态， 传播胜利的教学阅历等。 原则上每批学科改革联系学校和骨干老师团队任期 3 年。 三、加强对基础教化课程改革学科教学改革跟进式指导工作的组织领导 建立基础教化课程改革学科教学改革跟进式指导制度，是山东省教化厅在我省基础教化改革与发展进入新阶段后，为全面贯彻党的教化方针，全面推动素养教化实行的又一项具有基础性、战略性的重要措施。 我市各级教化行政部门要充分相识建立这一制度的重要意义，重视和加强对这项工作的领导，切实解决学科教学改革跟进式指导工作所须要的人力、财力、物力等。 各县市区教研部门要把教研工作的重心转移到帮助学校全面实施国家课
7、程方案，指导老师反思教学行为、改进教化教学工作上来，把中小学学科教学改革跟进式指导作为当前和今后工作的重要任务，不断探究学科教学改革跟进式指导的有效途径，制定切实可行的工作方案，务求抓好落实，抓出成效。 全市基础教化课程改革学科教学跟进式指导工作由市教科院统筹指导。市教科院将先行建立首批中小学学科教学改革联系学校和骨干老师团队，并尽快开展学科教学改革跟进式指导工作。各县市区也要尽快建立相应制度，健全工作机制，充分发挥教学改革定点联系学校和骨干老师在学科教学改革中的带动和引领作用，促进我市基础教化事业健康、和谐、可持续发展。 市县教研部门要加强对这项工作的检查指导，把开展学科教 学改革跟进式指导
8、工作状况列入对教研员工作考核和评先选优的重要内容。要定期不定期对这项工作进行检查，刚好总结先进阅历，表彰先进典型，解决工作中存在的实际问题。各级教研部门要把这项工作作为转变教研方式的重要内容仔细探讨，抓好落实，主动探究新形势下我市教研工作的新路子、新模式。 各地在工作过程中有什么问题，请与市教科院联系。 附件：1.首批中小学学科教学改革市级教学联系学校名单 2.首批中小学学科教学改革市级骨干老师团队名单 二九年二月十八日牟平一中教学工作安排(五) 学科分层次走班教学的探究与实践默认分类 xx-09-1822:25:54阅读 22 评论 1 字号：大中小订阅 牟平一中 为更好落实因材施教的教学原
9、则，做到面对全体学生，让每个学生都能得到最优的发展,我校在 08 级领先探究推行了学科分层次走班教学。实践中，有成果，有阅历，也有不足，在此情愿将我们的经验、 感受和点滴收获，与同仁们一起共享。 一、学科分层次走班教学的背景 我校 08 级共招收新生 2101 多名，每个平行班学生的入学成果高于730 分的有 20 人左右，低于 400 分的也接近 20 人，学生学问基础、接受实力、学习爱好、学习习惯、心理素养等各方面差异都很大，老师假如执行相同的教学安排，用相同的教学方法，教相同的内容，采纳相同的评价标准，完成相同的教学目标，必定会出现优生吃不饱、后进生吃不了的局面，也必定会导致学生思想、学
10、习、实力、心理等诸多方面的素养差异越来越大，压抑学生特性和特长的发展，不利于落实因材施教的原则，更不利于学生的学 科学习向志向的方向发展。为此，学校确定在 08 级实施学科分层次走班教学。 二、学科分层次走班教学的理论依据 学科分层次走班教学源自孔子的因材施教。 美国心理学家布鲁姆在驾驭学习理论中也指出，很多学生在学习中未能取得优异成果，主要问题不是学生才智实力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，假如供应适当的学习条件，大多数学生在学习实力、学习速度、学习动机等多方面就会变得非常相像。这里所说的学习条件， 就是指学校为各类学生所创建的学习氛围、学习环境等。 课堂教学的基本原理
11、层次性原理认为：教学过程是师生沟通过程，师生沟通必需在 同层次下才能顺当进行，即沟通双方必需有共同语言。 学科分层次走班教学就是依据素养教化的要求，面对全体学生，承认学生差异，承认学生学科间存在不同的最近发展区，为学生供应适当的学习条件，使处在相同最近发展区的生生沟通、师生双边沟 通有共同语言，彻底变更大一统的教学模式，真正实施因材施教。 三、学科分层次教学的内涵 分层次教学，详细可概括为三分，即分层教学、分层考试和分层提高。 分层教学 分层次教学就是依据学生的认知水平和学习实力的不同，给每个学生一个基础平台，然后在稍高于他们的水平上提出要求，确定不同的教学重点：A 层次教学侧重于夯实学生学科
12、基础，培育独立分析问题、 解决问题的实力和主动探究、创新的精神；B 层次则是充分发挥学生的主体作用，让这类平常不简单成为课堂主角的学生，焕发学习的激情，培育他们自主学习、主动发展的实力；C 层次则要使学生通过努力，驾驭教材中的基本内容并兼顾补缺补差，重点帮助学生提高学习的自信念、培育学习爱好、养成良好学习 习惯、驾驭基本学习方法等。 分层考试 实行分层次教学后，每学段检测，不同层次的学生采纳不同的试卷。各层次本着教什么考什么的原则，单独命题，分层次考试，以考来检验各层次学生的最近发展区进展状况，以考促学，激发 学生学习的主动性。 分层提高 学生学习成果的差异是客观的，正因为如此才有了分层次教学
13、的实践。我们允许学生成果的差异性，但绝不允许学生成果停留在一个水平上而没有提高。假如说分层次教学是针对学生个体而言，那么分层提高就是由每个个体的提高而最终达到全体学生的提高。我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成 绩能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。 四、学科分层次走班教学的实施过程 宣扬发动，统一相识 统一了各层次家长、学生、老师的相识，赢得家长和学生以及老师的 认可。 优化人力资源，确保方案有效实施 一是优选各层次负责人，保证各项工作科学高效运转；二是选好各层次学科负责人，确保教研及教 学工作顺当进行；三是合理搭配三个层次的师资，让每位老师发挥最大工作效益。 制定层次教学安排，明确层次教
14、学原则 各学科在制定不同层次的教学目标、教学进度、教学时数、教学策略与方法时都充分考虑学生的差异性。一改过去的一刀切、一个模式、大一统的弊端，最大限度地实现培育目标的多元化。A层的教学重在培育学生的创建性思维，着力提高学生综合运用、敏捷运用学问的实力。B 层的教学肯定要打好基础，适当降低教学难度，使学生能驾驭和会运用所学学问。C 层的教学按须要什么就教什么、缺什么就补什么、学什么就考什么的原则，到高二 6 月份完成学业水平测试所需内容，且着力在打基础、养习惯方面下功夫。 科学编班，动态管理 学校以行政班为单位，让学生依据个人实际实力水平、发展志向填报各科学习层次志愿；结合学生申请和学科测试成果
15、，按 A、B、C 三个层次，以 3：4：2 的比例，对 36 个行政班按九个学科进行分层编班，支配课表、教室，每位学生都有自己的课程表，每节课，每个学生照 表到各自层次、各自教室上课；自习和其他活动则回到各自的行政班， 实行双轨制动态管理。 建立激励机制，实施弹性管理 每学期结束，具备条件的学生可申请调换层次，但学校要统一组织考试，由各学科分层次教学管理委员会确定到上一层次学习的名单，并进行公示，同样也允许学生申请到下一层次学习，实现教学班弹性 流淌和相对固定的有机结合。 教学管理体制改革 分层次教学是一项重大的教学改革，必需全面改革教学管理体制，完善教学管理措施，才能确保这 项改革的顺当实施
16、。 1.充分发挥层次负责人、层次学科年级组长作用 各层次负责人为更好地驾驭本层次各科的教学状况，每周必需推门听课两节，包组参与教研活动，每两周进行教案、业务学习等教学常规检查。各层次负责人每周召开本层次工作例会，总结一周听课状况、参与包组教研状况；汇总一周值日状况，分析探讨各自层次存在的问题，共同商讨解决问题的方法，确定 下周工作重点。 各层次学科年级组长带领各自层次老师仔细搞好集体备课，针对各自层次学生的特点，确定教学内容、教学进度、授课方式；按学校的要求，加大对三种课型的各个环节的探讨，搞好树标课；确定各层次 的作业设计；同时实行师带徒制度培育青年老师；把好本组教案关。 2.设立教学班班主
17、任，制定教学班考核方法 我们设立教学班班主任，对走班学生进行分组管理，支配固定座次，每节课，教学班班主任都要查人报单；成立教学班班委会，制定教学班考核方法，从纪律、卫生、节约、平安、公物爱惜等方面对教学班和学生加以量化考核；每学期支配两次教学班班会，总结班级状况，提出班级发展要求；要求教学班班主任定期与家长联系沟通，沟通学生学习状况；加强课余时间与学生的谈心沟通，增进师生感情等。 3.加大课堂教学改革力度，确保分层次走班教学走出成效 我校始终坚决不移地贯彻执行市教科院关于和谐高效、思维对话型课堂教学要求，始终狠抓课堂教学改革不放松，不断巩固深化课堂教学改革成果，坚持向课堂要效率，向课堂要质量。
18、经过不断的探究、实践，我们确立了互动高效课堂教学理念以学生为主体，先学后教，以学定教；互动高效课堂教学的基本套路，读、研、点、练、悟。同时制定了新授课、复习课、讲评课三种课型的授课模式。新课堂模式让学生成为课堂的主子，学习爱好、主动性、自制力大 大提高，学生学会了学习，驾驭了学习方法，提升了学习实力。 4.实行部分素养过程评价，推行全员全程管理 学科分层次走班教学的实施，给行政班班主任带来管理的困难。为解决这一问题，我们推行了学生部分素养过程评价，实行全程全员管理。详细做法是：每班每周按学习看法和公民素养两大方面，分别从课堂纪律、时间利用、课前打算、复习、预习、作业、测验、发言探讨、辅导九个维
19、度和卫生习惯、公共场所、同学交往、 爱惜公物、语言文明、诚恳、拾金不昧、勤俭、学习纪律、休息纪律十个维度对学生每天的表现实施全程管理和评价。学习看法由教学班班主任依据学生的表现作出评价。班级每周对两大方面进行汇总，假如某位同学同一维度一周有两次表现不好，则该维度为不合格；期末对每位学生每周、 每个维度的表现状况进行汇总，作为学生评先树优和填写发展报告的主要依据。 学生部分素养过程评价和全程全员管理，彻底变更了只注意结果的管理模式，变更了过去只唯成果和单凭主观印象投票评价学生的做法，学生平日的表现干脆影响期末综合素养各维度的评价等次。此举让全体师生自觉、主动地参加到管理中来，做管理的主子，真正做
20、到管理人人有责，人人全面发展，大大 减轻了行政班班主任的工作量，使学科分层次教学得以顺当实施。 五、学科分层次走班教学的成果及反思 学科分层次走班教学优化了教学管理层级，突出了素养教化的基础性、全体性、选择性和发展性，促进了学校管理的快速稳步发展。分层次教学符合因材施教原则，保证了以全体学生为本，充分敬重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，爱护了学生的自尊心和自信念，又调动了学生学习的主动 性和主动性，学生的成果提高特别明显。 08 级其次学段检测，我校九科均在 B 层次以上的 1044 名同学参与肯定范围的考试，总分 800 分以上达 760 多人；第四学段考试，总分 800 分以
21、上达 773 人，其中 1010 分以上 3 人。C 层次的学生也有了明显的进步，对所学学问的考试，有的学生竟能得满分，150 分的试卷平均在 110 分左右，极大地调动了学生的主动性，激发了学生的潜能。一学年中，有 101 多人次升入上一层次学习，对学生以后的学习生活 产生了主动的影响，同时也赢得了家长的赞许。但在实施中，也有几个问题须要借鉴： 1.实施学科分层次走班教学的班级较多时，可在级部下设学区，使同学科老师的听课、教研可错时进 行。 2.实施学科分层次走班教学，每节课两个学科的搭配，应按认知规律考虑组合，避开相同科类的学 科搭牟平一中教学工作安排(六) 牟平一中个人师德安排 信息技术
22、组吕伟纳老师为人师表，其道德品质凹凸干脆关系到下一代道德素养的凹凸，关系到社会的和谐稳定。因此我一方面严格要求自己，不断提升自己的思想道德，给学生树立良好的道德风范，用自己的一言一行潜移默化的影响学生。另一方面注意培育学生良好的思想道德，使其成长为人格健全道德高尚的人。以下是我的详细做法： 一、指导思想 以自身成长和发展为目标，以学校总体规划为依据，规范自身行为为重点，严格约束和管理自己，努力提升自己的政治思想水平和职业道德素养。 二、工作措施： 1.加强思想政治学习，提高思想政治素养 为进一步提高教职工的思想政治素养，重点学习中华人民共和国教化法、中华人民共和国老师法、 内容仅供参考 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页