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1、2022年春天的雨点教学反思春天的雨点教学反思身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我细心整理的春天的雨点教学反思，希望对大家有所帮助。春天的雨点教学反思1一、胜利之处：春天的雨点一文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织沟通反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。例如：抓住搂、不解剖文章内容，可以让学生真实地感受到，就乌老师像母亲一样关切孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。转身走了让学生感受到乌老师认为自
2、己这样做是应当的，不须要他人的感谢，在想象说话时，学生的真实感受就出来了。这部分内容的教学很胜利，学生感受到了老师对学生的关切与爱惜。教学过程中学生主动思维，自主探究，敢于发表自己的看法，体现了“多思”这一目的。朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果特好。小组合作学习，体现了语文学科的人文性。这之后，再立足课本，解决“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃朝气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”含义深刻的重点句。“春天的雨点，怎么会落在达丽玛心里？”通过自读处思形式，自然而就解决这一深刻的含义。二、不足之处：1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着很多不足：在让学生自主学
3、习的过程中，老师想放但不敢放，没有特殊敬重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，直能一句一句地分析，课堂调控不够敏捷，指向性比较明显。2、课文的插图没很好的利用。春天的雨点教学反思2春天的雨点一文是借春雨向我们讲解并描述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有用心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲惫给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦专心，不仅仔细听讲，而且在其次天早晨还为老师送去了雨伞。本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对三年级学
4、生的学习实力和培育目标，我从以下几个方面进行体现。1.在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给学生足够的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要用心致志的道理。2.本文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练。在朗读过程中注意指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟实力。3立足课本，着眼课外，细心设计课堂提问，以“春天的
5、雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃朝气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体沟通，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。4注意学习方法的培育，激励学生自己提问、自己解决。在学习13自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。学习4-6自然段依法进行小组学习。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思索的良好习惯。5.留意对学生的刚好评价和特性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和观赏。6.联系
6、实际,表达情感。学完课文后，我让学生思索并探讨以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经验，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到华蜜。但在本课的教学过程中，由于对问题考虑不足，还存在以下问题：1.在教学中，抓好重点句的教学中仍存在着很多不足：在让学生自主学习的过程中，老师想放但不敢放，没有特殊敬重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，始终一句一句分析，课堂调控不够敏捷，指向性比较明显。2.课文的插图没有很好地利用。有学生提出问题“为什么要写21岁、10岁”时可以让学生看看插图，理解“搂”，就像
7、母亲关切孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。3.对学生原有认知水平把握不精确，课堂生成没有充分发挥水平。以致学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂供应方向。4.在支配学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。在整体感知课文环节中，让学生每人读一段，只注意了检查学生的朗读而忽视了学生对课文的整体把握。分角色朗读不够到位，氛围松，冲淡了课文所表达的情感。教学反思春天的雨点教学反思一文春天的雨点教学反思3春天的雨点一课是一篇很美很感人的课文。但是对于三年级学生来说，要体会平凡生活中的细腻的情感，的确很有难度。北师大教材选文虽好但却有深度有难度，各
8、位老师肯定在备课中感很困难。的确，课文篇篇都是新的，每一篇课文对于老师都是一个个挑战。作为一个教研员，与大家站在同一起跑线上，所以我和大家是一样的，每每看到这些课文都觉得太难了，就像老虎啃天，无从下嘴。又很想给工作繁忙的老师们供应现成的教案，帮助大家减轻一些负担。我尝试把春天的雨点备出来，仅供大家参考。更主要的是给大家供应一个备课的思路。对于本课设计希望老师依据本班学生状况作相应调整。这篇课文备完后，我有一些感受，想与大家共享。第一，要有知难而上的精神。往往有这样的习惯。老师们在上公开课的时候，一般都要选一些“好上”的课文。所谓“好上”就是课文要短一点，简洁一点，整装一点，美一点，录像资料能找
9、到一点等等。反之，长课文、难课文、没有课件展示的课文都成为谁也不愿啃的硬骨头，就像春天的雨点。这也是我为什么选择它来备课的缘由。无从下手也要下，虽然费了不少脑细胞，备备停停，停停备备，可谓苦痛挣扎。只要不放弃，就会走出死胡同。所以，奉劝大家，越是别人不敢上的课文，就越要尝试一下，只要努力过，就肯定会有回报。其次，要用“心”，专心与作者对话、沟通。当你真的读进去，想进去，思路就会慢慢清楚起来，灵感也就随之而来。第三，激情很重要，激情首先会在投入地钻研教材中产生，也就是与作者心灵的沟通，被作者的思想感情所感染的时候，就会产生激情。这种激情产生以后，就会急迫想找到把它传达给学生的方式。我想这就是情境
10、的创设吧。所以说情境创设绝不是空穴来风。本课的情境创设涉及了语言(老师的总结语言)创设情境、角色进入创设情境和音乐创设情境，这些情境并不是孤立的而是综合的。其中语言创设情境最难，因为这和感情投入、文学素养、语言表现力有极大的关系，在备课中，我深深感到自己语言表达的苍白无力，无法把作者的情感尽情的表达出来以感染学生。随着学生年级的上升，语言创设情境将越来越代替其他情境，所以提高文学素养是我们每一个语文老师的当务之急。恳切希望老师们每学期能够独立、专心备出几节精品课，同时希望把好的教学设计发给我，把你的困难传达给我，共同学习、探究。春天的雨点教学反思4北师大版小学语文三年级下册其次单元“春天的脚步
11、”第三课春天的雨点指导思想：本册教材以全日制义务教化语文课程标准试验教科书为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培育创新精神和实践实力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。设计理念：在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。教材分析：春天的雨点选自北师大版小学三年级下册其次单元，它是一篇写人记叙文。记叙了学生达丽玛在上课溜号之后，老师为其补课并在雨中将其送回家，从而变更达丽玛的故事。与其说文本重点表达了师生之间的情意，不如说是老师的爱让达丽玛转变的过程。文本中存在多处秘妙：事务的发
12、展依次；达丽玛的情感改变线索；文本多处描写方法的运用；环境描写的衬托；故事情节的首尾照应、文尾点明中心等。我们须要从众多的秘妙之中选择一条相对有教学价值和相对清楚的主线来进行教学设计。在此，我抓住的是“达丽玛的情感改变”这条线索，来进行教学设计的。学情分析：针对学生的学问基础，理解这篇文章不算太难。但是对于文中所描述的师生之间的情感，学生会感觉到生疏虽然，我们也曾经多次帮助学生，但像达丽玛这种震撼心灵的感受却是没有过的，这就更加须要引领学生走进文本去感同身受一番！教学目标：1、联系全文，以读懂“春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里”这关键语句为教学支点，引导学生全面把握人物特点，激活学生思
13、维，理解感悟语言。2、让学生绽开阅读探究，对“老师的爱如同春天细细的雨丝滋润爱抚着学生的心”产生深刻的相识和体验，丰富自己的情感。教学重点：从人物的言行推断出人物的心理活动。教学难点：体会文章最终一句的深刻含义。教学打算：爱的协奏曲教学时间：1课时一、回顾课文，引发疑问1、过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？2、疑：在课文的最终出现了这样两句话（出示课件）。请大家一起来读一读：春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的朝气。 春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。 这两句话哪一句比较简单懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会不由自
14、主地提出问题？你的问题是什么呢？（为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？）这就是语言的魅力！预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这春天的雨点原委会是什么呢？我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就肯定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。二、在“补课”时感受春雨点击语句一：“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。 预设：1、是委屈的泪吗？还是懊悔的泪？你是怎么知道的？2、乌罕娜老师的话语中，我们清晰地知道，她没有严肃的神情，没有严厉的责问，有的是真实的.赐予，有的是真情的付出。我们会不由自主想起一句
15、诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。”乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。点击语句二：“老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又起先讲起了课。 反复朗读，让学生充分沟通自己体会。点击语句三：“达丽玛望着老师和善的面容，仔细的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里?”预设：1、发誓”是什么意思？（联系句子重点词语理解。）2、达丽玛“暗暗发誓”的是什么？你从“暗暗发誓”中体会到达丽玛是个怎样的学生？3、什么让达丽玛这样发誓？（着重从“和善的面容”和“仔
16、细的表情”中体会乌罕娜老师不顾疲惫，在别人都回家的时候仔细为学生补课的精神。）4、指导朗读。点击语句四：“达丽玛听出来了，老师的嗓子嘶哑了。达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。”当乌罕娜老师问达丽玛“你没听见远处的雷声吗”时，达丽玛竟什么也没听到。谁能用“达丽玛只听到?没听到?，只看到?没看到?”说一句话？是谁给了她什么，竟让她痴迷到如此地步？乌罕娜老师那细细的爱、柔柔的情，不正如春雨点点入达丽玛之耳、入达丽玛之心吗？达丽玛被老师感动了，你们被感动了吗？老师仔细讲课的样子你看到了吗？同位分角色练读6-14段，看看谁通过读能把当时的情景再现出来。（指名读，大家评价，在评价中加深对乌罕娜老师的相识。）
17、小组读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”老师：书是读出来的，我们一次一次地和课文密切接触，一次一次的和书中的人物对话，大家的理解也一步步地加深了。学语文就应当这样，一次次地拥抱课文，每拥抱一次，就会有新的收获。四、在“护送”中享受春雨点击语句一：“21岁的乌罕娜老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁。”春天的雨点教学反思5春天的雨点这篇文章讲解并描述了一个发生在春天里的平凡而又感人的故事：达丽玛在上课时没有用心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲惫仔细地为她补课，并冒雨送她回家。达丽玛感受到老师的爱，不仅仔细听讲，而且在其次天早晨为老师送去了雨伞。课文按事情的发展依次连段成篇，从课上讲到课
18、下，从第一天写到其次天;地点也从教室转到办公室，再到回家途中，最终结束在乌罕娜家门口。语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完备统一。所以教学时，没有硬“牵着学生的鼻子走”，将“春天的雨点”所蕴含的多层含义以及文章所要表达的感情干脆的告知孩子们，而是通过朗读课文中的语段，画出文中的重点词汇，通过探讨、想象来感受里面这篇文章所包含的深刻含义。比如：学
19、习老师送孩子回家，抓“解”“搂”“送”等几个描写动作的词，请同学们专心去想象老师将十岁的达丽玛搂在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的场景，体会达丽玛感受到的温度和此时她激烈的心情，进而感受老师的关爱。在抓住“搂”这个动词体会的时候，我更是联系了前面一个单元刚学过的奶奶最喜爱的铃儿进行教学，文中“奶奶把东东一把揽在怀里，紧紧地搂着她说”;孩子们一下子就能很快的理解，奶奶把东东搂在怀里表达的是奶奶对东东的疼爱，乌罕娜老师把达丽玛搂在怀里也是一种爱，而且这种爱是对一个上课不仔细听讲的孩子的，从而更进一步的体会乌罕娜老师的爱。能够刚好的联系学生已学的学问进行新的理解诶，这也是这堂课上下来自己比较“满足
20、”的一点。在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给学生足够的朗读课文的时间，运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要用心致志的道理。课后反思较为不足的还有：课文的插图没有很好的利用，这也是开学到现在自己在教学上存在的一个问题，没有充分利用资源，让孩子们通过直观的插图，来回忆一下这21岁的乌罕娜老师和10的达丽玛之间这发生在春天的“暖和人心”的故事，若能在课末让孩子们看着插图再来回忆、复述一下课文内容
21、的话，效果可能会不错。春天的雨点教学反思6春天的雨点这篇课文是三年级下册其次主题单元“春天的脚步”的最终一篇主体课文。当第一次接触这一篇文章，乍看这一课题，我原以为这是一篇描写春天雨景的文章。研读文本后，我才发觉，这其实是一篇讲解并描述发生在春天里的师生之间的平凡又感人的故事。文章脉络清晰，情节动人心弦，人物的细微环节描写很细腻。一、质疑导入，激发爱好教学中，我从题目“春天的雨点”入手，让学生“看题目猜文章内容”。因为孩子们课前已经进行了较充分的预习，所以许多孩子都能说出“这篇文章不是写春雨，而是描写在春雨中发生的师生间的一个感人故事”。令人可喜的是班上几位思维活跃的孩子立刻提出疑问：“为什么
22、文章题目要取名为春天的雨点？”“春天的雨点有另外一层什么含义呢？”有了这两个疑问，孩子们都很主动地在仔细读文中找寻答案。二、复述内容，学习概括“这篇文章讲解并描述了师生间什么感人的故事呢？”学生再次读文后，我引导孩子们大胆起来复述文章的主要内容。在学生的回答中，我引导他们把故事情节梳理成四个小标题“上课溜号”“课后补课”“冒雨送生”为师送伞”。接着让他们依据这四个小标题把文章分成四段。这样，孩子们不仅学会了如何分段，也培育了他们的概括实力。三、走进人物内心，感悟师生情在引导孩子们理解课文内容时，我主要充分创设故事情境，让孩子们结合自己的亲身感受走进达丽玛的内心，在沟通达丽玛的心理改变中来了解乌
23、罕娜老师。沟通中，我设计了几个画面引导孩子们想象沟通：1、“达丽玛因上课不留意听讲而回答不出老师提出的问题时，心里是怎么想的？”2、“当乌罕娜老师让达丽玛放学后留下来补课时，她的心情怎样？”3、“当乏累的乌罕娜老师用她那嘶哑的嗓子，发干的嘴唇在为达丽玛一句句地讲课时，达丽玛心里是怎么想的？”4、“补完课后，当乌罕娜老师解开自己的衣襟把达丽玛搂在怀里，裹在袍中，在春雨中和达丽玛走在回家的路上，此时此课的达丽玛心里在想些什么？”5、“当乌罕娜老师把达丽玛送回家后，达丽玛为什么没有去答礼曾挂念着的小动物们，她在想什么呢？”6、“其次天早晨，达丽玛为什么给乌罕娜老师送伞，她是怎么想的呢？”因文章的故事
24、情节贴近孩子们的生活，每一个话题都能激起许多孩子的情感共鸣，因此，整堂课下来，孩子们心情高涨，回答踊跃，纷纷道出了达丽玛每一处的内心独白，并在入情朗读指导中体会到了乌罕娜老师对学生的爱，以及达丽玛内心对老师的感谢之情。四、动情总结，领悟含义最终，我饱含深情地围绕最终一个自然段引导孩子们总结故事，“春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发勃勃朝气。沐浴在春天的雨露中，草原万物得以生长；沐浴在辛勤园丁爱的阳光下，孩子正在慢慢长大，华蜜的感觉荡漾登载老师、孩子们的心田”在动情地讲解并描述中，引导孩子们从中体会文中“春天的雨点”所蕴涵着的真正含义，即师生之间真挚、淳朴、深厚的情意。春天的雨点教学反思7春
25、天的雨点一文是借春雨向我们讲解并描述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有用心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲惫给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦专心，知错就改。本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对四年级学生的学习实力和培育目标，我从以下几个方面进行体现。1注意学习方法的培育，体现本单元阅读训练重点。激励学生自己提问、自己解决。第一教时，让学生在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛的句子，划、注、读、品尝，也可以提出自己不懂的问题，进行沟通，体会字里行间所蕴涵的意思，解决问题。
26、其次教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思索的良好习惯，培育对祖国语言文字的品尝实力和表达实力。2、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给学生足够的朗读课文的时间，运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要用心致志的道理。3.立足课本，着眼课外，细心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃朝气。春天的雨点，仿佛也落在达
27、丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体沟通，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。春天的雨点教学反思8我把这篇文章放到我班进行试讲，出乎我意料的是这篇文章并没有没有我想象的那么难以理解。大部分学生都能感受到老师与学生之间的真挚感情。但是理解都不深刻，有些同学理解了不会用语言表达感情。第一、这可能与同学们的认知水平有关，假如放到五六年级我想学生们会有更深的体会，语言表达更上一个层次，体现出情感深化，也是课堂的高潮。其次、新课标中指出语文教学最重的指向是语言文字的运用。而我现在
28、的课堂几乎就是以课文理解为主朝向的是人文，与语言文字的运用结合较少。这也是我现阶段正在努力改进的目标。本堂课中我自认为比较胜利的事：第一、在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给学生足够的朗读文章的时间，运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感。其次、春天的雨点的含义，学生表述的一知半解，我爽性干脆告知了学生，我认为这比学生懵懵懂懂的更好。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页