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1、2022年鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的鹿和狼的故事教学设计，希望能够帮助到大家。鹿和狼的故事教学设计11、能正确、流利、有语气地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。明白罗斯福之所以作出错误确定的缘由。懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。生：收集有关狼的资料。师：CAI课件一、
2、课前导入1、（出示CAI课件）同学们，今日，老师给大家带来了一段录像，请看大屏幕！2、从录像中你看到了什么？3、羊和狼分别给你留下的印象是什么？（羊：和顺、和善。狼：凶残、狡猾。）4、你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料）（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽。）5、今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的相识。6、大屏幕出示课题，齐读课题。二、自读课文，整体感知1、读准字音。2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。3、把你感受最深的部分多读一读
3、，在旁边写出自己的感受。三、检查自学效果1、读准字音。练习：（课件出示）给带点的字选择正确的读音。2、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。四、深化学习，理解课文的内容1、出示阅读思索提示：思索题：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？思索题：这个故事告知我们一个什么道理？2、分组沟通探讨。3、学生汇报从书中发觉的学问。4、追问：什么缘由是森林“宠儿”造成这样的结果的？（CAI课件展示：饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）5、追问思索题：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？（CAI课件展示：狼是
4、森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地限制了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。）6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？（大屏幕展示：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。）五、总结扩展1、大屏幕出示蛇与庄稼、塞翁失马的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？（蛇与庄稼告知我们生物之间是相互制约相互联系的。塞翁失马告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。3、出示CAI课件，拓展学问。六、作业1、课下收集
5、有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、挚友宣扬环保学问。2、看看你身边还有这样的例子吗？让人们重新相识一下它们。鹿和狼的故事教学设计2教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶狠残暴的词，而在
6、故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的相识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了爱护鹿而下令歼灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？
7、哪些地方让你感到不是味道？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？心里是什么味道？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、缺憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏爱护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。6、
8、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告知大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延长同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我确定讲授鹿和狼的故事。为了打算这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完备。两天后，我成竹在
9、胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给学生，得到他们热情的回应时，我心中暗自兴奋：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足,学生这样的学习激情肯定会接着到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成果不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让
10、课能顺当结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节打算得如此“足够”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的爱好。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源
11、变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，找寻着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生发展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教化有法，但无定法，贵在得法。只
12、要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的光彩和魅力。老师，你写错了！今日学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我视察了半天，没有发觉错误。心想：这么个简洁的字我能出什么问题呀？“老师，你把越字右边写成成了！”哦？这我倒是真没留意。仔细找书看了看，果真如此。若是根据以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样说明：“老师呀，是有意这样写的，就是要考考大家仔细视察了没有。很好，这个同学发觉了。”这种做法，曾经被誉为老师“课堂机灵”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，短暂蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一
13、位老师在被学生问倒时，不愿坦然地承认自己的无知，而总是自以为奇妙地让学生自己来找寻答案。学生们或许当时并不晓得，可是天长日久，渐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有志气面对自己学问的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信任被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。“感谢博闻同学，老师今日一时疏忽，没有细致视察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的宠爱与敬重。鹿和狼的故事教学设计3教学目标:1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的
14、主要内容。2、理解课文内容，（了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增加维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。4、能依据最终一段，并结合课文内容，写写自己的体会。重点：1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。2、领悟作者通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增加维护生态平衡的意识。教学过程：一、读词引入，激发爱好：1、出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜爱吗？）漂亮和善、温顺可爱、纯净高尚、
15、博爱宽厚2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)狼心狗肺、凶狠残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应当怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是和善漂亮的化身。所以一见到狼大家都很厌烦想歼灭它，一见到鹿都特别宠爱想要爱护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就依据这种习惯的看法来做出了一个确定，使鹿和狼之间发生了不行思议的故事，今日就让我们一起走进这个故事。5、出示课题：鹿和
16、狼的故事（1）、读课题，了解题目的特点。从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的，一是邮票齿孔的故事，二是一个小村庄的故事。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的道理有干脆写出来，有的没有干脆写。（2）、质疑：那我们今日学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告知我们什么道理呢？二、初读课文，了解大意。1、出示阅读提示：1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告知大家一个什么道理？2）、找出罗斯福为鹿实行爱护措施句子。3）、请问实行措施后的森林、狼、鹿发生了什么改变？（用不同的符号标
17、出）2、反馈学习状况：（1）、了解主要内容：1）、让学生先说，再出示：这篇讲解并描述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的吩咐杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。2）、简介罗斯福。（2）、揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既须要鹿，也须要狼。仅仅依据人类自身的片面相识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严峻的错误。（从话中你读出了什么？）三、理解课文，体会鹿和狼的关系：过渡：漂亮和善的鹿和凶狠的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着亲密的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面相识去判定鹿和狼，实行了什么措施？出示句子他的措施使森林、狼、
18、鹿都发生了巨大的改变。 下面就让我们一起来看看。（一）森林的改变1、轻声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。”1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？2）、理解：“松杉葱郁”（ 松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱郁层层叠叠，绿意盎然，幽不见底 ） “生气勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。3、过渡。“距离今日100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生气勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的改变。生快速阅
19、读课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）4、齐读。森林中的绿色植被在一每天削减，大地露出的枯黄在一每天扩大。过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括植被削减、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！5、指名读，齐读。（二）狼的改变：出示句子过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变？1、读课文，找缘由。点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）和善漂亮的鹿成为祸首，那它们究竟干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植
20、物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生气勃勃呢？什么缘由导致鹿增多呢？过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后改变的导火线。2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。过渡：狼的遭受很凄惨，而与之形成显明对比的是鹿的无忧生活。（三）鹿的改变1、齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从今成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一
21、王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）3、老师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以，渴了可以，累了可以老师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地漫步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?5、凯巴伯森林真的恒久成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）6、探讨：鹿怎么削减的？（自
22、己死了）饿死。为什么会饿死？过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么缘由？病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群扩散？）7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？过渡：多么悲凉的画面！得到爱护的鹿一样未能幸免凄惨的结局。惨痛的事实面前，人们最终醒悟了。四、深化学习，领悟道理1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍”2、引导理解：狼吃病鹿，限制了疾病，爱护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞速，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的志向状态。同学们，生物间是相
23、互联系、相互制约的，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）3、狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“爱护生态环境”的警钟！（板书：爱护）“爱护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字恒久记在心中！四、延长探讨1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本领吗？真正的“祸首”是谁？过渡：罗斯福当时做出确定，本意是想爱护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！
24、2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间相互联系、相互制约的道理。五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）鹿和狼的故事教学设计4教学内容：人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事教学目标：1、能正确，流利，有感情的朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加爱护生态环境的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方式。重点难点：1、了解罗斯福为爱护森林中的鹿实行的措施。2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。课前打算：多媒体课件一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？是啊，在我们的印象
25、中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地歼灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。二、检查预习：1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、限制、宠儿、乃至）2、请同学朗读课文。三、新课：1、自读课文16自然段，思索：罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿，实行了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）2、指名回答，师生探讨。3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）4、自读课文79自然段，思索：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告知我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）5
26、、师生探讨（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告知他吧。幻灯片出示：请你依据课文内容填写下面劝告罗斯福总统的一封信：罗斯福总统阁下：狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的爱护鹿群的政策，只是依据（），这是片面的，并不符合客观规律。8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？9、希望大家都行动起来，共同爱护我们的生态环境。鹿和狼的故事教学设计5学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文;2、通过诵读，懂得生物之间有着相互制约相互联系的关系，增加维护生态平
27、衡的意识;3、了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了什么措施，结果怎样。重点难点弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。教学课时：一课时教学过程：一、导课1、谈谈你印象中的鹿和狼信任同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容(板书：鹿 狼)没错，在我们的印象中，鹿几乎总是漂亮、和善的化身，所以要爱护，而狼却成了凶残的代名词，所以要歼灭，可作家胡勘平笔下的鹿和狼的故事，却与大家对鹿和狼的相识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文鹿和狼的故事，一探原委。(板书：和 的故事)二、导读本节课我们来玩一个嬉戏，一个英勇者的嬉戏采摘才智果，我们按例
28、四个小组绽开竞赛，原委哪一组的同学会旗开得胜，领先登上夺取才智果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合初读课文，自护学习，复述故事(一)、初读课文，自主学习，复述故事1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖2、依据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿歼灭狼鹿吃植被林毁鹿死罗斯福的本意是想爱护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么缘由呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析缘由(二)、细读课文，合作学习，分析缘由1、罗斯福为了爱护鹿做出了什么确定?受到爱护后，鹿的地位和命运发生了怎样的改变?凯巴伯森林呢?(用原文回答)2、什么缘由使“森林宠儿”落到如
29、此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然相识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地相识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告知我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理(三)、精读课文，探究学习，明确道理1、课文借故事告知我们一个什么道理?从哪儿找到的?(生物之间相互制约相互联系试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)2、读最终一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏
30、事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了肯定的联系，这种联系就是一条条生物链，假如生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来爱护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严峻后果，因此，我们必需遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面相识去爱护或歼灭某种动物。要：敬重自然规律，爱护生态平衡(板书)三、拓展延长从大家的回答中，我们已深刻相识到了敬重自然规律，爱护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条爱护生态平衡的宣扬标语把。四、板书设计鹿和狼的故事教学设计6教学目的：1、通过学生自学，采纳不同
31、的形式汇报自学的成果。2、在汇报自学成果中培育学生的朗读实力、口语交际实力、小组合作学习实力。3、通过学习培育学生的环保意识。教学重难点：培育学生的口语交际以及学生自编课本剧。教学方法：自学汇报。教学手段：通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。教学课时：2课时。一、导入：1、师生问好。2、同学们前段时间已经对鹿和狼的故事这篇课文进行了自学，并且作了充分的打算，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们打算用什么样的方式来汇报你们的学习成果？（学生派代表回答）（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）3、老师信任每个组的同学都作了细心的打算
32、，那么对于朗读得好的同学，我们今日将评比出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今日将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。面对这么多的奖品等着你们来拿，你们打算好了吗？（打算好了！）4、有没有信念？（有）用声音来告知大家，打算好了吗？那么哪个组先来汇报？二、朗读：1、我们首先请第三组的同学。（我们这组采纳朗读的形式来汇报我们的学习成果）2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要仔细的听，细致的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，假如是你你会怎么读？3、第三组汇报。4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评比出今日的朗读之星。学生（第四组
33、）：老师。师：你有什么事？生：我觉得我们这组比他们读得更好。师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。由本组代表组织本次汇报。（老师参加学生中，精彩的自发鼓掌）评价：1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。学生自由评。2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过同学特殊突出，我们推选同学为朗读之星，你们同意吗？生：我不同意，我觉得同学比同学朗读得好，读出了，我觉得朗发给她。3、那么有请同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌激励）希望你们以后朗读得更好。4、他们通过自己
34、的努力成为今日的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。童话剧：1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今日的朗读之星，那么你们情愿通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，假如是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！（老师到座位上，适时参评鼓掌）2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？3、我们的表演之星即将产生！4、经过同学和老师的看法，我们今日将评比出同学为最佳组织奖，同学为今日表演之星，并且我们还要评比出贾婷同学为今日朗读之星。5、看来我们的同学不仅会表演，而且还
35、会观赏，老师信任不久的将来，闻名的主持人、闻名的演员、闻名的导演都会在我们班上诞生。三、感悟：1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心肯定产生了很多的想法，你们下去也收集了很多的资料，那么请同学们自由而大声的沟通，选择你喜爱的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。（评出环保卫士）（发环保小卫士奖）2、同学们的感悟、联想、收获还有许多，下来的时候我们再沟通。3、同学们收集整理了很多的资料，采纳了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热情掌声，在同学们内心深处已产生了剧烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起
36、，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们恒久的挚友，开心的生活在地球我们共同的家园。板书：爱护动物就是爱护我们人类自己敬重自然界的客观规律鹿和狼的故事教学设计7教学要求1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文2学会课生字，理解由生字组成的词语3通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程1小挚友们，今日让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？小挚友，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？2小挚友，睁开眼吧，出现
37、在我们面前的就是凯巴伯森林，细致的视察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)小挚友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)在小挚友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？看到这样的情景，小挚友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？3过渡：看来，小挚友们都希望把狼歼灭掉，让漂亮可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林
38、，大家看看狼怎么样了狼在死之前会想些什么，说些什么呢？(进行说话练习和想像训练)好，小挚友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小挚友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下4投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么投影填空( )的鹿在林间( )( )的小鸟在( )鹿为什么会无精打采的？小挚友，你来猜猜看有哪些缘由？(饥饿、生病)鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？5聪慧的小挚友，你知道为什么会有这样的改变吗？(森林狼鹿)通过这件事，我们能不能把狼歼灭掉？为什么？(师小结)
39、6小挚友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理7刚才两位小挚友都讲得不错，以下面我们请几个小挚友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小挚友协作一下，小学六年级语文教案语文教案鹿和狼的故事。8演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？9今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当随意歼灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小挚友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？鹿和狼的
40、故事教学设计8学习目标：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。学习重点:理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。学习难点：领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程：一、情境导入1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在欢乐地游戏。可是，在鹿群的后面经常跟着凶狠残忍的狼，一只只鹿接连遭遇毒手。为了爱护鹿群，美国总统西奥多罗斯福确定由政府雇请猎人去歼灭狼。2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了爱护
41、。我们来学习课文鹿和狼的故事二、出示学习目标1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。2、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。三、出示自学提示边读边想：1、这篇课文讲了一件什么事?2、罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施?结果怎样?3、这个故事告知我们一个什么道理?四、检查自学效果1、朗读词语。出示狩猎 宠儿 厄运 维持 限制 相悖 葱郁 凶狠 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼2、学生说主要内容。3、回报自学提示问题2(美国总统罗斯福，他为了爱护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并确定由政府
42、请猎人到那里去歼灭狼。)概括地说他实行了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。雇请猎人捕杀狼。结果(1)对狼来说：生读其次段说理解师小结：这项确定的结果是使狼等野兽被猎杀得许多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了许多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。指导读第三自然段，品尝森林里狼群的悲伤。结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量改变的句子。出示句子：20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩
43、下不到八千只病鹿。(2)、出示鹿改变的数字加以体会。四千只(活泼漂亮)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八千只(病鹿)。将表示鹿群数量改变的数词找出来;4000只鹿生活的环境是怎样的?为什么鹿的数量很快就超过了十万只?后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?老师深情描述：400010万8000，不仅仅数字在改变，还有许多事物都发生了变更!狼死了!林毁了!本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的“宠儿”数量锐减的缘由是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。)小结：狼被枪杀后，鹿过着华蜜的生活。在这个“自由的王国”中，它们逍遥自在地生长繁育，逍遥自在地啃食树木，过着没有危急
44、，食物足够的华蜜生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。结果(3)对森林来说：凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同?生读句子汇报森林：原来松杉葱郁 生气勃勃;25年后绿色削减 枯黄扩大。过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的改变。凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿，为什么?4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。)板书：相互制约、相互联系。出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。(1)、举例说说你对这句话的理解。(2)作者用什么方来说明这个道理呢?(对比、数字、举例)这就是通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间