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1、2022年初中数学教育教学案例有哪些初中数学教化教学案例 新课程的评价强调：评价功能从注意甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价主体从单一转向多元。在传统的教学模式中，评价是老师的专利，学生经常处在被动甚至被忽视的地位，等待老师指引评说，很少有机会自主调控。由于评价对象自身的困难性，形式单一的评价很难形成恰如其分的评价。长期的教学阅历我认为，在初中数学课堂教学中，必需强调评价形式的多样性，在教学中，我常常引导学生之间进行互评，老师和学生之间互评，使单一的评价成为一种双向甚至多向的评价活动。使学生在评价过程中学会倾听他人看法，正确看待问题，正确相识自我，也使课堂充溢了思索的气息，充溢了生命的活力。
2、 案例： 在学习一元一次方程组时，有这样一道题： 5。12汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂确定转产，安排用3天时间赶制1010顶帐篷支援灾区。若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶;若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。 每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶 工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务假如你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感 同学们经过充分思索后，给出了不同的解答： 解：设每条成衣生产线每天生产帐篷x顶，每条童装生产线每天生产帐篷y X+2y=105 2x+3y=1
3、78 顶，依据题意，得 x=41 解得 y=32 答: 每条成衣生产线每天生产帐篷42顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶. 解:因为178105=7310573=3273-32=41 所以每条成衣生产线每天生产帐篷41顶, 每条童装生产线每天生产帐篷32顶. 当两位同学说完自己的解法后,同学们马上绽开了激烈的探讨,有的同学说,学生1的解法符合题目的要求,用列方程组的方法解答,不简单出错;有的同学说,学生2的解法简洁,一目了然,可以口算出答案,而且还可以熬炼人的思维等等.经过一番激烈的点评之后,我都赐予他们充分的确定. 第一个问题刚探讨完,我就发觉有一位平常学习不太好的同学把手举得高高的,急
4、于要说话,我点头示意,他站起来后说,工厂满负荷全面转产,也不能够如期完成任务.假如我是厂长,我会动员工人加班生产,给他们多加工资,好早完工,支援灾区人民.听到这儿,我的心一颤,一位多有爱心的学生,多有社会责任感.想到这儿,我赞许地点了点头,表扬了这位同学,接下来,其他的同学都各抒己见,有的说,改进技术,提高效率;有的说,可以联系其它厂家支援等等. 课堂气氛非常活跃,学生以主子的地位参加评价,对自己的学习状况有比较全面客观的了解,能够进行反思与调控,并相应地变更自己的学习方式,其主体意识大大增加.一堂充溢朝气活力的课,一位 位可爱的学生令人兴奋,在这节课上,我给学生的评价是:你们都是好样的! 我
5、认为,在教学中应引导学生主动地参加评价,这样既能培育学生英勇自信的品质,又能熬炼学生分析推断问题的实力,从而使学生的主体意识进一步确立. 初中数学教学方法 一、教学内容生活化 1.发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即读一读栏目。我们在教学时，常常组织学生仔细学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学学问的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不行分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热忱。 2.发掘实际生活中的学习材料：包括关注校内生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中
6、的数学资源。校内、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不行分，我们应当学好数学，用好数学。 二、教学过程生活化 1.导入的生活化：良好 的开端是胜利 的一 半。心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近 ，学生 自觉接纳学问的程度就越高。我们在导入时留意从生活实例引出数学问题，引起学习须要，使学生主动主动地投入到学习探究之中。例如：在线段的垂直平分线的新课导人中，我设 计 了以下情景 ：如 图，A、B两镇要在马路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通便利，确定建在马路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，
7、同学们请你们赐予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的详细方案。老师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的学问，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。 2.例题的生活化：运用的教材很难尽善尽美地符合全部学生的学问和生活阅历教学时，我们常常结合 自己的教学状况，对教材中一些学生不熟识的、不感爱好的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟识的、感爱好的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学二元一次方程组的应用时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：在学校实行的七年级
8、拔河竞赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场竞赛都要分出输赢。假如我班想在全部 22场竞赛中得到 4O分，那么我们班的输赢场数应分别是多少由于学生亲身体验了拔河 竞赛的全过程，学习的主动性大大增加，很快就投入到探讨问题的氛围中。 3.练习的生活化：学以致用明确地说明白我们教学的根本目的，因此数学练习必需架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。 三、教学思维形象化 数形结合的思想方法，不象一般数学学问那样，通过几节课的教学就可驾驭。它依据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的相识水平和学问特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。 教学中可以从以下几个方面，让学生在数学学习过程中，通过
9、类比、视察、分析、综合、抽象和概括，形成对数形结合思想的的主动应用。 1.渗透数形结合的思想，养成用数形结合分析问题的意识 每个学生在日常生活中都具有肯定的图形学问，如绳子和绳子上的结、刻度尺与它上面的刻度，温度计与其上面的温度，我们每天走过的路途可以看作是一条直线，教室里每个学生的坐位等等，我们利用学生的这一相识基础，把生活中的形与数相结合迁移到数学中来，在教学中进行数学数形结合思想的渗透，挖掘教材供应的机会，把握渗透的契机。如数与数轴，一对有序实数与平面直角坐标系，一元一次不等式的解集与一次函数的图象，二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等，都是渗透数形结合思想的很好机会。 2.学习
10、数形结合思想，增加解决问题的敏捷性，提高分析问题、解决问题的实力 在教学中渗透数形结合思想时，应让学生了解，所谓数形结合就是找准数与形的契合点，依据对象的属性，将数与形奇妙地结合起来，有效地相互转化，就成为解决问题的关键所在。 数形结合的结合思想主要体现在以下几种： 用方程、不等式或函数解决有关几何量的问题; 用几何图形或函数图象解决有关方程或函数的问题; 解决一些与函数有关的代数、几何综合性问题; 以图象形式呈现信息的应用性问题。 总之，我们老师假如在课前能够考虑得越全面，打算得越到位，预设得越充分，学习的实效性就越有保障。当然，我们老师假如在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，敏捷驾驭
11、合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革须要而实行的扎实、有效的学习方式之一。 初中数学教学反思 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同
12、，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学须要反思 理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。 对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1. 对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不
13、仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。 简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中运用不同的方式说明概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较
14、有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 猜你喜爱： 1.初中数学优秀教学教案有哪些 2.初中数学优秀教学设计有哪些 3.初中数学课堂教学板书设计有哪些 4.初中数学教学设计方案有哪些 5.初中数学实践活动教案有哪些 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页