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1、2022年分数乘法教学反思分数乘法教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家整理的分数乘法教学反思，希望能够帮助到大家。分数乘法教学反思1分数乘法（一）是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合详细情境，学生在详细操作活动中，探究并理解分数乘整数的意义。同时，探究并驾驭分数乘整数的计算方法，能进行正确计算，进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。在教学伊始，我干脆出示“1个苹果图占整张纸的1/5，3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思索，并找寻解
2、决问题的策略。有的学生会通过详细图形语言来数一数；有的学生会干脆用算式来计算。在黑板上，呈现全部学生的方法，并引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培育学问迁移实力。在探究分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。这是一节计算课，看似很简洁。可是，从学生的作业反馈状况，并不志向。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现没约分化简。这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题。在对比两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同
3、之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大部分学生都是在结果上约分，这样就导致部分学生没约到最简、或没约分。细致地想，自己经常激励学生方法多样性，却忽视优化方法。分数乘法教学反思2“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的意义。在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪
4、个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再依据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。对稍困难的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的实力。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍困难的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。教学中也显露出一些问题。主要存在于：1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更
5、全面的概括。2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注意学生个体表达，并且不必肯定根据课本的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能刚好发觉问题，刚好查漏补差。3对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系。分数乘法教学反思3本节课是分数乘法式题的教学，教者有意支配了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算实力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，达到了一个新的境界，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：1、变更了单纯的学问传授者的身份在本节课中，老师主动创设了有利于学生自主学习的环境： “猜一猜，”真
6、是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有干脆告知学生如何去计算，不只是单纯的进行学问灌输，不再是用原有的 “老师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供应了更多的发展机会。2、提倡特性化的学问生成方式新课程实施旨在扭转 “学问传授”为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和特性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 “自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是 “教教材”， 当问题出现后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先 “猜一猜”，说说自
7、己的想法。当学生提出不同的见解后，又主动引导学生对有价值的“阅历、见解”深化进行探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 “学问权威”与 “无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生特性化的学问生成，更有助于学生形成 “不断进取 ,不断创新”的精神世界。3、把握生成，与境俱进记得一位教化专家曾经说过这样一句话： “每一节课都有生成，只是老师有没有留意吧了。”在本案例中，教者能做到 “与境俱进”，能在预设“猜一猜”的基础上，抓住生成，刚好敏捷处理具有 “生成价值”的问题与回答，就话答话， “与境具进”，刚好引导学生
8、针对提出的话题绽开探讨。整个教学充溢灵动、才智、活力，课堂教学真正做到 “开放”与 “敏捷”，充分促进学生自主和富有特性化、创建性地学习。课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。分数乘法教学反思4小学数学的学习实力我认为主要是要有扎实的计算实力和灵敏的思维实力。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为提高学生思索问题的实力供应了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺当的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。一、目标定位给一节课带来巨大的改变。刚起先备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地
9、的面积是多少？”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上，后来经过大家的指导做了调整，把课前探讨改成了两个大问题，第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题？其次个就是出示问题，解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么？这样就很明显的体现了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，找寻相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目标就有了很大的提升。二、老师与学生要用亲和力。试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，其中让我感受最深的就是“语言
10、生硬”和“眼神往上看”讲课中与学生距离很远。陈校长说的特别正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班，接班的味道很难过，每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算变更，接班时随着对学生的了解越来越多，他们的坏毛病也就随之而来，想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是学生坏毛病，很少能够看到哪个学生方方面面都好，所以每次上课或遇到事情都会很肃穆的跟他们沟通，说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调，尤其是用其他班的学生上课，师生之间什么都是生疏的，我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应当变更一下自己，不仅仅做一个肃穆的老师，更好提高
11、自己的亲和力，学会走进学生的心灵，在学习上不应因为学问不懂或不会而赐予指责，假如看法不好必需严厉指责，对待学生要针对事情区分对待，该严厉时严，上课讲解题目时要温柔一些，走进学生能够进行眼神的沟通。三、备学生是特别重要的。一节胜利的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我实行的是课前探讨课上汇报沟通的形式，要想讲好这样的课，必需对学生了如指掌，既了解学生的探讨报告写成什么样，更要知道学生能否讲出来，讲的怎么样？假如知道应当指导到什么程度，指导过了就假了，假如任其自然课上就很可能完不成任务，很难拿捏。我试讲了3遍，用了三个班，每个班的状况有很大的区分，
12、但是到了四班时，学生优秀表达实力又强，这节课最终上完感觉有些太简洁，又一次没能抓住学生的特点进行教学设计和教学，所以即使是同一节课在不同的班级中上，应当处理的方式，及达成的目标都应当有所不同。所以上好一节胜利的课关键在于了解学生，备课时的核心应当是学生不应当仅仅放在教学设计上。每一次讲课都是一次磨练，这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的不足，我想这次能够激励我，渐渐的变更自己的教学能为，不断的提高我的教学水平。分数乘法教学反思5分数乘法简便计算是在学生学习了运用乘法运算定律使整、小数乘法计算简便和分数加、减、乘法计算的基础上进行教学的，通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小
13、数、整数乘法，而且也适用于分数乘法，使计算简便。有助于提高计算效率，有利于实际应用。教学中，我设计以学生的自主学习为主，小组探讨为辅，大胆猜想为依据，实例验证为手段，集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中，学生完全是学习的主子，而我只是协助性的导，包括练习的设计都充分体现了这一理念。原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生驾驭确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。问题原委出在哪里？我回顾了这节课，发觉我的教学是努力体现了课改的精神，整节课运用了三步导学模式，让学生自主学习、展示沟通。课堂力求能让学生完成的老师决不代
14、替，发展学生的自主学习解决问题实力。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。由于教材没有例题，练习过于简洁，学生往往不须要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，大大地缩小了学生思维的空间，如何发挥教学的作用呢？怎样来培育学生敏捷的简便算实力？经过反思后，我认为在教学关于简便计算应从下面着手：不能单纯地依靠仿照和记忆。让学生动手实践，自主探究，合作沟通加强数学与现实世界的联系是学数学的重要方式。在教学中我提问了多个学生，用语言描述加法定律，结果没有一个学生描述的清晰，倒是对用字母表示运算定律轻车熟路，问为什么这样做，都是用字母表示定律来回答。我想假如能让学生联系实际举例来说明，注意通过实际情境来
15、分析算式，帮助学生从直观上来理解运算定律。效果既会加深对定律的理解，也能感受到数学计算与生活的紧密联系，提高解决问题实力。用两种方法解体现了学生思维方式的多样化，从不同角度思索问题、解决问题。出现算法的多样化后，我们应当利用这个契机，从而建立起简便运算模型：为后面的变式敏捷、合理地进行简便运算打下扎实的基础。 借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。其次，是混合运算与简算混淆，乱用简便运算，另外是安排律用错的最多。分数乘法教学反思6在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：首先我不仅注意了情境的导入，提高孩子们的
16、参加热忱。开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。同上我还激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想探讨一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比如有的孩子谈到想探讨一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我激励学生依据已有的学问，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；其
17、次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜想验证”的学习过程中，真正变成了学习的主子，而且也让我懂得的教是为学服务，要想提高教学质量，关键在课堂！分数乘法教学反思7分数乘法应用题大致可分为两部分。一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同。另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。
18、不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是：1、起先结合复习题让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，这学习相应的分数应用题做打算。3、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。4、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特殊是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。5、在课堂上多激发学生的
19、爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。分数乘法教学反思8分数乘法是北师大版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法其次课第一课时的内容，它是在学生理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少?”的基础上进行教学的。通过授课反思如下：一、关注学生的学习状态新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和看法。”为此，老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应当设法让其在一起先就产生探究的内在须要，这是特别关键的。因此，这就须要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生
20、已有的水平，找寻合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来探讨探讨这个问题”的爱好。这节课一起先，我就让学生经验折纸操作合作沟通找寻计算方法这一过程，使学生发觉并驾驭分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱特殊高涨，爱好特殊深厚，都想通过自己的努力，找寻出“我的发觉”，而对自己找寻出的法则印象特殊深，同时又产生了接着探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。二、关注结论，更关注过程传统教学是老师利用复合投影片等手段，让学生理解算理，再利用其计算法则进行大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学
21、教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经验的一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经验学习过程，即让学生在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法则整理等一系列活动中经验计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经验、去体验、去创建，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯驾驭计算方法再娴熟生巧更有意义。三、 科学的学习方法的渗透新课程标准指出：“帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学
22、活动阅历。”所以老师在引导学生经过不断思索获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。四、 困惑之处如何关注全体?本课第一阶段探讨“求一个数的几分之几”时，由于学生是在自己操作的基础上去发觉规律的，所以全体学生爱好高涨，都主动主动地参加到了探究的过程。而到其次阶段去验证沟通“求一个数的几分之几用乘法”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然老师多次这样引导：
23、“谁能听懂他的意思?你能再说明一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但部分学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的基础上得到不同的发展，是课堂教学中值得探究的一个课题。分数乘法教学反思9本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点资料。既“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的好处的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的好处。在帮忙学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮忙。但可能是
24、由于在五年级时，比较少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚起先时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时须要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解决问题的潜力将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生能依据题意画出相宜的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮忙。此外，在教学中注意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。详细做法：在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的
25、几分之几后，再依据分数的好处解答。在教学中，我强调以下几点：（1）让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。（2）强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。（3）帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。对稍困难的分数应用题，透过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的潜力。透过沟通练习题与例题，利用学生解决稍困难的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。教学中也显露出一些问题。主要存在于：1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。2、在学生
26、表达解题思路时，不宜群众讲，更应注意学生个体表达，并且不必必需根据课本的固定模式，就应允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能刚好发觉问题，刚好查漏补差。3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练。分数乘法教学反思10学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维实力，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、 联系生活，激发爱好。国家数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，教学一起先我
27、就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、自主探究，解决问题。每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源，在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）4972（2）49 。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上
28、引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求49的2/7是多少，在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、细心练习，追求高效。如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生创建了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究实力，在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、
29、加工信息、整合信息的实力。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创建性运用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进行学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！分数乘法教学反思11把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。有意义的数学学习必需
30、建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，小学数学练习课是以巩固数学基础学问，形成解题技能、技巧和培育学生运用所学学问解决实际问题为主要任务的课。而练习课常见的形式单调、内容直白、活动平淡、学生主动性不高，须要用好多时间来算啊写啊，为了提高学生的学习爱好，激发他们的求知欲，培育探究思索实力。在教学中，我对教材进行了有效的处理，选择了充溢生活原味、趣味性强、形式多样的练习，从谈话激趣引入，口算突显计算方法，涂一涂明算理，到各种变式计算，综合应用，让学生在算一算、说一说、想一想中理解分数乘法的意义，明白分数乘法的算理，知道分数乘法从生活中来，从而进一步相识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生
31、学好数学的信念和主动情感，无疑使学生变得爱练想练。教学是一项困难的活动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。精确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和困难性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至迥然不同。当教学不再根据预设绽开，老师将面临严峻的考验和艰难的选择。老师要依据实际状况敏捷选择、整合乃至放弃教学预设，机灵生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显才智。预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不行。传统的教学中，老师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过
32、于严谨而周密，具有很强的安排性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行教学的必要条件，但决不是上好课的确定条件，更不是上好一节课的唯一条件。老师预设过程中不能充分想象课堂当中所发生的一切，必需随时的发觉，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并创建条件促使内因向提高数学素养的方向转化。本课也存在着很多不足之处：1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，出现了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。2、教学中，过分依靠于课前的预设，丢失课堂中刚好生成的教学
33、资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有创建条件促使内因向提高数学素养的方向转化。在今后的教学中，应多学习教化理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、酷爱数学。分数乘法教学反思12今日的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我接着采纳“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。对于今日的“探究活动”没有干脆放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过
34、程分为三个层次：一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。二、以3/41/4为例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“做一做”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累学问。可以说整体教学的效果还好。通过今日的课我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是
35、很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特殊重要了。纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如上学期的分数乘法(一)和分数乘法(二)中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题;在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题;运用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经验数
36、与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。分数乘法教学反思13（一）课堂教学设计说明1、本节课围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，驾驭解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。2、因为学生有了学习简洁分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组探讨、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参加了课堂教学过程，成为学习的主子，调动了主动性。同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的实力。（二）不足：当然，虽然在教学设计中我作了
37、充分的考虑，也重视引导学生主动探究与主动思索，但在教学中还是显露出了一些问题：1、反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的主动性。2、在学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发觉许多的同学有点模糊。3、学生明白但表述不清晰，就是因为被圈在了老师给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应注意学生个体表达，并且不必肯定根据老师给的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析问题。分数乘法教学反思14时间过得很快，转瞬间一个月的时间又过去了，第一单元的教学也基本上完成了。回顾分数乘法这一单元的教学，在备课时始终被如何处理分数乘法意义困
38、惑。后来一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问基础，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的才智得到充分发挥。在教学分数和整数相乘的计算法则时，从学生所熟识的整数和小数乘法的意义入手，引入分数乘法。此外本单元在备课之初，师傅就提示自己在教学完分数乘整数和一个数乘分数后要先补充一个课时比较分数加法和分数乘
39、法之间的区分，再进行分数乘法混合运算和简便计算的教学。当时的自己是听的一头雾水，不明白师傅的用意。直到真的起先教学分数乘法混合运算时，才明白了师傅的良苦专心。虽然在师傅的提示下自己有进行分数加法和乘法的对比教学。但是晚上的作业还是有部分学生计算分数加法时根据分数乘法运算的规则进行计算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到这时自己才知道师傅当时为什么要让自己对比分数乘法和加法。看到学生的作业，自己在其次天的分数乘法混合运算时，在课前复习时再次讲解分数乘法和加法的不同。让学生在计算的时候有个比较清晰的相识。虽然这个问题解决了，但是学生在分数乘法混合运算时又遇到了另一个问题，部分学生在计算加乘混合
40、运算时，特殊是加法在前面而乘法在后面的问题时，先计算加法而不是先计算乘法，在老师的指引之下才茅塞顿开。说明学生对于四则运算的运算依次不够娴熟。自己在今后的教学中，也应着重强调四则运算的运算依次。本单元的教学，分数乘法解决问题也是一个重点内容。在帮助学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮助。但可能是由于在五年级时，比较少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚起先时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时须要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解决问题的实力将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生
41、能依据题意画出合适的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮助。此外，在教学中注意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。分数乘法教学反思15教材分析本单元是在学生驾驭了整数乘法，分数的意义和基本性质，以及分数加减法以及约分等学问的基础上进行教学的。本单元所学内容属于分数中的基本学问和技能，这些学问不仅可以解决有关的实际问题，而且
42、也是后面学习分数除法、比、分数四则混合运算以及百分数的重要基础。所以在教学这部分内容时，应切实让学生理解一个数和分数相乘的意义，驾驭一个数和分数相乘的计算方法，并能解决求一个数的几分之几是多少的实际问题，为后续学习打好基础。学情分析六年级共有24名学生，部分学生还没有养成良好的学习习惯，计算实力也还有待加强；大多数学生对簇新事物比较敏感，喜爱动手操作，但思想不易长时间集中；有30%的同学基础相对薄弱，对数学学习的爱好不高。教学目标1、使学生能理解分数乘整数的意义,经验探究分数乘整数的计算方法的过程。2、能依据分数乘整数的意义推导分数乘整数的计算法则,并能正确地进行计算。3、培育学生独立运用学问解决问题的实力，体验胜利的欢乐和学数学的价值。培育学生的迁移类推实力和自主探究的精神。教学重点和难点教学重点：让学生体验分数乘分数、分数乘整数的简便计算方法（先约分后相乘）。教学难点：分数乘分数或分数乘整数先约分再相乘的书写格式。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页