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1、2022年关于小学科学说课稿汇总十篇关于小学科学说课稿汇总十篇在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我为大家收集的小学科学说课稿10篇，欢迎阅读与保藏。小学科学说课稿 篇1一、我对课标及教材理解热起来了是教科版五年级下册科学其次单元第一课的内容（教科书第2627页）。本单元主要探究的是物质在热量改变过程中所产生的不易察觉的改变，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于冷热现象，学生已经有了不少阅历，如依据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水
2、等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题起先，让学生探讨，我们的身体从四周获得热量的途径和方法。让学生重点绽开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的爱好。本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了二个对比试验，二个试验在设计上有肯定的层次，第一个试验探究书和衣服对比，衣服能否产生热量？实行“扶”的策略在老师的引导下分析毛衣和书一样不能产生热量。其次个试验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体对比，则放手让学生自主探究得出“衣服不能生热，只是起保温作用，防止热量散发”。每次试验后让学生沟通，形成说明，构建起加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服
3、会给人体增加了热量。让学生经验了“生活情境提出问题试验验证说明问题”这样一个探究过程，对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。二、我对学生基础及特点的分析本课教学的对象是五年级学生，从学生的学问和实力体系上看，学生已驾驭了肯定的科学学问，在三年级下册“温度和水的改变”单元学生们已经视察探究了温度和水的形态改变的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经驾驭了一些有关热的学问。已具备了肯定的自主探究的实力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有新奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被确定等这些都须要在老师的合理引导下能
4、主动开展探究活动。另外，“冷热现象”虽然学生特别熟识，但是不肯定会去探讨，更不会明白其中的科学道理。三、我将采纳的教学方法、手段及依据小学科学课程标准提出了“面对全体小学生”、“提高科学素养”、“提倡探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采纳“生活情境提出问题试验探究说明问题”的教学模式，通过与生活休戚相关的教学情境，驱动学生的新奇心，依据生活阅历对该教学情境可能产生的结果进行揣测，引
5、发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，找寻问题的答案，再利用答案，说明相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维实力。四、我的教学设计1、激趣导入。和学生握手，感觉手很凉，你们有哪些方法能让老师的手热起来？学生结合生活阅历，提出访手热起来的多种方法，充分激发学生的学习爱好。2、层次推动，再次思维碰撞。老师身体也很冷，你还能想些方法让我的身体热起来吗？学生打开思维的闸门，想起了生活中使身体变热的种种方法，学习的热忱进一步高涨。3、提
6、出问题。师顺势引导，这些方法是怎么使我们的身体热起来的？一一分析说明用热水袋、烤火、开暖气、晒太阳等是外界物质传递热量使身体热起来，吃热食物是食物吃进身体中产生热量让身体热起来，跑步、打羽毛球等运动是运动加快产生热量使身体热起来的，最终留下加穿衣服、盖被子这些方法是怎么使身体热起来的呢？是衣服也可以产生热量吗？4、思维论证。让学生揣测。学生一种观点，多穿衣服就感觉热起来了，说明衣服可以产生热量。另一种观点，衣服不能生热，只起保温作用。师引导学生思维，假如衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不断上升，上升到肯定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了，事实是这样的吗？晚上我们钻进被窝，感
7、觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？这说明白什么？5、试验验证。衣服究竟能不能给身体供应热量？你能设计一个试验来进行验证吗？让学生说试验方案，并进行揣测可能会发生怎样的结果，不同的结果又能说明什么。依据学情分析，我预设了一个试验记录表：让学生通过这两组对比试验得出的试验结果，证明衣服不能生热，加穿衣服身体热起来的缘由是衣服能起保温作用，能阻挡热量散发，防止冷气进入。6、提出新的问题，促进思维。既然试验结果证明白衣服本身是不能供应热量的，那为什么我们多穿衣服还是感觉更热了呢？让学生在弄明白一个问题的同时，又能产生很多新的问题，培育学生主动思索，主动探究，酷爱科学的爱好。小学科学说
8、课稿 篇2科学概念：1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮实力。2.柔韧性是指物体在受力度形后，不易折断的性质。流程与方法：1.用简洁测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发觉材料的不同物理特性。2.选择适当的词语定性描述材料。情感、看法、价值观：1.发展对物质世界的探究爱好。2.认同物理性质是可以被视察和测量的观点。3.增加材料循环运用，节约资源的环境爱护意识。用简洁测量方法比较材料的柔韧性。选择适当的词语定性描述金属的特征。学生(每小组)：1.一套宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺(每种材料的一端打一个孔)2.一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品
9、。3.测量弯曲度的T字尺一把。4.50克钩码一个，回形针一个。老师：同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水。一、柔韧性的相识出示两根长度、厚度和宽度一样的塑料条和木条。师：请两位同学上来各取一根，分别去取同样重的两桶水，视察塑料条木条的改变状况。两名学生上来演示，其它同学视察，然后汇报视察到的状况(木条断，料条没有断;塑料变了，没有断，木条先是弯了，最终断了)老师指出：我们把像刚才这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做柔韧性。二、比较3种不同材料的柔韧性1.供应三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的?(木头、塑料、不锈钢)2.用自己的方法来比较它们的柔韧性，并把比较的结果排一排序(提
10、示学生材料不要弄断)3.学生汇报比较结果，当各组看法分歧时，引导学生发觉：比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同，这样比较它们的柔韧性是不公允的。4.老师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条，问：可以怎样探讨它们的柔韧性?5.学生小组探讨、汇报，老师引导，最终边小结边演示操作步骤：把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面1厘米，用回形针挂上钩码，视察它们的前端弯下去了多少。测量材料前端弯下的距离时，眼睛要平视。分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录在表格中。6.学生分组试验后汇报试验状况。三、相识塑料1.我们的生活
11、学习中有哪些塑料制品?2.出示各种塑料制成的物品图片，视察后思索：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性，并把视察和思索的结果记录在气泡图上。四、探讨了解塑料的循环运用1.阅读教科书，说说你了解了些什么?2.出示可回收标记，相识可回收标记。3.探讨：我们以后在运用塑料制品的时候应当留意什么?小学科学说课稿 篇3一、 说教学内容：饮食与健康是首师大版科学四年级下册第四单元关爱健康的第一课时，本课的主要目的是先引导学生相识食物中含有哪些人体须要的养分成分，然后指导学生学习几种鉴定食物养分成分的简洁方法，最终向学生进行合理养分的教化。本课内容分为四个部分第一部分：指导学生相识食物中含有的主要养分成分
12、。其次部分：指导学生用试验的方法，鉴定食物中的三种养分成分。由于食物中含有的养分成分，一般不简单干脆视察出来，须要用试验的方法进行鉴定。依据学校的仪器和设备状况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种养分成分的方法。第三部分：向学生进行合理养分的教化。在这部分内容中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的结构、儿童少年中的养分不良状况以及养分午餐的事实、合理养分的原则等。第四部分：让学生应用合理养分的有关学问，进行科学配餐活动。二、说教学目标依据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标：1、指导食物中含有的主要养分成分2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种养分
13、成分的简洁方法发展目标：1、关注自己的健康，养成良好的饮食习惯教学打算：分组试验材料：鸡蛋白馒头 向日葵种子 花生 碘酒 酒精灯等三、说教学策略、方法及过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习爱好，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让学生动起手来，参加到试验中去，并且能够主动地去设计试验方案，自主地探究新的连线方法等。下面，我详细说一下这节课的几个环节（一）、相识食物中的养分物质起先上课后，教室谈话：人每天都要吃食物，你知道这是为什么吗？然后让学生进行探讨，进行简洁汇报。教室接着问：你都知道食
14、物中含有人体须要的哪些养分成分？在给学生一些时间进行沟通，然后汇报，最终老师小结食物中所含有的养分成分。这一环节主要通过学生沟通，使每一个学生都能主动地思索，使学生对食物中的养分物质有更多的相识。（二）、鉴别食物中的养分成分1、学习检验食物养分成分的方法谈话：我们怎样来检验食物中的养分成分呢？（学生探讨检验的方法）2、介绍试验方法：试验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质试验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪试验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉3、组织学生分组进行食物养分成分的检验（老师在此处可以给同学们创设“冲突”，比如让同学们猜一猜土豆里面含有什么养分成分，让同学们的想法产
15、生分歧，来激发同学们的主动性）谈话：用试验的方法，可以检验食物中的养分成分。小学科学说课稿 篇4各位领导，老师大家好，今日我说课的内容是月有阴晴圆缺。月有阴晴圆缺是义务教化课程标准试验教科书湖南少年儿童出版社科学六年级（下册）第五单元的内容，本单元共二课书，分别是探究月球的隐私和月有阴晴圆缺，本课作为最终一节课，是在学生建立了对月球初步了解的基础上，对月球的进一步探究。与传统教材相比，本课能够化抽象为直观，学生的学习方式也由被动的接授转变为探究学习，为学生供应全新的探究方法，让学生充分经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育学生的科学素养，迎合了现代教化理念。
16、为今后学习供应感性和理性基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、通过学生探究，让学生了解到对于抽象的事物我们也能通过模拟试验的方法进行探究，并初步驾驭这一方法2、通过探究，使学生对月相的改变有肯定的相识和了解。3、通过学生探究的亲历过程，体验到学探究的乐趣和胜利的喜悦，对天文学问产生深厚的爱好。为了能够顺当完成整个探究活动，达到预设的教学目标，我依据科学课标的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、激发学生对探月相改变的缘由产生深厚的爱好2、依据已有的学问基础和生活阅历、提出假设3、设计试验、验证假设。4、设计嬉戏、巩固学习。5、实践活动，课外延长。每个环节层层推
17、动，有扶到放。主要通过让学生运用嬉戏的方法和常见材料来“模拟月相的改变”，在探究过程中进行视察、比较，并进行主动思索，建立起“月相的改变是由于月球、地球、太阳之间的运动产生的”初步感性相识。将抽象的天文现象变为直观的科学探究，满意了学生的学习爱好，和探究欲，培育了学生多方面的实力。为此我在教学方法上，多媒体教学、学生模拟探究、多媒体嬉戏相结合，层层推动的方式设计进行教学，在整个教学过程中，体现了学生是科学学习的主体，他们是对天文现象具有剧烈的新奇心和主动的探究欲的主动参加者探究者。而老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教
18、学行为对学生产生主动的影响。而在这一系列的活动过程中，学生通过思辩，小给合作、探讨，模拟探究，实地视察等多种学习方法的综合运用，将对月相改变的理解由肤浅走向深化，由抽象走向直观，由感性走向理性。而这种教学方法与学生学习方法的体现，是对天文学问学习的新尝试，也是本课教学的一大特色。详细的教学内容如下：1、创设情境，激趣入题“爱好是最好的老师”，怎样激发学生的学习爱好呢？本课起先时，我用幼灯出示一首意境美丽的古诗，让学生说一说“这首诗描写一个什么现象”学生通过古诗，留意力立刻被联想到月球上，生活中所看到过月球的种种现象立出现在脑海中，极大的提高了学生对了解月球的剧烈欲望。2、自主合作，探讨沟通学生
19、是主体，老师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的爱好被激发后，我适时提出，“你们认为月球出现这一现象的缘由可能是什么？”并引导他们进行探讨。通过学生探讨，可能得出一系列的结论猜想。学生可能揣测，月球的一半总是发光，然后自转形成这一现象；月球总是发光，是地球自转形成的；月球反射太阳光线，并围着地球运转形成的等等。我刚好的将这些猜想板书出来。并进一步引导学生对这些揣测结果进行分析，让学生分组探讨这些揣测的结论中，哪些可能是正确的，并说出自己的理由。由于揣测可能是多种多样的，而一些不太可能的揣测，并不肯定都须要通过试验来证明其是错误的，假如那样做的话，对有效的课堂40
20、分钟时间是不够的，假如学生能够利用一些现象来反证其中的错误，不仅能够做到提高探究的效率，同时又能保证探究的爱好被进一步强化，对下一步的探究有着极大的驱动力。3、设计试验。新课程理念强调过程与方法，强调以学生发展为主体。因此让学生驾驭一些基本的探究方法，是科学课的一个重要目标。在学生完成对月相改变产生缘由的猜想后。我提出“要想知道你们的猜想对不对，我们可以怎样做”，学生会提出各种各样的方法，之后我适时的引导，“同学们，你看月球离我们这么远，而且又这么大，假如进行实地考查，又不太便利，我们也不能把月球、地球、太阳摘下来做试验，那怎么办好呢？”引起学生对试验设计的反思与思索，进一步完善试验的方法。通
21、过多方探讨，反复思索，学生最终确定还是用模拟试验的方法最符合我们探究的要求。这一环节中，老师的引导至关重要，通过老师有目的，有层次的引导，使学生明白自己在进行试验设计时要考虑许多因素，比照实验的目的，试验的可操作性，同时也让学生明白平常看上去不行能进行的探究任务，也可以通过模拟试验的方法进行探究。初步驾驭模拟试验探究的方法。而小组探讨的学习方法，能够激发学生思索的欲望，学生在思辨的过程中产生的种种火花，能够让学生在设计试验时，不断修正自己的试验方法，并刻骨铭心将这些过程和方法记在脑海中。4、探究试验。在学生完成试验设计后，让学生按时自己设计的方案进行试验。学生通过扮演，地球上的人，月球，以及用
22、实物代替的太阳，完成对月相改变的探究。出示学生试验录相。角色扮演的方法，往往运用在嬉戏中，但对于试验探究运用的比较少，因此学生在探究的过程中会特殊感爱好，学生在视察的过程中，会更细致，更仔细。因为这一步的探究过程是在室外进行的，因此如何有效的组织试验，是本环节的重中之重，要平常的室外组织活动中，学生可能会出现，不知道干什么？获者不知道自己在试验中的角色和地位，学生在试验过程中，受外因干扰而导至试验留意力不集中等等状况出现。因此我在这个环节，细心组织，首先请学生上来演示自己的试验方案，通过学生的反复探讨，反对，使学生明白试验的目标，每个人须要做什么？为了确保试验不受场外因素的.影响，我将试验分成
23、八个小组，确定每个组的组长，让组进步行监督试验状况，并对八个小组进行竞赛。激起学生之间的竞争意识，达到提高试验效率的目的。在学生汇报完对月相形成缘由的结论后，出示月相形成缘由的动画。巩固学生对月相改变的理解。通过模拟探究试验，学生能够初步驾驭月相改变的缘由。对不同时间，出现的月相，有肯定的了解。5、巩固练习。这一环节是通过动画嬉戏，让学生推断，在什么时间，月相是什么形态的。通过动画的形式，进一步加深对月相改变的理解。6、课外拓展在学生了解了月相改变的缘由后，让学生在课外实地视察。让试验走进生活，让试验在真实的环境下得到验证。教学体会在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体教学手段，合
24、理的探究学习方式，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代教化技术手段，调动学生的多种感官，能极大地提高学生的学习爱好，选择正确的探究方法，能让学生学得轻松、开心。跟采纳传统手段教学相比，运达到事半功倍的效果，教得轻松。教学评价与教学保障措施本节课在教学过程中采纳敏捷多样的方式，将学生自评、小组互评、老师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。通过评价活动，让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。为了保障学生能够顺当地完成学习任务，针对六年级学生的思维特点，我努力地为学生创建一种轻松愉悦地氛围，以此使学生欢乐地动
25、眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的奇妙，欢乐地攀登科学的高峰。小学科学说课稿 篇5一、说教学内容：磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学相识磁铁最基本的性质磁性。教学内容分为三局部。第一局部：我知道的磁铁。这局部是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有肯定的阅历和相识。他们有表述自身的经验和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特别贴近，从而激发起他们进一步探讨的爱好。其次局部：磁铁能吸
26、引哪些物体？这局部首先是让同学通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材通过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会时常提出
27、新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。二、说教学目标依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标：1。通过探究，让同学知道磁铁的磁性。2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和相识磁铁各局部磁性的强弱。发展目标：1。能依据现象进行揣测、推想，并能通过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。2。能时常地提出一些问题，自身设计探讨方案去解决问题。教学打算：老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。视察演示打算：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。
28、分组试验打算：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。三、说教学战略、方法和过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下面，我详细说一下这6个环节。（一）、创设情境，激发爱好。课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学
29、谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学细致视察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的缘由。然后板书：磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和老师的扮演，激发同学的探究爱好，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。（二）、沟通我们知道的磁铁。首先老师提问：“在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？”同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。“你们看到的磁铁是什么形态的呢？谁来说？”估计同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。并请同学拿
30、出与老师手中形态相同的磁铁，让同学依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的形态为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的主动性，充足体现了同学的主体地位。（三）、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。首先老师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？同学各抒己见。这时老师提示同学可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。同学可以在桌面上和试验资料区选取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑
31、料尺铁尺纸片棉花在这里对试验资料区和记录单进行说明（我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的？同学回答后老师引导同学进行考虑：由此你能得出什么结论？师生一起研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水
32、到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合同学的认知规律，又充足的体现新课程的精神。（四）、探讨磁铁各局部磁性的强弱。老师接着引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。同学独立考虑，然后小组探讨设计试验方案并沟通。
33、估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。老师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。（五）、玩弄磁铁。首先由老师引导同学接着探究。“同学们，假如我们接着玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么
34、发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。”同学可独立或小组合作玩弄磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨效果在全班进行沟通。“探讨磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学独创一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培育同学的创新精神。“在探讨磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立考虑，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，视察回形针有什么反应在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而
35、是2个，同学的这些发觉是通过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的体现。（六）、总结延长。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习，你有什么收获？”并让同学考虑问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗？”这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。四、说教学评价科学课程目标的重点在于培育同学的看法和实力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特殊关注同学参加的看法、解决问题的实力和独创性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励同学发挥自身的特性特长
36、，施展自身的才能，努力形成激励广阔同学主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们知道的磁铁”这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。小学科学说课稿 篇6一、教材分析
37、：反抗弯曲是义务教化小学科学教科版教材六年级上册形态与结构单元的第一课。本课从学生已有的学问引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲实力会怎样”的问题，由此绽开一系列关于形态和结构的探讨。所以，作为本单元的起始课，反抗弯曲的学习在学问和探究技能方面为本单元的后续探讨奠定了基础。本课探究活动主要分为三个部分：第一部分：纸的宽度与抗弯曲实力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的实力。然后收集数据，使学生相识到纸的宽度增加，抗弯曲的实力会明显提高。其次部分：探讨纸的厚度与抗弯曲实力之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。
38、通过视察，学生会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让学生说明横梁立着安放的现象，最终要求他们用感受尺子抗弯曲实力的试验来证明自己的理由。二、教学目标：依据新课标要求及学生的认知特点及发展规律，制订了以下教学目标：1、科学探究目标：通过试验，能主动分析并擅长发觉引起试验结果出现差异的各因素，能依据试验阅历提高预料的精确性并不断改进试验。能通过采集试验数据和试验验证等手段绽开科学探究。2、科学情感看法价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲实力大小的关系，乐于通过小组合作主动主动完成试验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的亲密联系，进
39、一步激发探究形态与结构的爱好；3、科学学问目标：通过试验，相识增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲实力。并能理解横梁平放和竖放的道理。三、重点及难点：教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲实力的关系的探讨；教学关键：对科学试验的变量识别与限制；四、设计理念及基本思路：本课体现“以探究为中心”的教学理念，采纳揣测验证得出结论的教学方法，将试验探究、解决生活问题与课外延长三部分紧密联系，使教学内容逻辑化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先支配老师的演示试验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲实力的因素也为引出课题做打算。自主探究部分：三组自主试验的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展
40、示试验结果，目的是让学生充分合作，主动汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，体现学科学、用科学的思想。五、关于小课题的落实闻名教化家陶行知曾说过：“真正的教化必需培育出能思索，会创建的人”。而试验实力正是创新实力中的重要环节，是对学生实力培育的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的试验实力始终是科学老师感到困惑的问题，详细的问题有：试验材料难打算，学生试验难驾驭，小组探讨形式化，种种问题制约着学生试验实力的培育，因此把“如何培育学生的试验实力”作为科学课探讨的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实
41、这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：1、注意试验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐试验材料做好试验的前提保证。2、注意制定明确详细的试验要求，起到约束学生有序试验的作用。3、注意小组合作学习，探讨沟通，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、试验员、记录员、视察员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，主动参加到试验中来。4、注意试验设计的目的性，提高学生自主试验的效果：一节课中，假如试验没了目的，那么学生试验便乱了方寸，更别谈试验的有效性了。本节课我共给学生设计了四组不同的试验，目的各不相同，第一组试验设计的目的是让学生明确对比试验要限制的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为
42、后续试验打好了基础，铺好了路，其次、三组试验是本节课的重点试验，通过这2组试验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲实力这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回来生活。这些试验的设计层层递进，步步深化，目的性强，按部就班的把学生带入了探究的天地。小学科学说课稿 篇7一、教材分析谁流得更快一些是教科版教材小学科学三年级上册水和空气单元的第三课。这部分内容是在学生已经驾驭了液体是会流淌的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流淌快慢进行比较，让学生相识到液体会流淌，液体自身的黏度会影响它的流淌速度，进一步加深学生对流淌这个液体基本属性的相识。学生通过问题、揣测
43、、探讨、合作、试验等方式，多角度的相识液体的基本性质，以及学习如何进行对比试验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流淌竞赛，通过引导学生经验假设（猜想）、制定竞赛规则、设想竞赛方法，理解公允试验须要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简洁便利的材料进行验证比较、试验后对液体流淌的快慢与什么有关进行思索。最终是液体和的固体的比较，通过比较让学生了解固体、液体的基本特征。二、学情分析三年级学生对事物的相识及学问储备上已经形成肯定基础，对其相关的视察实力、动手操作实力及分析问题实力还不够娴熟，特殊是在设计试验方案、限制相关因素对试验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教
44、学中还要重点留意培育。三、教学目标1通过学习让学生知道液体都会流淌，流淌得快慢受到液体黏度的影响。2通过小组活动，进行预料并用对比试验进行验证；理解公允试验，为保证公允，须要保持除变量之外的其他条件相同。3通过学习体验，让学生相识到公开的、民主的探讨，有助于辨别试验的精确性，小组内分工合作对开展试验是非常重要的。教学重点：设计对比试验，描述并简洁说明液体流淌的快慢受到黏度影响。教学难点：设计对比试验，理解公允试验对试验结果的影响。教学打算：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。四、学法、教法为了实现教学目标和解决重难点，本课始
45、终以“探究”为主线，通过引导学生经验提出问题、形成假设、设计方案、试验探究、分析整理、得出结论、学问延长等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参加、探讨实践活动，确立公允的竞赛规则及竞赛方法。在学生亲自参加探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。五、教学预案为了更好的凸显“自主探究“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面绽开：（一）创设情境、激发探究爱好今日我们要进行一次竞赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（老师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今日
46、这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）（二）亲身经验，主动探究课标指出：“亲身经验探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注意通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面绽开：1提出猜想“请同学们以小组为单位，细致视察、比较这三种液体，小组成员相互沟通，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的揣测记录在书中的表格了。”2设计流淌竞赛规则和竞赛方法学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的揣测，此时老师提出问题：“既然是竞赛就应当在公允、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行竞赛最好呢？（竞赛方法）竞赛时应当留意什么才能保证公允呢？请本次竞赛的裁判员你们，先自己思索，然后小组再进行探讨。”“有这么多竞赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法须要运用哪些材料呢？”3试验验证，分析整理“我们做了这么多的打算工作，同学们肯定都焦急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公允竞赛，竞赛时肯定要留意把握好应当留意的问题，并将竞赛结果记录在书中的表格里。”试验结束提问：“哪种液体流