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1、2022年小学四年级语文说课稿集合5篇小学四年级语文说课稿集合5篇作为一名教学工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的小学四年级语文说课稿5篇，希望能够帮助到大家。小学四年级语文说课稿 篇1一、说教材1、教材分析：今日我说课的内容是颐和园，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的才智和才能。颐和园是一篇精读课文，课文按巡游依次详细描写了颐和园的漂亮景色，把各个景点的不同特
2、点写得详细生动，给人一种美的享受。2、教学目标：依据新课程标准及教材要求，确定教学目标如下：（1）学问目标：相识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文，积累词句。 学习按巡游依次抓住景物特点写的方法。（2）情感目标：感受颐和园漂亮的景色，激发探究中国的“世界遗产”的爱好。增加民族骄傲感。（3）实力目标：概括实力、说话实力、写话实力等。3、教学重点：本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园美丽景色，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，根据巡游的依次描写景物的方法。二、 说教法依据教材内容浅显易懂，语言生动美丽的特点，本课选用“以读代
3、讲”的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅漂亮的画卷，使学生受到美的熏陶，增加语言感受力。三、说流程我准备用两课时完成教学任务。下面我重点说说其次课时的教学流程。1、长文短读，整体把握。在读通读顺课文的基础上让学生阅读课文，圈出作者巡游的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避开学生把全部景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的结构支配。然后想一想作者是按怎样依次巡游这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十
4、个字。“北京的颐和园是个漂亮的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说巡游的依次。长文短读旨在使学生明确作者的巡游依次，学习按巡游依次描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培育学生对文本整体把握的实力和概括实力。2、品读词句，以读促情。颐和园的景点各具特
5、色，美不胜收。让学生挑最喜爱的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导：句绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。句抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。引导学生感受佛香阁排云殿宏伟的特点，朗读时要特殊强调“屹立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。引导学
6、生体会昆明湖 “静”的特点。比较“划”与 “滑”。体会作者用字的精准。（假如用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生很多水纹；用“滑”字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以温柔的语调。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。此处留白，可以引导学生绽开想象说话：“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。有的像有的像有的像”既培育学生的想象力，训练说话实力，而且对十七孔桥的壮丽有了更深刻的印象。3、图文结合，
7、内化语言展示图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是干脆运用文中的语言来描述；或者是利用文中的词句，自己组织语言描述；第三种是完全用自己语言创建性描述。我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系，通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。图片的出现要讲究时机。出现早了，可能就会有“用图像去解读文字”的嫌疑。这话是一位特级老师说的，详细是谁我已忘了，当然也不是原话。但我特别同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于，语文是通过文字来描述事物的，而非画面。所以有时看似用画面帮助理解，实质却使感悟文字这一任务落空了。当然，有些光看文字实在难以理解的另
8、当别论。在学生对文字有了肯定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生依据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增加对语言的理解，又可以提高学生运用语言的实力。4、积累语言，读写结合从下列几项作业中选择其中一项你最宠爱的作业：抄课文中的好词佳句；为颐和园其中一处景观设计导游词；照课文的描写方法，写一篇游记。以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。小学四年级语文说课稿 篇2麋鹿是一篇记叙文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋
9、鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，同时在学习课文的过程中也要激发他们酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。依据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的须要和教学的实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、实力、情感目标。学问目标：相识7个生字，会写其中的9个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。实力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对爱护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。情感目标：激发学生酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。课文介绍了麋鹿
10、的外形特点、生活习性和传奇经验，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色调。因此我认为本课的重点确定为：1理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。2在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色调。3通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观相识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（其次、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、沟通，帮助突破课文的重难点。第一课时：我设想让学
11、生通过自己喜爱的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读状况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。其次课时：我通过“创设情境导入引导深读、理解课文我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最终我布置“送一份美妙的祝福给麋鹿”的作业。第三课时：练习有感情的朗读课文，为了激发学生的爱好、参加的热忱，细心创设“我是小小解说员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色调。第一步：“创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好挚友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些宝贵的野生动
12、物？通过学生熟识的生活学问入手，激发学生的爱好。然后出示麋鹿的图片。说说你想从课文中了解什么？（依据学生回答板书他们想了解的学问）跟着老师一起来相识“麋”字的构字结构。（复习形声字的构字方法）然后引导学生走进课文去看个原委。其次步：“初读感知”。第一、我让学生用自己喜爱的方式初读课文，初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同，敬重他们自己的阅读方式，让他们在自由、宽松的氛围下学习，对自己感爱好的地方多读几遍。其次、检查初读状况。检查生字的学习状况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学，然后点名读。检查读自己喜爱的自然段落时，让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么
13、？老师可以依据学生的沟通出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。第三、在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色调的基础上指导学生分段。第四、学生在初读后能初步解决一些简洁的问题了，然后引导学生去学习第一自然段。第三步：“细读感悟第一自然段”老师引导学生用自己解决的问题来过度：原来麋鹿俗称“四不像”，它的经验也充溢了奇妙色调，这让我们更加想深化的了解它，跟它去交个挚友，是吗？想要了解它，首先就必需知道它所处何地，环境如何。请学生自由朗读第一自然段，跟同桌沟通一下麋鹿的生活环境？沟通时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、漂亮，体会大丰自然爱护区的确是麋鹿野生放
14、养的志向场所。最终引导学生齐读。第四步：最终为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜爱的句子。这样是为了变更单一的抄写，激发学生抄写的爱好，张扬学生的特性。外形特点麋鹿 黄海滩涂 生活习性（志向场所） 传奇色调小学四年级语文说课稿 篇3说课，是一个老师专业素养和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的奇妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：1说课语言的要求要求语言表述精确、流畅、生动、形象说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法
15、规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。所谓“正确无误”，就是要求准确地运用概念，科学地进行推断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能削减多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长描绘，使抽象的概念形象化，使深邃的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓好听。要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指好玩
16、或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比方、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的实力。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领悟说课的内容，获得显明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的改变，还应当依据说课的内容，而不能为所欲为。如江姐这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应当用生气的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品行的无
17、限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。要求综合运用多种语言说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授学问的过程，说课的过程是一个由老师讲解并描述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些老师像上课一样来说课，明显是不妥当的。说课应当以讲解并描述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲解并描述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲解并描述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语协作。而且独白语
18、言不运用谈话法、问题法，对比探讨法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以运用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课，就只要运用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清晰课堂教学是怎样一步一步实施的，就须要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以运用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是老师在课堂上把学问、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要运用教学语言以外，还有课堂
19、教学的导语，课堂教学总结也应运用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还须要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中依据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的.分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必需说得正确无误，能够体现教材内容
20、的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现学问性的差错，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的学问，也必需是反映客观事实及其规律性的学问，换句话说，也就是所教的文化科学学问要肯定精确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应当发生，也是说课最应当避开的事情。要术内容完整、系统小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书
21、、练习设计、理论依据，都是通常说课所须要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都须要平均运用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的须要，有的内容不仅须要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的敏捷性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响小
22、学语文说课的质量。要求内容有序、联贯什么叫“序”？“序”就是次序、依次。序，是由事物的内在联系确定的。事物有序，才更便利和更有利于人们相识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以随意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需根据自身固有的内在依次性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在 说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清
23、晰、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，供应切实的保证。要求内容有详有略，重点突出突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特殊是由于说课者的教学实力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更须要详说、细说。说清晰教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步支配的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；其次个
24、说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生驾驭的内容。而难点则是学生在获得某部分学问或技能过程中由于受学问和实力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也须要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的精确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。3说课中的理论与教学实践相结合的要求小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所确定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教
25、”，这个“为什么教”就是教化理论，它涉及大纲、教材、学情、教化学、心理学、教学法等一系列教化的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在教化理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率供应了有利条件，它也使阅历型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、探讨性的教学探究过程，从而使教化理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必需正确相识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际状况却干差万别，所以，有时候，有
26、些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地照搬教化理论，就会成为教学中的教条主义，造成教化理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教化理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教化理论，而要把说教化理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必定的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知
27、其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，当然不好；“深”了，不管须要不须要或有无干脆联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避开的。总之，合理、科学、不牵强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。4说课与课堂教学相统一的要求说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务确定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一样的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学
28、去实施、验证。假如是上课后说的课，则说课是课堂教化某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特别性，说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学须要遵循的原则，说课也必需遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要学生驾驭哪些学问、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必需审慎对待，努力选择最合适的教学方式。在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是非常重要的，它可以有效地避开说课中理论与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的
29、功效。5说课的其它要求说课，既是说课者教学素养的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是：要有创建性创建性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说：“所谓创建性，就是一种不断前进，向着更完善、更簇新的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天肯定要比今日做得更好，这是一个创建性地工作的老师的座右铭”。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创建、贵在敏捷、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本缘由。假如刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、一模一样的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了
30、。所以，说课肯定要留意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创建的空间，说出自己的特色。如可以依据详细状况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些别出心裁的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。要限制好说课的节奏在现实的说课活动中，有时会出现三种状况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时 间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里惊慌地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种状况与其次种状况相反，就是“先紧后松”，起先时说得快，
31、后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严峻影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要留意限制好节奏。说课前应依据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在详细的说课过程中，应尽量做到按安排时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一样，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不惊慌，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。要讲究说课的风度要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整齐的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等
32、等。美丽的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、潇洒，但又不能眉开眼笑、载歌载舞，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于肃穆。老师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应当是非常自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素养修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地运用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑自若，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，
33、但又不能庸俗、浅薄。小学四年级语文说课稿 篇4一、教材分析成吉思汗和鹰是“面对错误”主题单元的其次篇主体文章，文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发觉鹰是他的救命恩人时后悔莫及，顿悟恒久不要在发怒的时候处理任何事情的道理。教学目标1、学习生字词，理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情”这的句话含义。2、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了的心情改变。教学重点、难点引导学生在充分自渎，抓住文章的主要故事情节，读中感悟课文的内涵。二、教法、学法采纳自主、合作、非指导性教学模式，
34、突出学生在课堂上的主体地位，通过老师的引导，自我感悟，让学生体会到“恒久不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。三、教学过程（一）播放课件导入1、（被称为“一代天骄”的成吉思汗，是中华民族历史上的一位伟人，他汹涌澎湃、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上宏大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次斗争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。可是，我们学习的这篇课文中，成吉思汗却犯了一个错误。）请同学们看课件2、谁能用一两句话说说这篇课文讲了一件什么事？3、这篇课文是按着什么依次来写的？（二）走进文本，研读课文1、上节课我们学习了第一、二部分
35、，叙述了成吉思汗狩猎时，口渴得厉害，后来最终找到了一个滴水的泉眼。接下来会发生什么事呢？我们接着学习第三部分，请同学们从这部分内容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由读课文，思索：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。 （板书：无可奈何）2、在成吉思汗渴得厉害的状况下，鹰却一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，请从第三部分中再找出其次、三、四次接水和打翻水的段落。3、自由读课文，思索：成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了，他的心情有什么改变？找出有关词句，做上记号，再读一读。4、小组合作相互沟通一下你们划出来的词句，体会成吉思汗心情的改变过程。5、生答，（师板书：有点生气、
36、真的生气、气急败坏、）A：为什么成吉思汗“有点生气了”？B：从哪些语句可以看出成吉思汗“真的生气了”？C：气急败坏的成吉思汗做了什么事？（板书：杀死）分页标题#e#（三）升华相识，吸取文本精华过渡：渴极了的成吉思汗虽然气急败坏，但他仍旧要接着找寻水源，却意外地发觉了事情的真相，让我们一起来读第四部分。 小学教学设 J.cn-更多语文反思1、找出描写成吉思汗神态的语句。（抓住“愣住了”“呆呆地”体会成吉思汗的心情，这时候他在想什么？假如成吉思汗当时冷静思索问题，结果会怎么样？他此时的心情是怎样的呢？（板书：后悔不已）2、后悔不已的成吉思汗这时候不由自主地大声喊了起来，同学们，你们就是成吉思汗，一
37、起喊出来，师读描写动作的部分，生再读启示。导入最终一段的学习。3、齐读启示。谈谈你对这句话的体会。（四）课堂延长，加深明理1、同学们，这个教训还让我们明白了另一个道理：人人都会犯错误，伟人也一样。可是伟人之所以成为伟人，是因为他们犯错误之后懂得不断总结阅历，特殊是吸取教训。在我们的学习生活中，你有没有做过一时生气而做了令自己后悔不已的事呢？2、沟通伟人面对错误的资料。3、同学们，让我们回头再想想那只可怜的死去的鹰，它死得多么冤枉啊，假如你像课文中的鹰那样面对别人的误会，你会怎么做？（师小结：当我们面对别人的误会和损害时，要懂得如何为自己辩解，懂得如何爱护自己，才能让我们更健康、更欢乐地成长。）
38、五、欢乐作业学习成吉思汗一课，有什么相识、感想和体会，仔细组织语言写一篇读书心得。小学四年级语文说课稿 篇5说教材落花生是人教版第九册，第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，以小见大，借物喻人，揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深邃的说法，却给人以深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，蕴含了丰富的人文精神。因此，对于本课的教学我从新课标动身，结合本单元的教学任务，本着“以学生为本”的精神，我把落花生的第一课时的教学目标确定为：
39、1.学问技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。2.情感、看法、价值观目标：体会花生的静默奉献的珍贵品质，理解心灵美比外表美更重要。教学重点由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点文章采纳的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。说教法、学法良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程提倡自主合作探究的学习方式，语文课程应是开放而有活力的。依据教学目标和五年级学生的认知特点，我选择了多种教法和学法协作实施，体现了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一。1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激
40、发学生学习的爱好，让学生更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。2 谈话法。教学中，老师和学生，课本和学生应是对话和沟通的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不行或缺的教学方式。3 朗读法。语文课程应以读为本，通过多种形式的读书指导，感受课文的深刻含义。4 练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文，并熬炼学生的思维实力。5 自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体，通过学生自主学习，生生沟通，师生互动，解决重点问题。 教法和学法是相辅相成，辩证统一的。本课采纳以上五种主要的教法与学法，既突出了老师的引导作用，又重视了学生的主体地位。说教学过程一创设情境，激情导入为了激发学生的学习爱好，我用
41、活泼简洁的谜语导入新课：同学们，老师请你们猜个谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，谁能猜出谜底是什么？学生猜出谜底后，我拿出事先打算好的花生，让同学们视察，随后我利用多媒体出示花生成长的图片，边出示边讲解课题：花生因落花入土而生果，所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入，主要目的是吸引学生的留意，建设开放而有活力的语文课程。二整体感知，探究学习本文按事情发展的依次绽开记叙，这一环节我首先让学生自读自悟，分析课文结构，然后师生沟通，把课文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：写种花生、收花生； 其次段（第2自然段）：写母亲提议过收获节，并为过收获节做打算； 第三段（第3自然段至最
42、终）：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普一般通的花生产生了钦佩之情。三重点导读，读中悟理注意阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生：首先，学生齐读，初步体会。并探讨：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪些？（兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜爱吃”，这些好处是自不待言的，而父亲说的是花生经常被人忽视却是最重要的特点：不求虚名、静默奉献。）；其次，多媒体范读，要求学生边听
43、边思索：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次争论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于表露的品行。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成显明对比，我再一次利用多媒体播放它们的对比图片，并在图片上用文字概括出果实的色调、样子以及果实生长的位置比较，帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的珍贵品质。为了加深学生的情感体验，我把课文设计成填空，在课堂上和学生们一起做，引导学生深化体会。；第三，分角色朗读，深化体会：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是希望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用
44、；最终，我再次拿出花生让学生们视察，直观的体会花生的朴实无华，感受它的珍贵品质。四自主学习，合作探究自主学习是将来社会对人的发展的必定要求。因此，我把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主子，请同学们相互沟通探讨：父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和作者说的“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生探讨完之后，我请同学们说说自己的观点，并留意引导学生在外表美和心灵美面前，应当更看重心灵美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成果，得到大家的认可，或许比外表赏心悦目的人更难，但如能静默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好
45、处，应当说更了不得，也更让人钦佩。这时，我抓住时机，趁热打铁地告知学生课文由议花生讲到做人，以小事物阐述大道理，这种写法就是借物喻人。这时，我在多媒体上打出儿歌： 姐弟种花生，尽然收获丰。 父亲巧训诲，影响“我”一生。 我这样做，目的是想利用浅显易懂的儿歌，概括全文，突出文章借物喻人的特点，利于学生理解和接受。五拓展延长，把握文章布置作业： 思索题：1. 文中写“种花生收花生品花生议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪些内容略写，作者为什么这样支配？2. 联系生活中的所见所闻所感，想一想我们四周的哪些人也像落花生一样，朴实无华却静默奉献？ 动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。 新课程的基本理念之一是回来生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验，进而提升、完善。并为本课的其次课时埋下伏笔，做好铺垫打算，帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页