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1、2022年唐雎不辱使命教学设计唐雎不辱使命教学设计作为一名人民老师，时常须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家收集的唐雎不辱使命教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。唐雎不辱使命教学设计1教学目标：1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。2、培育学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维实力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、擅长斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热忱。教学重点：学习本文通过对话绽开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字绽开教学。课时支配：两课时教学步骤
2、：第一课时一、导入：去年张艺谋导演的影片英雄曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今日我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自战国策魏策的历史短篇。二、学生活动：1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生推断其读音、句读是否有误。2、齐读。3、结合注释疏通文意。（四人一组，老师轮番指导）4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否精确生动等方面进行评价）5、分组探讨出场人物的性格特点。（留意揣摩其语气）三、老师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势之下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地使秦王折服，终不
3、辱使命，这种志气和胆识是难能珍贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析（板书）（高傲无礼）秦使安陵君（委婉坚决）（不卑不亢）唐雎秦王（骄纵、虚伪、阴险“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭“色挠”）五、作业：1、搜集有关战国策、文中典故的资料。2、完成课后练习二、三。3、自由结组，编成课本剧，课上展演。其次课时一、检查其次项作业完成状况，抽查字词说明。二、资料搜寻：1、结合本文的写作特点了解战国策（结合注释了解）2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”3、文中三刺客的故事及历史上其他闻名刺客的故事注：1、战国策又名十二国策，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年
4、的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物显明性格这一写作特点即可。）2、以上三方面资料大部分由学生讲解并描述，老师适当补充。三、学生课本剧展言：注：通过演出旨在考察学生驾驭课文内容、理解人物性格的实力，亦可熬炼学生的表达实力及临场发挥的实力。四、作业：1、课后练习四、本课同步2、预习核舟记唐雎不辱使命教学后记唐雎不辱使命教学设计21、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。2、初步了解文言文翻译中特别句式的翻译特点。3、培育学生复述、翻译、朗读的实力。第一课时运用古文直译法阅读理解文章。导入：由每日一个故事导入：在导入起先就布置任务（要求：这个故事是我从一篇
5、古文上找到的，边看故事边思索，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）晏子出访楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去。 晏子不进去说：“出访狗国的人从狗门进去。今日，我出访楚国，不应当从这个门进去。”迎接来宾的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会派你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要依据不同的对象，贤能的人被派遣出访到贤能的国王那
6、里去，不肖的人被派遣出访到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出访到楚国来了。” （文中的重点字，假如是古文，将如何表述）目标导航 运用古文直译法阅读理解文章。新课互动：（小组内课堂预习）一、初读（自主学习 ）1、利用工具书收集和介绍关于战国策的学问或本 文的背景学问。2、给重点字词注音。唐雎（ ） 怫然（ ）韩傀（ ）免冠徒跣（ ） 缟素（ ）色挠（ ）以头抢地 （ ） 休祲（ ）寡人谕（ ）矣3、自由朗读课文，留意读清字音、读准节奏。4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物形象等）（要求：留意小组分工合作 时间5分钟）二、译读（1、2自然段）（合作沟通、展示提升）1、落实重点字词并
7、串译加横线的句子。（请组长依据幻灯片供应的重点字词，组织组员快速小组内合作探讨，争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句子或用法）2、归纳总结文中所涉及的文言现象（要求：留意小组分工合作 时间6分钟）秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地
8、于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”三、析读（1、2自然段）（合作沟通、展示提升）1你认为秦王要求“易地”有怎样的专心？2自由质疑。（时间2分钟）四、诵读课堂竞背一二自然段。唐雎不辱使命教学设计3、通过对课文的学习，了解人物形象。、深化理解人物形象，文章主题。、学习文章的写法。、培育学生复述、翻译、朗读的实力。、复述、说明、翻译、朗读、积累。、深化理解人物形象，文章主题通过对课文的学习，了解人物形象。一、文学常识、关于战国策。战国策是末年依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。、时代背景。公元前年和前年，靠近秦国的韩国、
9、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词、自读课文，要求：读准字音，读出感情。、请同学们留意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需留意的字词读音。、请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。、找出通假字并说明。故不错意也（）仓鹰击于殿上（）、理解词类活用，然后翻译句子
10、。轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎不辱使命教学设计4一、教学目标学问与实力：1借助注释，结合语境驾驭重点字词，疏通文意，了解文章内容。2通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。3初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。过程与方法：1以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。2以“写”深化学生对人物形象的相识理解。3抓住重点词语品尝人
11、物语言特色。情感看法价值观：学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。二、教学重难点教学重点：1指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。2通过品尝词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。教学难点：理解人物语言特点，学习说话技巧。三、教学策略1本文内容相对简洁，在学习文言词语时，注意引导学生通过注释与结合详细语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。2本文情节生动，富于戏剧性，采纳“读演”的方式调动学生学习主动性，在理解人物性格时要敬重学生的阅读体验。3在详细的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。四、教学过程（一）课堂导入
12、老师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。老师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇静自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？调动学生已有的阅历，激发学习爱好。（二）疏通文意1读通文章。学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。老师巡察，指导，解决学生共同问题。2积累文言词语，疏通文意。（1）老师出示重点字的读音辨析，检查学生自学状况。（2）老师留意引导学生积累文言词语，精确驾驭推断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导
13、学生结合上下文理解句意。3学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。驾驭重点字词句，培育学生依据语境理解句意的实力。（三）感受人物形象1读一读，演一演。老师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？老师激励学生说出自己的阅读感受并总结。唐雎：镇静冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。秦王：贪欲、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。调动学生的主动性，初步感知人物形象。2抓住重点语句精读。老师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物
14、的特点呢？（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”老师总结：关注秦王的自称“寡人”，留意虚词在文中的语气作用。（2）请你写出下列句子的潜台词。寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？老师总结：读出言外之意。（3）请同学们细致阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？老师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气剧烈，有气概，能表现出惊
15、慌激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏，大义凛然的特点。阅读时要读得一挥而就，铿锵有力。通过精读、品析重点语句，精确把握人物的性格特征。3分角色朗读。引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。4写一写。老师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的缘由，感受人物形象。（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。（2）唐雎“挺剑而起”，最终秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎原委亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？学生：唐雎挺剑而起，秦王就会干脆面临死亡，所以唐雎的行动有肯
16、定的震慑力气，表现了唐雎视死如归、斗争究竟的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。老师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。（3）老师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？老师示范：唐雎的胆识犹如一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能相识到布衣之怒的力气。学生阅读思索：唐雎的忠君爱国犹如一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。唐雎的才智犹如一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威逼。唐雎的英勇犹如一把利剑唐雎的镇静冷静犹如一把利剑
17、老师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不行能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种抗拒。深化体会人物形象。5拓展。老师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。师生沟通，学习外交家所表现出来的才智、忠诚、大义凛然等精神。6再次进入情境充溢感情地朗读第三段。学习唐雎作为弱国小臣镇静冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神。（四）体会语言技巧1老师导入：
18、在生活中，我们经常须要和别人打交道，人们经常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？老师要敬重学生的体会，不要求学生回答完整，激励学生结合详细内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。语言：言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的看法。针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底战胜秦王。2语言实际运用练习。体会语言的重要性，增加在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的实力。（五）课堂小结唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上
19、，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。语言，一个锋利的武器，在生活中，奇妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。明确文章主旨（六）布置作业1以小组为单位，完整排演课本剧唐雎不辱使命。2阅读：战国策使臣不辱使命，谈谈你对“士”的相识。1以排演课本剧为依托，提高学生的表达实力，合作实力，创建实力，提高学生学习主动性；2拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的相识，对这一阶层形成较为成熟的看法。唐雎不辱使命教学设计5、整体把握文章思路，理清故事情节。、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。、诵读训练，留意句读，要读出人物的不同语气。、理解
20、对话描写、人物语言特性化的特点及其作用。（解说：本单元提示中明确要求“要接着练习诵读，培育文言语感”，“留意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）一、默读、读“阅读提示”，略知文章也许状况。、读注释，了解作品、作者、编者及题愈等概略学问。、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。二、速谈理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。三、朗读分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，留意朗读的要求。四、研读诵读全文，思索：后推出访秦国的缘由是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格
21、是什么？（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练旨在引导学生驾驭阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟识文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言特性化的特点。）一、总体把握全文可分为三个部分。第一部分（第段）：交代唐维出访秦国的缘由。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。其次部分（第、段）：详细叙写唐推出访泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第一层（第段）：唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡
22、人”的谬论，并表示显明的看法“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。其次层（第段）：唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。第三部分（第段）：通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出访成功，点明白主题。这部分是情节的结局。（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）二、重难点分析、重点分析：本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。、难点分析：本文的难点是理解人物语言特性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写奇妙地取得了一箭三
23、雕的艺术效果。其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一起先，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不行调和的冲突，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出访秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段奇妙的环境描写。其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑
24、的性格。再看其次处，秦王与唐雎的对白，秦王气概汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来折服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横傲慢、目空一切的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了显明的对比。其三，通过人物对话描写奇妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人
25、”“逆寡人”“轻寡人”，这时冲突更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使冲突发展到白热化的程度。（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言特性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读实力和写作实力。）三、表现手法、选材上详略得当、重点突出。本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主子公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。、结构上情节完整、自然而紧凑。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事务，形成的“
26、开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出访的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最终写出访成功，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以目空一切（诱惑、恫吓、佛然怒）起先，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完备。（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏实力和写作实力。）下面的短文唐
27、雎说信陵君出自战国策，请将此文与唐雎不辱使命进行比较阅读，说说两文的异同点。唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不行知者，有不行不知者；有不行忘者，有不行不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不行不知也；我憎人也，不行得而知也；人之有德于我也，不行忘也；吾有德于人也，不行不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教。注释不行得而知也：不行让别人知道。卒然：同“猝”，突然。无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受训诲。（解说；此题以比较
28、阅读的形式进行延长思索，区分其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、精确、深化、拓展、创新地发展。）唐雎不辱使命教学设计6、通过对课文的学习，了解人物形象。、深化理解人物形象，文章主题。、学习文章的写法。、培育学生复述、翻译、朗读的实力。、复述、说明、翻译、朗读、积累。、深化理解人物形象，文章主题通过对课文的学习，了解人物形象。一、文学常识、关于战国策。战国策是末年依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。、时代背景。公元前年和前年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六
29、国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词、自读课文，要求：读准字音，读出感情。、请同学们留意下列字词的读音：雎（ ）怫（ ）跣（ ）抢（ ）祲（ ）缟（ ）傀（ ）挠（ ）请写下你认为还需留意的字词读音。、请同学们说出下列词语的意思：加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕请写出你认为重要的词语及意义。、找出通假字并说明。故不错意也（）仓鹰击于殿上（）、理解词类活用，然后翻译句子。
30、轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”三、深化感知、请同学们结合注释读课文。、请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能精确地概括出文章的主旨。生思索后师提问。）、请用自己的话复述课文内容。（要求：在精确的前提下，能复述出人物的精神特质。）、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担当，要能读出人物应有的语气。）演读分两组，每组各找两位同学分别扮演唐雎和秦王。演读内容分
31、别为课文的其次自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求扮演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。四、文章结构内容：全文分三部分第一部分（第段），写。其次部分（第、段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第段），写。其次层（第段），写。第三部分（第4段），写斗争的结局。五、阅读课文回答下列问题、第一段：细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？秦王易地的真正目的是什么？请恰当推想一下。安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？、其次段：细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为
32、自己对安陵君是什么看法？安陵君对他又是什么看法？你认为秦王说的是真心话吗？为什么？唐雎是如何反对的。留意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：第三段；。第四段；。六、学问应用每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析课文语言的话。如：、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的色厉内荏；、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王不可一世、以强凌弱的心态；、“挺剑而起”反映了唐雎不畏强权、至死不屈。七、修辞手法、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。夸张：排比：对偶：、这些修辞手法的运用有什么作用呢？八、
33、课文小结这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却非常显明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。九、作业联系练习三，总结古今异义。唐雎不辱使命教学设计7、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。、培育学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维实力。、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、擅长斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热忱。学习本文通过对话绽开故事情节，刻画人物性格的写作特点。结合课后练习二，围绕“不辱”二字绽开教学。两课时。第一课时一、导入去年张艺谋导演的影片英雄曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今日我们要学的是历史上一个类似刺秦
34、的故事。下面请大家自读一下这篇出自战国策魏策的历史短篇。二、学生活动、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生推断其读音、句读是否有误。、齐读。、结合注释疏通文意。（四人一组，老师轮番指导）、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否精确生动等方面进行评价）、分组探讨出场人物的性格特点。（留意揣摩其语气）三、老师小结作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势之下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王绽开面对面的斗争，最终义正词严地使秦王折服，终不辱使命，这种志气和胆识是难能珍贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、人物分析（板书）（高傲无礼）秦使 安陵君（委婉坚决）（不卑不亢
35、）唐雎 秦王 （骄纵、虚伪、阴险“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭“色挠”）五、作业、搜集有关战国策、文中典故的资料。、完成课后练习二、三。、自由结组，编成课本剧，课上展演。其次课时一、检查其次项作业完成状况，抽查字词说明二、资料搜寻、结合本文的写作特点了解战国策（结合注释了解）、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”、文中三刺客的故事及历史上其他闻名刺客的故事注：、战国策又名十二国策，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物显明性格这一写作特点即可。）、以上三方面资料大部分由学生讲解并描述，老师适当补充
36、。三、学生课本剧展言通过演出旨在考察学生驾驭课文内容、理解人物性格的实力，亦可熬炼学生的表达实力及临场发挥的实力。四、作业、课后练习、本课同步。这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过探讨的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、呈现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的相识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的主动性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在冲突冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们特别感爱好。因此，投入排演课本剧的主动性也是很高的。他们基本把握住了人物显明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主
37、题的把握。一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的具体资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上特别闻名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种特别有益的补充，同时也是对学生资料检索实力的熬炼，更培育了他们的自主学习实力。唐雎不辱使命教学设计8教学目标：1、 学习本文的文言字词。2、 培育学生复述、翻译、朗读的实力。3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点：通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。课时支配
38、：二课时课前打算：了解战国时期历史背景，了解战国策。教学设计：第一课时教学过程一、 导入新课宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今日我们就一起来相识这样的一位英雄豪杰唐睢。二、 整体感知 ：1、 生齐读课文，老师听音。2、 正音，范读。检查预习。再读。3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的也许意思。指导学生翻译课文按三步走：1、不看注释依据自己文言积
39、累翻译课文，不懂地方做上记号。2、结合书底下注释再译课文。3、借助参考书规范译文4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。指导学生围绕中心事务抓标记性词语理清故事情节。文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起斗争。安陵君的大臣唐睢出访秦国，表示情愿牺牲自己来刺杀秦王赢政，最终使秦王赢政屈服的事。故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出访。发展（其次段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。镇静应对。高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、 分段再读课文。串解文意。留意重点字词。对于重点字词要指导学生归纳积累
40、。穿插写作的背景，战国策。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提兴奋趣。四、问题探讨。依据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。五、 品读。留意语气。依据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。其次课时一、 导入新课战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有显明的特性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一下。二、 分角色朗读课文。指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。三、 依据课文内容的理解二，简要回答下列问题。1、 为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是
41、要吞并安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最终使亲王放弃了易安陵的准备。唐雎维护了本土的尊严，精彩的完成了使命。2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商议余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心了如指掌，无奈在敌强我弱的
42、形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事务的全过程，对情节发展起着推动作用。6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？言外之意是我亲王假如不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。7、 秦王说，“天子之怒千里“，唐雎说“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动斗争，歼灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、傲慢、狡诈、色厉内荏。唐雎：镇静、镇静、坚毅无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。四、拓展延长。唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。唐雎不辱使命教学设计9一、课时目标：1、驾驭其次、第三段的重点字词，翻译重点语句归纳段意。2、初步感悟秦王和唐雎的语言特性。二、重难点驾驭其次、第三段的重点字词、翻译重点语句。三、教学