《2022年《地震中的父与子》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《地震中的父与子》教学反思.docx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年地震中的父与子教学反思地震中的父与子教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的地震中的父与子教学反思，欢迎大家共享。地震中的父与子教学反思1地震中的父与子讲解并描述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼。我上的是这篇课文的第一课时， 我把“从课文的详细描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不得”作为本节课的教学重点。”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课
2、的教学难点。以下是我教地震中的父与子的反思：（一）教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清晰，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不得。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我实行了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推动的
3、朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。（三）注意了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生沟通过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，不由自主地感动于父亲的了不得。当然，在教学过程中也暴露了我的不足：（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、沟通感悟的时间也偏少。（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深厚的基调不太协调
4、。（3）课堂气氛不太活跃，学生的心情没带动起来。地震中的父与子教学反思2地震中的父与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文讲解并描述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚决信念，提升人物饱满形象。一、抓住中心，剖析文本这篇文章中，坚决的父亲和英勇的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线
5、索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不得，这是文章的精华所在！文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。细致研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简洁单的一“让”，不仅让出了小小年纪的英勇、让出了对
6、他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能珍贵的信念。二、情感震撼，读中体验语文课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感，就要有动情的语言，震撼学生的心灵。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采纳了层层深化的教学方法。师：当父亲看到美丽的教学楼变成废墟，哀思欲绝的时候，支撑他的就是这句话生：不论发生什么，我总会跟你在一起。师：当他一次一次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话。生：不论发生什么，我总会跟你在一起。师：当他伤痕累累就要倒下，给他力气的还是这句话。生：不论发生什么，我总会跟你在一起。这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体
7、验到父与子之间的情感。综观整个教学过程，我觉得还有许多须要改进的地方：过于注意教学流程而忽视了学生情感的生成。在教学过程中，我设计了这样一个环节，文章中有两句父亲的语言描写：（1）他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（2）是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”虽然父亲口中是同一句话，但是却包含父亲截然相反的情感，学生在学习的过程中也了解到了这种情感的改变，但是我为了教学流程的顺当进行，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽视了学生情感的生成，这让我感到很缺憾。总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思索，我知道在今后的教学中须要进一步的反思、探究，真正让自己的课堂
8、充溢勃勃朝气。地震中的父与子教学反思3地震中的父与子这篇课文讲解并描述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写详细，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：一、注意抓住课文的关键语句，引导学生理解课文案例中的教学紧扣课文中的主要
9、内容，抓住关键词句，进行探讨沟通来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对了不得的父与子呢？”再指导学生抓住 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。二、注意培育学生有感情地朗读在第一课时的第三教学环节中，老师针对不同语
10、句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出探讨。这说明老师在教学中特别重视学生有感情地朗读，而且非常注意培育学生的朗读语气。三、注意培育学生在探讨沟通中全面地理解课文“探讨沟通”是培育学生言语实力、表达实力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，老师设计了八个“探讨要点”来让学生在探讨沟通的过程中全面地理解课文。这说明老师注意培育学生在探讨沟通中全面地理解课文的实力。四、重视生字词的教学生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在其次课时生字新词的教学中，老师先让学生用自己喜爱的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，老师又结合本课生字的特点、以及针对学生简单读错的字音和简单写错
11、的部件，进行详细的订正和指导。并对“从前”“废墟”“疾步”“无望”“瓦砾”“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行详细的理解，可见老师对生字生词教学的重视。五、注意联系生活实际，培育学生对父爱母爱的体会在其次课时的第三个教学环节中，老师要求学生先背一背古诗游子吟，在读背中感受平凡而宏大的母爱，再让学生说说父母在平常生活中为我们做些什么事，最终要求学生动手写写，并与同学沟通。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的宏大而无私的爱。当然，“人无完人，金无足赤”再完备的教学设计，也会有它的不足之处。在发觉本教学案例优点的同时，我也发觉了它的一些我自认为的不足之处。第一，
12、案例中的教学过程违反了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则在第一课时的整个教学设计中，老师以“探讨要点”贯穿全文，整节课在组织学生探讨什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是探讨而探讨，没有赐予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违反了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应当在学生明白应用什么样的语气朗读后，马上让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在详细的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。其次，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符不仅违反了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违反了语文学习过程中“以老师为主导，学
13、生为主体”的原则。例如，在第一课时的其次教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜爱的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应当改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文内容”中，老师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，老师却以“探讨” 为课堂的主要学习方式，学生围围着老师提出的八个“探讨要点”在老师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为探讨的主要内容，并以老师的提问和小结来帮助学生理解课文
14、。给人以“老师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违反了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违反了“以老师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的难度在其次课时的第一教学环节中，老师要求学生给课文分段并说说每段的也许意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，支配学生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟识和理解，效果会更好些。第四，课外作业支配与课时教学内容不匹配例如，第一课时的课外作业“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做打算
15、，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而其次课时的课后作业“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“探讨要点三”已经进行了详细的探讨沟通，不必再作为课外作业来布置给学生；而第3题“默读课文，提出不懂的问题和同学探讨”应支配在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。以上是本人对地震中的父与子教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满足的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发觉别人的特长和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地
16、学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。地震中的父与子教学反思4丽雅交待今日的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临时打算地震中的父与子这一课。发觉一个惊奇的现象，备课假如是有感觉的话，时间少点也没关系。今日就是这种状况。我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。如何分层落实呢？一、感知背景，进行铺垫关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有肯定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震起先了。接着再引导学生阅读课文中的第一、二
17、自然段，了解这场大地震。从对地震的一般了解到详细到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的相识已有质的飞跃。这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。二、直面父亲，浓墨重彩父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的看法。文中唯一带有剧烈个体情感倾向的就是结束时“这对了不得的父子”的表达。我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”作者从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父
18、亲作一个细致的描写。在这里，“36小时”是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危急啊！或是余震不断，或是塌方连连每一次危急都可能是致命的！在这里，我采纳联系生活阅历、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受宏大父爱的关键所在。三、旁敲侧击，衬托烘托在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有许多家庭、许多父母都有着同样的遭受。莫非说他们都不爱自己的孩子吗？或是爱的不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的，那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能
19、看到，生还的可能几乎是不存在。所以，许多父母“无望”地离开。好心人的一句“太晚了，没有希望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：“这里太危急”！但是，这些全部合情合理的规劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。“谁情愿帮助我？”“你是不是来帮助我？”这一次又一次语无伦次的回答，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时全部一切的理性思索与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受宏大的父爱超越一切！整个设计简洁、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学
20、生经验一场深刻的爱之旅程。后记：我瓯海的一位同学也探讨过这一课，课后在网络上找到她的反思，没想到与她的上课思路基本一样。反思里的许多语句也就借用了她的.语言。真有种心有灵犀一点通的欣喜。地震中的父与子教学反思5地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深厚与宽广。地震中的父与子描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子靠着坚决的信念创建了一个人间的奇迹。课前备课时，我深化钻研教材，从教材的实际动身，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数
21、，依据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不得的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，根据课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不得，找出描写父亲了不得的段落
22、，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平常这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不得，我让学生找出体现儿子了不得的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师的讲解并描述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水
23、，只有恐惊与危急的状况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种状况下，告知同学不要胆怯，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不得的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创建了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似的话？”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，激发了学生思维的波澜。是有效提问。这节课上完后，我刚好的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点细心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生主动的思索，学生回答问题的主动性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理
24、上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝告”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的紧急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不得是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不得是因为有了父亲巨大精神力气的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不得再次得到升华。假如那样教学效果会更好。地震中的父与子教学
25、反思6地震中的父与子是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写详细，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。（一）情景的感染。1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、学问面较远，因而我在教学时留意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，老师激情导入：地震是多么的残酷，多么地的惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今日就让我们来学习17地震中的父与子（板书课题），齐读课题。这样一
26、下子就缩短了学生与课文的距离。2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创建性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚决不移。（二）形象的感悟。父亲和儿子的形象都是如此的了不得，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不得的父与子无比华蜜地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不得。从课文的详细描述感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼“了不得”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不得”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避开了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自
27、己的激情驱动学生的情感体验，激励学生主动主动领悟，不断增加感悟实力。我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不得”中感悟到了父亲的坚决不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的宏大力气，受到父子情深的感染。（三）心灵的感动。在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不得，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思索。于是我布置了这样一个作业：让学生回家后，为自己的父亲洗脚，看看父亲的脚与自己的脚有什么不同？拥抱父亲三分钟，写出自己的感受。让学生真正体会到父亲的辛苦与劳累，受到心灵的震撼。总之，在课堂上
28、，我努力营造一种深厚的语文学习氛围，使学生真心实意地爱语文，扎扎实实地学习好语文。地震中的父与子教学反思7地震中的父与子是一篇感人至深的文章。第一课时的教学目标有三个，一是驾驭生字词；二是熟读课文，感知课文的主要内容；三是抓住文中对父亲语言、动作、外貌的描写，来体会父敬爱的了不得。文章值得推敲的语句许多，人物的心理改变较困难。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我抓住“父敬爱的了不得”为突破点，以点带面，在这个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的
29、场景感天动地：第一个是他哀思欲绝，但重新挺立的场景；其次个是很多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。细致研读，不难发觉第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的苦痛；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最终探究父亲的精神支柱，读出宏大形象。学生在立体推动的朗读过程中，与主子公共同体验，共同感受，紧接着拓展到汶川大地震中一些感人的场景，通过音乐的渲染等，使学生的心灵受到熏陶，从而
30、实现文本的教学目的，感受文本的剧烈震撼。可是，作为语文课堂，仅仅让学生感动就够了吗？在教学中如何找寻人文精神与语言训练的契合点呢？如何在人文教化的同时促进语文学问的训练，提升学生的语文素养呢？这是我以后要思索的重要问题！地震中的父与子教学反思8地震中的父与子是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文，讲解并描述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚决的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚决的信念支撑自己，战胜困难获得华蜜，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱
31、。在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不得?”让学生带着学习目标深化探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不得，父亲的艰辛和父亲宏大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告知同学不要胆怯，坚持生的希望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不得，父亲为信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”展示了父亲对儿子的爱。儿子因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起”而变得英勇富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创建奇妙般的奇迹。结尾我设计两个可能发生的局面一是找到儿子但儿子已经死了;二是父亲在找孩子的过程中发生意外
32、。在天国和孩子在一起。在这两种状况下父亲还是一个了不得的人物吗?学生感受到父亲都实践了他对儿子的诺言，展示了他对儿子浓浓的爱，这足以让人敬重，让人觉得“了不得”这样的教学设计培育了学生感受、理解、积累和运用的实力，丰富了学生的语文素养，让学生得到了发展。主动引导学生绽开想象。比如：猛然想起平常说的一句话“无论在什么状况下，我总会跟你在一起。”让学生想象在什么状况父亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么?以此深化对文章的理解，提高学生的写作实力。但作为课改阅历不足的我，在教学中存在着很多亟待改进之处：自身的教学水平还不过关，课上的应变机灵不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小
33、时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力气支撑父亲挖掘36小时?时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱(因为这节课有校长听课)一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也特别惊慌，致使自己不在状态上，影响了教学效果。对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品尝人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中找寻儿子这部分课文，学生没有读出父亲的哀痛，发觉儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与华蜜。经我朗读指导，学生
34、已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也奢侈了时间。反思一下，假如在上课伊始就让学生画出访你深受感动句子，反复研读，出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经验事务感受父爱的宏大和了不得，感悟作者的表达方法。这样会更好。总而言之，这节课的教学给我带来了许多思索，我深深地知道在教学上离校长提出的教学思路还有肯定的距离。在今后漫长的教学中须要我不断地提高自身素养，不断地钻研教学，让我的课堂更能体现自主合作 探究的学习氛围。地震中的父与子教学反思9地震中的父与子这篇课文讲的是在一次大地震中
35、，一位父亲为了找寻儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前充溢自信、不向困难屈服的品行，表现了父子之间深深的情意。父亲坚持不懈地挖掘废墟、找寻儿子的过程是课文的重点内容，这部分内容震撼人心，表现了这位父亲坚毅的意志和对儿子深切的爱，他是一位了不得的父亲。教学时，我让学生自由朗读课文，找出文中描写父亲动作、语言、心理活动的词句，细致阅读，体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长。我还引导学生将文中的其他人物与这位父亲作比较。从中体会到这位父亲的了不得。为了让学生进一步理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。在阅读理解课文时，我注意引导学生进行分角色朗读。
36、在朗读时留意人物的心理、情感的改变。如：父亲面对一大片废墟，他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”朗读这句话时，引导学生带着无望和哀思的感情来朗读。最终，我布置学生利用课余时间将这个感人的故事讲给爸爸、妈妈听。一方面熬炼学生的复述实力，另一方面让学生家长也体会到培育孩子的自信念和坚毅的意志品质的重要性。地震中的父与子教学反思10在语文学科教学中渗透平安教化“平安责任重于泰山”，除了平常的平安教化课反复强调平安，提高学生的平安自救实力外。在学科教学中也能很奇妙的渗透平安教化。在平安教化渗透时，我们应从学生的生活阅历和已经有的学问背景动身，来培育学生的平安意识。体现“平安源于生活，寓
37、于生活，用于生活”的思想，来培育学生的平安意识。如四年级下册19课地震中的父与子，要学习孩子的镇静，父亲的坚持，最终父子劫后团聚，真是了不得。找准时机让学生探讨：学习了这篇课文，我们应当在危急的时候怎样脱离险境？在让学生把收集到地震逃命学问给大家做介绍，在学校组织的平安演练中，学生就不会是茫然的跟着跑，而是自然的运用学问进行练习。我在上阅读指导课爱的教化让学生谈最让你感动的故事时，有学生提到了书中的一个小故事获勋章的小英雄，这个故事讲了老师带大家到市政府大楼参与一个颁奖仪式，市长向大家讲解并描述了一个叫皮纳多的少年，英勇救起落水儿童的事迹，并授予他勋章。学生在谈感受的时候，在别人遇到危急的时候
38、，要英勇的伸出救援的手。我抓住时机提出质疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困难，更何况是一个小孩子下去救人，可能会遇到什么危急？我把问题抛给学生，让学生去探讨，最终达成共识，最好的方法就是向大人求救，既不耽搁救人的时间，小孩子又不会做出盲目的牺牲。以上事例说明，平安教化其实是可以渗透在语文学科教化中，既不是让孩子被迫接受，而是自然而然的获得平安的学问。地震中的父与子教学反思11地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深厚与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。地震中的
39、父与子这篇课文讲解并描述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写详细，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：一、抓重点句，文本解读第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁
40、人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决的信念，体会深厚的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元特性解读文本。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。二、注意培育学生有感情地朗读在第一课时的第三教学环节中，老师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出探讨。这说明老师在教学中特别重视学生有感情地朗读，而且非常注意培育学生的朗读语气。三、敏捷处理教材，发展思维词
41、语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达实力。可谓一举多得。阅读教学敬重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，激励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维实力，又发展学生的语言实力。四、注意联系生活实际，培育学生对父爱母爱的体会在布置作业
42、时，让学生说说父母在平常生活中为我们做些什么事，最终要求学生动手画一画思维导图，并与同学沟通。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的宏大而无私的爱。当然，“人无完人，金无足赤”再完备的教学设计，也会有它的不足之处。在发觉本教学案例优点的同时，我也发觉了它的一些我自认为的不足之处。第一，案例中的教学过程违反了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则。在第一课时的整个教学设计中，老师以“探讨要点”贯穿全文，整节课在组织学生探讨什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是探讨而探讨，没有赐予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违反了语文
43、学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应当在学生明白应用什么样的语气朗读后，马上让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在详细的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。二是在训练学生语言的表达时，设计的形式改变还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。老师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的
44、时候，集中力气做一点，时间会更充裕效果会更好。以上是本人对地震中的父与子教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满足的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发觉别人的特长和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。地震中的父与子教学反思12地震中的父与子是人教版五年级上册第六单元的第一篇精读课文。讲解并描述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚决的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚决的信念支撑自己，
45、战胜困难获得华蜜，执着追求的精神。本节课的教学目标是相识8个生字，会写11个生字，正确读写理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句；有感情地朗读课文；从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气；领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有肯定距离，生离死别的苦痛学生很少有体验。文章值得推敲的句段许多，人物的心理改变较困难。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。这篇文章中，坚决的父亲和英勇
46、的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析，确定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲的了不得”和“儿子的了不得”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。课前，对于这个教案，我觉得内容有点多，假如学生上课协作不好，很可能我设计的环节会耽搁时间而导致课上不完。通过半学期的努力，依据我对我班同学的了解，大部分学生的语文素养还好。课堂上，学生回答问题很
47、主动，协作也很默契，所以在教学过程中，感觉很顺畅，包括中间的指导朗读环节，我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容，最终不仅把课文学完了，还让学生感受到了深厚的父爱。但作为阅历不足的我，在教学中存在着很多亟待改进之处：当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力气支撑父亲挖掘36小时，连叫了三名学生没有提出我预设的这个问题。我一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题，影响了教学效果。对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品尝人物
48、心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中找寻儿子这部分课文，学生没有读出父亲的哀痛，发觉儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与华蜜。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也奢侈了时间。反思一下，假如在上课伊始就让学生画出访你深受感动句子，反复研读，出示大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经验事务感受父爱的宏大和了不得，感悟作者的表达方法，这样会更好。总而言之，这节课的教学给我带来了许多思索，在今后漫长的教学中须要我不断地提高自身素养，不断地钻研教学，“路漫