《2022年高中历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题研究报告.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022高中历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题研究报告（一）课题提出随着社会的发展，国际和国内的联系愈来愈紧密，当代教化不再是封闭在校内内，而是与整个社会各个领域有着密不行分的联系，各国都把基础教化和人才培育摆在国家将来战略的高度，以满意当代社会发展和人才培育的须要。合作和交往意识已成为新时代人才必需具备的基本素养，可以说在合作双赢的今日，合作和交往是个人和社会生存的须要。合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成果、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最
2、胜利的教学改革”。迄今为止，国际上在这方面的探讨已有几十年的历史，在详细实践中各国有肯定的差异。我国关于合作学习的系统探讨则始于20世纪80年头末，90年头中期取得了长足的进展，11019年，新一轮基础教化课程改革的启动后，各学科制定了相应的新课程的培育目标，培育学生的合作与交往实力成为新课程转变学生学习方式的重要目标。一般中学历史课程标准（试验）中指出，历史学科是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。学习历史也是主动参加、学会学习的过程。养成独立思索的学习习惯，同时学会认同他人，尤其是具有不同见解的人
3、合作学习和沟通。理解和敬重世界各地区、各国、各民族的文化传统，吸取人类创建的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，培育坚毅的意志和团结合作的精神，增加经受挫折、适应生存环境的实力。与课程功能的转变相适应的是课程评价，遵循既注意结果，也注意过程的基本原则，敏捷运用各种科学有效的评价手段，力求变更传统教学中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。可以说，合作与交往成为历史学科最主要学习方式之一。今年是浙江省全面实施新课程教学的第三年，课程改革取得了不少成果，教化的民主性、“四个学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会
4、做人）、终身学习、转变学习方式等新理念都已深化人心，但从课堂教学实践层面来看，师生之间、生生之间的合作交往的问题仍旧存在着“流于形式，忽视实质，缺乏实效”甚至“无效”的现象。主要表现在：第一，老师专业化发展滞后，学习指导阅历不足，对理论吃不透，导致了一些华而不实的做法。比如，有同等合作交往教学的意识，但在实施中往往过于随意，缺乏长久性和系统性，没有给自己确定新的合适位置，所以大多数教学设计是预设的，在这样的教学环境下，学生仍处于被动和听从的地位，学生在课堂活动中的特性差异和全员参加这些真正问题没有得到老师的关注，导致参加的水平和深度远远不够，同时由于多数学生进行合作和交往的技能和技巧缺乏，课堂
5、合作和交往的实效性更难说了，再加上课时支配和空间限制，大多数仍旧是以“老师为中心”，老师是课堂教学的组织者和领导者，老师严格限制着课堂教学进程中的一切；学生间的交往严峻缺乏，在教学交往中学生处于被动状态，并且这种交往也只是单向的静态的沟通，“生之间的、生生之间的交往从本质上说大多仍旧是形式的、造作的、老师垄断的、独裁的交往”。由此导致教学目标仍以学问与技能为主，教学评价强调学习的评比和排队，只重结果不重过程，只关注少数精英而忽视大多数学生，并最终影响到全体学生的共同进步和学生个体的全面发展，这些明显与新课程的理念相悖。“有效教学的最终标准是学生成长”（钟启泉语），实施教学合作和交往要讲究实效性
6、，越是强调学生学习的自主性和探讨性，对老师的指导水平要求越高，抑或说，高水平的学习指导，才能够带来高质量的学习。因此，老师作为教学的组织者，促进者和评价者，假如只凭激情和爱心，而不在教化教学的内容和方式上做一些调整和探讨，唯恐很难收到预期的实际效果。作为新课程背景下的老师，最明显的角色就是教学的促进者，除了把人类文明的学问成果传授给学生，而且要培育学生主动参加，乐于探究以及沟通与合作的实力，老师要成为学生学习的激发者、各种良好实力和主动特性的培育者，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生成为自主发展的主子。我们期望通过普高历史课堂教学合作与交往的调控策略及其评价探讨这个课题的探讨，能
7、够立足本市实际，精确理解课堂教学合作与交往的理念，正确驾驭师生之间、生生之间的合作学习策略，适时调控，并科学地运用激励性评价机制，构建全新的民主、同等、合作的师生关系，把新课程的教学理念转化成老师的实际行为，进而推广变为全体老师长期的自觉的行动，提高教学质量。（二）概念界定与探讨理论依据1概念界定：本课题探讨的是围围着教化改革与发展的核心问题，针对近几年普高历史课堂教学中实施教学合作和交往出现的一些问题，运专心理学、教化学、社会学理论等学问，主动探究与探讨调控教学合作和交往的策略的方式和方法及其效果评价等方面的问题，为普高历史学科进行教学合作和交往供应可借鉴的实践模型。 共2页，当前第1页12第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页