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1、2022过零丁洋教学设计过零丁洋教学设计在教学工作者开展教学活动前，往往须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我为大家收集的过零丁洋教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。过零丁洋教学设计1教学目标：1：了解作者生平及抗元故事2、有感情地朗读并背诵全诗3：品尝诗中感情充足的语言4：体会本诗主旨，学习作者高尚的精神教学重点：品尝语言，把握主旨教学难点：诗句中蕴含的感情及奇妙的手法板书设计：过零丁洋首联： 不屈不挠 无怨无悔颔联： 借用比方 忧国忧民颈联： 借用双关 抒写感受尾联： 慷慨正义 杀身成仁
2、教学过程：导语：翻开中华民族厚重的历史，很多鲜活的面孔出现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑胜利。他们为中华民族的进步作出了重要贡献，今日我们共同相识一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的过零丁洋。（板书课题）一： 感知文本1；老师范读全诗2：学生结合注解，自由朗读诗歌3：让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。4：学生举手发问，老师释疑5：补充文天祥抗元的故事多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。二：质疑探究1：细读文本，结合文章大意，依据自己理解，完成下面的填空我喜爱，因为它表现了。：给大家留下分钟时间思索
3、。：举手发言，沟通看法，做好评价，刚好点拨、追问。三：拓展延长学完文天祥的故事之后，你肯定有所感悟，把它写下来，与同学沟通。过零丁洋教学设计2教学目标 ：1、检查背诵。2、学习过零丁洋，要粗知大意，把握思想感情。3、有感情的背诵。教学重点：有感情的背诵和默写教学难点 ：1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。教学步骤 ：一、以题切入，确定基调师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了很多的民族英雄，同学们知道都有谁吗？生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧！师：他们擅长诗文，也是响当当的英雄。今日我们就
4、来学习文天祥的过零丁洋。二、学习过零丁洋1、朗读古诗同学们请看题目，谁知道题目的意思？生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。师：仅仅是路过零丁洋吗？此时的文天祥为何会在零丁洋呢？生（看注释）：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢？生：成为阶下囚，他心里肯定很难受，很苦痛。生：还有伤感与无奈。师：过零丁洋就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读？2、简介作者及背景文天祥（12361283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。125
5、6年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上保卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的.帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰倒戈，遭拒绝，书过零丁洋诗以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途经威逼利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九
6、日）在柴市被害，从容就义。此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后其次年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上反抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。三、把握全诗意思。1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家紧急存亡关头，起兵勤王抗元。译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？国家山河支离破裂，局势紧急，个人命运也动荡担心，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国力如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比方自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比方的修辞手法。（
7、可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。3、颈联在构思上有什么特点？颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独境况。诗歌很奇妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。（可联系杜甫的闻官军收河南河北中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简洁重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把
8、两个地名转化为两种心情。）译文：惶恐滩的惨败让我至今依旧惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。4。尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇！译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。四、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵竞赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。五、全班同学闭上眼睛，观赏张明敏的歌曲我的中国心，静默感受爱国情怀。六、师生共同有表情地朗读诗歌。课后反思：1、合作是教学欢乐的钥匙，师生上课时的合
9、作探究，枯燥的学习因合作而充溢快乐，倦怠的工作因合作而激情再现；2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最终环节有些赶时间，主要缘由是个别同学对学案没有进行仔细的探讨，课前预习不够深化，要运用好学案还要抓落实才好。3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己细心打算，收获课堂的欢乐，学生的学习也是一样，要有肯定的压力才会进步提高。存在的问题是：打算充分了要流畅地把教学流程完成须要长期的熬炼，这种全新的教学模式我还驾驭得不够娴熟，课堂也会出现一些没有预料的状况，合作探究的评比标准和细微环节还不完备，教学流程还不够娴熟，表达不流利。今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，老师同
10、学们都参加，收获上课与学习的欢乐，信任随着教改的深化与不断科学化与精细化，同学们的学习和老师的生活将会充溢阳光。过零丁洋教学设计3教学目标：学问和实力目标：驾驭本文的关于作者，作品的文学学问。背诵并默写这首诗。过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品尝鉴赏诗歌语言。情感看法和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。课时支配：一课时教学设计：一、导入新课二、简介作者文天祥（12361283），字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降
11、张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有正气歌、指南录、过零丁洋、文山先生全集等。三、简介写作背景1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。四、学生听读范读录音，强调学生留意朗读节奏、重音及感情基调。五、老师进行适当的朗读提示。六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。八、学生齐读诗作，增加对诗歌内容的感知。九组织学生结合课本注
12、释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。1、首联回顾了诗人怎样的经验？明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比方什么？明确：“风飘絮”比方国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比方自己家破人亡，孤苦伶仃。参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破裂，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡担心，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？明确：前者各表地名，后者各表心绪。表
13、达对抗战局势的忧恐担心和对自身境况的自怜、哀怨。参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经验，心中惶恐担心；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。4、尾联表明白诗人怎样的气节？明确：表明诗人杀身成仁的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！老师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲志向人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的宏大爱国主义诗篇。十、品尝探究：你最喜爱这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。十一拓展延长举荐学生课外阅读正气歌，感受文天祥高尚的节操。【过零丁洋教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页