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1、2022梦游天姥吟留别教学设计梦游天姥吟留别教学设计作为一名老师，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是我细心整理的梦游天姥吟留别教学设计，欢迎阅读与保藏。学习内容特征分析：这首诗是李白浪漫主义诗作的代表，它突破了一般送别诗的伤感惜别的老套，而是借留别表达不事权贵的傲然风骨，并且在构思上，围绕一场梦景来绽开，梦醒之后才点明不事权贵的主旨，与此，相适应的是作者运用非凡的夸张和想像表现他幻想的世界，用梦中世界的完备来反衬现实世界的不足与丑恶，表达了作为一个“士”不愿与现实权力同流合污的性情，这就是封建时代文人的品行，这就是李白，所以，梦
2、境是作者独具匠心之处，也是我们理解把握本诗的关键所在。学习者特征分析：高二级（8）班是我校（农村一般中学）文科重点班，学生基础学问相对较为扎实，具备肯定的诗歌观赏实力，但缺乏归纳演绎实力，且联想和想像实力较低，但诗歌观赏在想像和联想方面要求的较高，同时对表达实力也有较高的要求，这就成为他们的弱项了。在梦游天姥吟留别的授课过程中，力求提高学生的想像实力与鉴赏诗歌的语言表达实力。设计思路：运用点拔、探讨、诵读、鉴赏等方法弄清李白为什么“梦游”？为什么“留别”？体会诗人“安能摧眉折腰事权贵”的操守，相识封建社会埋没正直之士，压制贤才的落后本质，设计紧扣诗题的“梦游”和“留别”，主要提出以下几个问题，
3、“诗人”为什么钟情于天姥？诗人如何“梦游”？，如何理解“留别”？设计说明：梦游天姥吟留别是一篇传统的讲读课文，它有两个特点：它是一篇文言文，教授时我们必需立足于落实字、词、句，把它当成文言文来讲解；它是一首古代名诗，有着深刻的思想内涵，和超群的写作技巧，教授时我们得把重点放在诗歌鉴赏上。事实上，这两点都是必要的。因此，我教这篇课文时，支配了两个课时：第一节课时疏通课文，其次节课时鉴赏诗歌。这里供应其次课时的教学设计。教学目标：学问与实力：结合注释翻译文章；相识和体会李白浪漫主义的艺术风格，即丰富的想象和大胆的夸张；相识李白的游仙之念是他对黑暗现实消极抗拒的表示，体现他不事权贵的傲岸性格。过程与
4、方法：以诵读为主，学生探讨分析为辅，老师适当点拨。情感看法与价值观：学习诗人不与权贵同流合污，主动追求特性解放的精神。教学重点：梦游仙境，以此相识浪漫主义并充分理解梦境背后的深意。教学难点：梦境深意的理解。课时支配 ：2课时教学过程：其次课时一、学生有感情地集体朗读诗歌。二、详细研习诗歌。1、研习第一段。（1）第一幅画面是入梦缘由，大家思索这样两个问题：游的是天姥山，诗人却首先谈瀛洲，有何用意？作者是怎样来表现天姥山的高峻的？（2）学生思索：诗人写天姥山的高大奇妙，表现了他怎样的感情？2、详细研习第2段。（1）学生集体朗读第2段。（2）提问：本段集中描写了“梦游”中的哪些景？（3）在这一节中，
5、诗人用了一个特别传神的字“飞” 这一“飞”字体现了作者怎样的心情？（4）谢公何许人也，作者提及他有何用意？（5）仙境出现前后色调的对比的意图？（6）仙人们的盛会，盛会的快乐，“李仙人”似否也有一分呢？3、研习第三段。（1）诗歌的最终一段由写梦转入写实,提示了全诗的主旨，迸发了剧烈不事权贵的感情，那么梦境和他的这种思想感情原委是一种什么联系呢?明确：对!人往往因为有了现实的缺撼而产生相应的幻想.李白因压抑的苦闷于是就有了美妙而自由的梦游.陶潜因尘世的污浊就有了<<桃花源记>>,海伦.凯勒因双目失明就有了<<假如给我三天光明>>.（2）现实的丑恶激起
6、人们对美妙生活的憧憬,而美妙的憧憬又反衬现实的丑恶。可诗人的想象之景都是那么让人痴迷吗?明确:起初很让人痴迷,后面很恐怖.像熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅列缺霹雳,丘峦崩摧,哪有漂亮可言?再如恍惊起而长嗟,倒像是噩梦惊醒,哪像是志向之梦的况味?（3）最终两句，是全诗的诗眼，它较好点明白主题，其有两种观点 ： 一则认为，表现了其消极避世，憧憬自由的思想；一则认为，表现了其蔑视权贵，讥讽现实的思想，你们怎么看呢？明确:说其消极避世吧，却又不像桃花源式的完全置身于世外，说其讥讽现实吧，却又不像屈原那般愤世嫉俗。总的来说，在他的身上集“儒、道、侠”三者于一体，有儒家的主动用事，有道家的消极避世，又有侠
7、客的仗剑豪情，但他的追求特性自由、蔑视权贵的精神是自不待言的。三.诗歌小结1.作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？对表现主题有什么作用？明确：梦中仙境象征作者追求的志向境界。写仙境的奇妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的憧憬正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一样的，都是在写诗人对自由生活的憧憬，只是诗歌的前半部分用梦的.形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，干脆唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜！”2.你从这首诗中的哪些诗句，读出了李白诗歌的豪放飘逸？明确：构思上最突出的特点是想象奇妙，为了借别离之情来表现自己不事权
8、贵的思想，作者不是干脆描写现实生活中景物，而是以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景，塑造出一个个梦幻中的生动形象使本文具有了深厚的浪漫主义色调。并大量的运用了衬托（如用瀛洲、天台来衬天姥山）、比方（如“身登青云梯”）、夸张（如“天台一万八千丈”）、对比（如将仙境与人事比、志向与现实比）等手法，使幻想中的景物栩栩如生，也更好地表达了作者的内在感情。3.艺术特色构思奇妙。全诗以游仙为构思的动身点，借天姥山的高峻和有关传闻，虚构出一个与黑暗的现实社会形成显明比照的神仙世界，以此表达诗人对自由、光明的渴望与追求，同时也写出他不满现实、不趋炎附势、蔑视权贵的抗拒精神。想象丰富。神话传闻和对自然山川
9、的真实体验融合在一起，运用丰富的想象和大胆夸张，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。语言敏捷。形式错落，富有节奏感，兼用长短句，打破“七言”的束缚。四、课堂小结：在大家齐读时，我突然又想到一个话题，李白异样的性情、仙境的追求、丰富的想像，让我想到了在他之前另一位宏大的诗人屈原，两人之间竟有如此的相像思维的火焰总是难以熄灭，还是让我们在一番离奇的遐思和古朴的旋律中，与古人相知，与古人相别。五、布置作业1、有感情地娴熟背诵课文。2、完成课后习题。附板书设计：梦游天姥吟留别 (李白)月夜 白昼 傍晚 夜晚 蔑 傲缘由| | | | 梦醒 视 岸 大胆的夸张剡溪 山中 洞外 洞中 权 不贵 屈 奇妙的想
10、象清幽 壮丽 恐怖 仙乐教学反思：以学生朗读为线，以问题串联各个学问环节，使教学线索清楚，重点突出，并把问题激疑与朗读品尝有机地结合起来，让学生在对话的过程中思索，在朗读的过程中观赏，又自然地把它们引到对诗歌主题和诗人情感的更高层次的理解上。可以说，在内容的支配上，既紧扣教材，充分挖掘了教材所供应的信息，又不拘于教材，让学生进行特性化的理解，如此奇妙组合，形成一个完整的体系。我认为这是本节课令我满足之处。【梦游天姥吟留别教学设计】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页