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1、2022掌声说课稿掌声说课稿掌声说课稿1今日，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21掌声这篇课文的其次课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。一、说教材掌声是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,克服愁闷自卑的心理，鼓起生活的志气变得自信开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。二、说学情陶行知说过
2、：“你不知道学生的实力，不知道学生的须要，那么你就是有天大的本领也不行能教好学生。”因此，老师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织实力和表达实力都有了肯定的基础。本文语言质朴简洁，对他们来说读懂这个故事应当没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充足而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。三、说教学目标依据课程标准
3、提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点：1.学问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“迟疑、愁闷”的意思；并背诵最终一个自然段。2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。3.情感看法与价值观目标：懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感改变，理解人与人之间是须要激励和关爱的。教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理改变，从
4、而感悟掌声的内涵。四、说教法和学法1.设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去读，体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵。陶行知说过：“先生不应当专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最终一段的内涵，学会敬重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。2教法为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，
5、无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采纳“悟读法” “读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感改变这条主线，专心去学，动情去读，体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，须要在对语言文字的层层读悟中慢慢达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色
6、。3学法陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，老师的责任不在教，而在于教学生学，老师要教给学生受用一生的实力和本事。与教法相适应，以学生为主体，主要采纳朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的学问获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最终一段的内涵。五、说教学过程（一）字词回顾，奇妙导入导入语：上节课我们已经完成本课的生
7、字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们相识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个挚友，深化了解她，好吗？1. 学生听了老师范读后自读课文。2. 选取了“小英残疾”和“小英改变”的三个标记性句子，同时考察学生重点词语和多音字的驾驭状况：（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。（2）.小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。（3）说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。3.抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“改变”，体验情感。【这个环
8、节由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是精确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】（二）紧扣“改变”，体验情感1. 了解过去，感受小英的愁闷自卑。在感受小英的改变时，我主要做法先是让学生抓住“静默地、不情愿、迟疑、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。在学生深刻体会了小英的愁闷孤独，内心涌动着对小英的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读
9、出我们内心的怜悯，读出小英的愁闷自卑的内心世界。2. 了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：留意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些改变？3. 抓住关键词语概括文章主要内容。抓小英前后改变的关键词“自卑愁闷”与“自信开朗”在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方法的学问，是世界上最珍贵的学问。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”【在这个过程中，短暂跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果小英的前后改变构成了剧烈的情感冲突和冲突：原委是什么使得那么愁闷自卑的小英变得如此自信开朗？这中
10、间原委发生了什么？这股强大的力气原委是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】（四）聚焦“掌声”，感悟内涵两次“掌声”背后的意义分别是什么？1. 画出描写掌声的句子。2： “假如你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。3. 想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品尝和相互启发中，渐渐清丰富起来，真正懂得“掌声的内涵就是“爱”。4.在此基础上，学生有感情、投入地去读最终一种自然段，并尝试背诵。【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入
11、情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】（五）联系实际,延长情感在这一环节中，我设置了让孩子看生活中须要赐予“爱”的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们相互帮助”等图片, 体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际,说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。（六）作业布置“给班级里的一位同学或四周的某一个人,写一句激励的话或进行一次帮助”【新课标注意学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学
12、习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教化,延长了情感。】六、说板书好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书 “困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们“激励”和“赞扬”的掌声中改变的过程展示出来；然后引导学生留意小英由“一般”走向“优秀”的缘由就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；最终完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清楚、工整且有条理。掌声说课稿2一、说教材掌声是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动
13、地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,克服愁闷自卑的心理，鼓起生活的志气变得自信开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。二、说教学目标依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点：1.学问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“迟疑、愁闷”的意思；并背诵最终一个自然段。2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声
14、”的内涵。3.情感看法与价值观目标：懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感改变，理解人与人之间是须要激励和关爱的。教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理改变，从而感悟掌声的内涵。三、说教法和学法语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学
15、，动情去读，体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵。为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采纳“悟读法”“读书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相适应，以学生为主体，主要采纳朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。四、说教学过程（一）字词回顾，奇妙导入导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初
16、读了课文，我们相识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个挚友，深化了解她，好吗？1. 学生听了老师范读后自读课文。2. 选取了“小英残疾”和“小英改变”的三个标记性句子，同时考察学生重点词语和多音字的驾驭状况：（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。（2）.小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。（3）说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。3.抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“改变”，体验情感。【这个环节由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、
17、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是精确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】（二） 紧扣“改变”，体验情感在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：哪些词语中你们感受到英子内心的愁闷？（静默地、早早地）。并且适时地创设情境：当同学们在操场上欢乐嬉戏时，英子却总是静默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要最终一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出愁闷自卑的小英子。（板书：自卑）接着我接着引导：后来英子就像变
18、了一个人似的，有什么样的改变呢？创设情境：原来的英子总是静默地坐在教室的一角，现在却和（同学们一起嬉戏说笑），以前英子胆怯别人望见她走路的姿态，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自信）（板书：开朗 自信）是什么让英子有这么大的改变呢？（同学们的掌声）【在这个过程中，短暂跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果小英的前后改变构成了剧烈的情感冲突和冲突：原委是什么使得那么愁闷自卑的小英变得如此自信开朗？这中间原委发生了什么？这股强大的力气原委是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】（三）聚焦“掌声”，感悟内涵两次“掌声”背后的意义分别是什么？1. 画出描写
19、掌声的句子。2. 角色体验：“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。3. 想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品尝和相互启发中，渐渐清丰富起来，真正懂得“掌声的内涵就是“爱”。4.在此基础上，学生有感情、投入地去读最终一种自然段，并尝试背诵。【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】（四）联系实际,延长情
20、感在这一环节中，我设置了让孩子看生活中须要赐予“爱”的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们相互帮助”等图片,体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际,说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。掌声说课稿3各位评委老师大家好：我说课的题目是掌声，首先谈一下我的教学设计理念：本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，依据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注意学生的情感体验，以培育学生的语文实践实力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。下面我将从新课标
21、要求、教化学、心理学等因素来谈掌声的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。详细从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最终谈教学反思。一、说教材（一）教材分析与处理掌声是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经验情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是
22、本课的终极生命意义！（二）教学目标及重点难点：依据上述对文本的相识，以及语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。教学目标：学问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟实力、视察实力和评价实力情感、看法与价值观目标：懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同
23、时也要珍惜别人对自己的关切与激励。教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟“掌声”的内涵。教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的改变。二、说教法本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织实力和口头表达实力都有了肯定的基础。新课标要求让学生做学习的主子。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直
24、观、形象、视觉效果好。3.创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。4.评价激励法：教化心理学认为“正确评价、适当表扬与激励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。掌声说课稿4教学背景教材分析：把掌声分给她一半是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分呈现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的宏大。本篇课文选自鲁光的报告文学中国姑娘。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、竞赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的
25、女排队长形象，再现了她坚韧拼搏，团结协作的精神。学习这篇可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。学情分析：我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了肯定的阅读实力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事务的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在相识上有肯定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不非常明确。基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。教学目标：1、学问与实力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。2、过程与方法：通过“自主质疑合作解疑创意
26、表达”的学习过程，感悟人物形象。3、情感看法和价值观：理解所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，相识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。教学重点感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。教学难点体会多角度刻画人物的方法教法学法：课标中指出：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到“无为而治”的教学境界。质疑-解疑-拓展（问题意识） （合作意
27、识） （运用意识）掌声说课稿5一个学期快结束了，与汪闻慧老师也接触了不少时日。我知道汪老师始终为上课提前了五分钟而懊恼不已,也知道她为了没能给听课的老师上一堂精彩而完备的课在难过。因为我明白她是一个专心的人,仔细的人,对教化工作有着高度责任感的老师;是一个能严格要求自己的年轻人。我在这里想对她说：其实你的努力，我们都望见。一堂诊断课不能说明什么，我只需在失败的基石上找到点什么，信任你肯定会胜利。我有信念，希望汪老师更应有信念。何况，你上的是一堂并不失败的课。（一）优在其中，不能不说。、引题导入相当胜利。制造了一种氛围：同学们，今日老师带来一首诗送给你们，假如觉得精彩的话，请用掌声来表示。朗诵结
28、束之后，学生报以热情的掌声。“带生入情，学前悟情”。多么令人神往的课堂，我想在座的不仅是学生，就连老师们也被你深深地吸引了。、开头与结尾相互呼应。许多时候，我们听青年老师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。汪老师在课结束之前，又运用了课前自己朗诵的诗歌，让学生再次领悟“掌声”的内涵。螺旋上升，回旋有力，此时的学生们通过声情并茂的朗读抒发自身情感。如喷涌的泉水，不堪一击。、整堂课对文本的体验，老师奇妙地运用了角色体验，互动。换位思索是新课标所提出的。学生的学习要在情节中体验，在换位思索中他们说出了自己想说的话，表达了自己想表达的情感。、注意细微环节。尤其是教学“一摇一晃”的时候，更是恰到好处
29、，颇有成效。（二）失败是胜利的基石，有了他们才有了进步。、可能是新老师的一个惯病，怕学生说错，老师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。在今后的教学中要逐步改进。、教案设计的时候，我认为线索过于困难。假如选择其中的一条作为主线绽开教学，脉络会更加清楚，教学效果会更加精彩。、抓到了文本的重点词，但没有更深化地进行教学。感觉是蜻蜓点水。此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。掌声说课稿6教学目标：正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容，知道人与人之间都须要关切和激励。要主动地关切和激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重难点：引导
30、学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。教学过程：一、复习导入。这节课我们接着学习掌声这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？【出示投影】我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。师读。小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。【投影出示】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈
31、房（1）你能通过朗读让大家感受到小英的变更吗？分男女生读两段话。（2）男生的朗读向我们呈现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。读到这儿，在我们心中肯定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的改变？【投影出示】我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。指名读。（你是多么迫切地想告知别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的志气。）再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感谢。）过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领悟掌声的内涵自由读课文2-
32、4段，画出描写掌声的句子。思索：这掌声是在什么状况下出现的？为什么要给小英掌声？指名读句子。理解第一次掌声【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。(指名读这次掌声是在什么状况下给小英的？（小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。）师述：一天上演讲课，老师让同学们轮番走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。老师是刚调来的，所以不了解小英的状况。那你们作为小英的同学，应当对小英有肯定的了解。谁来说说小英的状况？现在你就是小英的同学，结合小英平常的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在揣测什
33、么？（不知道她会不会上台呀？平常她从来不发言的，今日不知道讲的好不好？）看来，同学们还是很关切小英的。那么小英发觉全部人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我胆怯，我不想让这么多人看到我走路的样子。）那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和害怕；老师感受到了同学们对小英的关切。）课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。（她读的真棒，此时的小英迟疑不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英
34、的这种迟疑呈现给大家吗？指名读。（她的朗读不但呈现了小英的迟疑，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难受。）你能读出小英此刻那难受的心情吗？）师述：尽管迟疑，尽管眼圈儿红了，小英最终还是慢吞吞地站了起来，然后，在大家的凝视下，一摇一晃地走上了讲台。这须要鼓起多少的志气啊！【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。你能把小英内心的这种情感改变读出来吗？齐读。多少双眼睛都在凝视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对
35、小英说什么？（小英,不要怕，你能行！只要有志气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今日你已经很有进步了！你能站在台上，真是英勇呀！）你已经完全把自己当成是小英的同学了。你真英勇，你肯定能讲的很好！)（有你的激励，小英肯定能胜利）（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）大家是多么的关切小英啊,多么想给小英一点力气，多么想给小英一点志气和信念啊！所以【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，隧然间响起了一阵掌声。齐读。师述：这热情长久的掌声如同一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，如同一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。【投影出示】那掌声热情、长久，小英感动
36、得流下了眼泪。你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛望见了小英流下了激烈的泪水。）齐读两句。好好体会小英内心的感动。理解其次次掌声。掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。同学们为什么要给小英掌声？（故事非常动人，她的一般话也很好。）你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？假如没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的激励，小英的演讲是不行能胜利的。假如你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不
37、得！你比许多人都做的好！你是我们学习的榜样！）千言万语都化作一阵阵经久不息的掌声。再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的确定和赞扬，小英的内心是多么感谢啊！多数的话语在小英的心头涌动。【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。这深深地一躬，包含着小英多少的感谢啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）齐读其次次掌声。师:两次掌声给了小英多少的志气和信念啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声
38、。师：是掌声给了小英生活的志气，使小英对自己充溢了自信。【投影出示】我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。齐读。小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关切，支持，敬重，激励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿现在你能体会到为什么掌声能有如此奇妙的作用了吧！再齐读。三、引导说话，读背作者的感想学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？【投影出示】是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。齐读。是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。【投影出示】
39、残奥会运动员图片。这些都是参与北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听师配乐读诗歌。掌声是一首奇妙的歌,能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开志气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！【机动】仿写句子：掌声是，。掌声是，。现在老师信任同学们肯定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。总结：身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的志气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你情愿献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句激励的话语吧！掌声说课
40、稿7敬重的各位评委老师：大家好！掌声是一种须要，它传递着人与人之间的离别与敬重，掌声更是一种力气，它给人激励与支持，今日我说课的题目就是掌声。一、紧扣特点，说教材掌声是苏教版三年级上册第八单元的首篇精读课文。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一次偶然的机会，不得不面对全班同学的目光上台演讲，让她想不到的是同学们不仅没有讪笑她，而且还两次把热情的掌声送给了她，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，变得乐观开朗的故事。这样一篇感人致深的课文，同时给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放自主的语文课，让爱的掌声响起在课堂，让爱在学生心中永
41、恒。依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，我确定了以下教学目标：1、学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、情感目标：领悟人与人之间须要关爱、激励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关爱与激励。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感改变，理解人与人之间是须要关爱和激励的。难点是通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理改变，从而感悟“掌声”的内涵。这样，就能在有效的训练学问与培育实力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感看法价值观，使
42、三维目标有机达成。二、联系实际，说策略（一）说教法1、一点突破法。有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。老师就要擅长利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指的是一篇文章中最敏感、关键的部位。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。在学生质疑小英为什么会发生这么大的改变后，逐步引导学生找出描写掌声的句子，再深化理解两次掌声的不同含义。2、悟读法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。” “言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷发真情”是本文的.教学追求目标，要让学生有主动地进行朗读、品悟、表达等训练中，获
43、得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性和思想性的统一。（二）谈学法1、朗读感悟法。现代心理学认为：“人的学问获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。2、想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。3、联系生活法。将课堂与生活有效整合。在学习最终一段后，让学生联系自己的实际，说说自己想把掌声送给谁？由此，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。三、情感互动，说流程（一）、以情促疑，直奔重点。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又纯净的心灵。
44、在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们相识了一位年龄和我们相仿的好挚友，她是谁呢？（板书：英子）那么通过上节课的学习你相识了一个怎样的英子呢？学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。1、朗读感悟片段一：抓住:“静默地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象英子内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、羞涩、自卑、怕
45、别人卑视的女孩。（板书：自卑）指导读出英子的愁闷自卑的内心世界吧！2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。（板书：自信）3、比较质疑。（板书课题：掌声）请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发觉了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然地就切入了关键点“掌声”！设计意图：以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。（二）、以情激情，多元感悟。学生自主研读“掌声”段落。1、个人默读。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。设计意图：这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，变更学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。】2、沟通、点拨、感悟。句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深