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1、2022年精选四年级数学说课稿四篇精选四年级数学说课稿四篇作为一名静默奉献的教化工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我收集整理的四年级数学说课稿4篇，希望能够帮助到大家。四年级数学说课稿 篇1一、教学内容：人民教化出版社出版的原通用教材六年制小学课本数学第八册第73页例1例4。二、教学目的：使学生驾驭小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能依据实际须要不变更原数的大小，写成指定位数的小数。三、学具打算：同桌的两名学生打算用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条(长度要大于5分米)；剪刀一把。四、教学过程：师：板书：06元060元
2、06元、060元各表示多少钱？说明白什么？生：06元表示6角钱，060元也表示6角钱。说明白06元等于060元。师：很好，板书：06元=060元师：板书：5、50、500“5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生：5元、50角、500分。生：5分米、50厘米、500毫米。生：5米、50分米、500厘米。师：同学们都发表了自己的看法，现在我们选其中的一组来探讨。板书：5分米50厘米500毫米这三个数量相等吗？请同学们拿出打算好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，其次大组的同学在长纸条上量出50厘米的长
3、度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。学生操作、老师巡察师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。老师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上你看出了什么？生：我看出了三张纸条一样长。师：对，这说明白5分米=50厘米=500毫米。老师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？生：5分米是05米，50厘米是050米，500毫米是0500米。师：板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上05米、050米、0500米05米、050米、0500米相等吗？为什么？
4、生：相等。因为5分米=50厘米=500毫米。师：板书：05米=050米=0500米师：我们再来比较03和030的大小(见图30)。请同学们拿出印好的两个正方形，用阴影分别表示出03和030。同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出03和030师：老师巡察很好，同学们都画完了，请看幻灯演示用抽拉片将两个正方形中的阴影部分重合同学们看出了什么？生：03等于030师：板书：03=030请同学们视察03和030有什么相同的地方？生：03和030都是小数。生：它们的整数部分都是0，非常位上都是3。生：它们的大小都不够1。生：它们的大小相等。师：再看看它们有什么不同的地方？生：0.3是一位小
5、数，0.30是两位小数。生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。师：同学们说得都对，它们最主要的相同点是大小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，现在看看这个“0”在小数的什么地方？生：这个“0”在小数的最终面。生：这个“0”在小数的末尾。师：对，这个“0”在小数的末尾。今日我们特地来探讨小数末尾的“0”。老师指着板书的等式0.3=0.30从左往右看有什么改变？生：小数的末尾添了个“0”。师：从右往左看有什么改变？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：它们的大小没变。师：请同学们再看前面板演的等式。0.5米=0.50米=0.500米从左往右看小数的末尾
6、怎样？生：小数的末尾添上了“0”。师：从右往左看小数的末尾怎样？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：它们的大小没有变。师：再指着第一次板演的等式0.6元=0.60元请同学们从左往右看，再从右往左看，你发觉了什么规律？它们的大小怎样？生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。师：同学们视察得很好，这就是今日我们要学的“小数的性质”。板书课题请同学们打开书第74页看其次段，谁来读？生：读小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。师：在黑板上出示小数的性质小数的性质分几部分内容？请你讲一讲。生：分两部分内容
7、，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。师：很好！学习小数的性质有什么用途呢？请同学们看第74页第三段。看完后请学生回答生：依据小数的性质可以把小数化简。师：对，怎样化简小数呢？出示例3把0.70和105.0900化简。生：把0.70末尾的零去掉。师：板书：0.70=0.7105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？生：只能去掉小数末尾的“0”。师：板书：105.0900=105.09下面我们进行巩固练习(做练习十九第2、3两题)。1下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？3.90 0.300 1.8000 5005
8、.780 0.0040 102.020 60.062化简下面的小数。0.40 1.850 2.900 0.506000.090 10.830 12.0000 0.0750学生做练习，老师巡察、辅导，然后集体订正，刚好反馈矫正师：学习小数的性质还有什么用途呢？请看课本第74页第四段，看完后回答。生：依据须要可以在小数的末尾添上“0”。生：可以把整数改写成小数的形式。师：对，出示例4例4 不变更数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。生：0.2=0.200生：4.08=4.080师：很好，依据什么可以这样改写？生：依据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。师：怎样把
9、“3”改写成小数部分是三位的小数呢？生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小数的形式。下面我们进行练习(做练习十九第4、5两题)。1用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。3元2角 18元 6角 1元零3分2不变更数的大小，把下面的数改写成小数部分是三位的小数。5.4 30.04 7 8.0113 4.87 0.9 185.34学生做练习，老师巡察辅导，集体订正师：挂出小黑板我们再进行下一项练习。3把左右两边相等的数用直线连接起来。0.300 2.080.003 2.802.080
10、 0.0302.800 2020.00 0.3请一名同学在小黑板上连线师：为什么0.003不和0.030连接起来呢？生：因为0.003和0.030不相等。师：对。请同学们再看下一道推断题。4推断(对就打“”，错就打“”)。小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。( )请一名同学在小黑板上推断师：这位同学打的是“”，错在哪里？生：应当是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。而不是“小数点&四年级数学说课稿 篇2敬重的各位领导、老师：大家好！今日我说课的教材的是青岛版小学数学四年级上册。我主要从说课标、说教材、说建议三个方面进行说课。说课标包括课程目标
11、、内容标准。说教材包括编写特点，编写体例及目的，内容结构，学问和技能的立体式整合。说建议包括教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用建议。一、说课标依据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段，四年级处于其次学段。数学课程标准从学问与技能、数学思索解决问题情感与看法四个维度对本册的学习提出了详细要求，学问技能目标1.能认、读、写万以上的数。能娴熟驾驭两位数乘、除两三位数的口算和笔算；会计算含有两级的混合运算。3.能区分直线、射线、线段。了解平面内两直线的平行和相交位置关系。数学思索目标1.经验从生活情境中发觉大数的过程，初步建立数感。2.经验探究两位数乘除两、三位数计算的过程，
12、初步形成独立思索和探究的意识。3.经验探究平行和相交的过程中，发展空间观念。问题解决在详细的情境中，提出用四则混合运算解决的问题，发展应用意识。在探究和沟通的过程中，体验解决问题的策略的多样化。情感看法感受数学与生活的亲密联系，体验学习数学的作用。内容标准：包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分。数与代数；数的相识要求学生在现实情境中理解万以上数的意义，能认、读、写万以上的数；数的运算要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。探究规律要求学生能探究简洁的改变规律。图形与几何：图形的相识要求学生了解线段、射线和直线。了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关
13、系。统计与概率：要求学生能相识并制作简洁的条形统计图。综合与实践：数学来源于生活，服务于生活，运用所学学问解决实际问题。二、说教材我将从编写特点、编写体例目的、内容结构、学问与的立体整合四个方面系统介绍本册教材。（一）编写特点本册教材直观形象，图文并茂，它的编写特点主要有以下五个方面：1.时代性主题、组成情境串时代性、现实性突出的情景，构成单元一系列信息窗是青岛版小学数学教材独创的呈现形式。比如其次单元泰山黄金周、第三单元杨帆奥运、第六单元长大我也去航天。一个单元通常由几个信息窗组成，几个信息窗相互关联，反映的是同一个内容。比如第五单元除数是两位数的除法共包括五个信息窗：耕地-播种-管理-丰收
14、-收获,五个情境反映的都是和农田耕作的主题。这些信息窗组成了青岛版数学教材所特有的情境串.2、优化单元学问结构依据学生的认知特点，从学生的实际动身，优化单元学问结构。比如第三单元杨帆奥运三位数乘两位数,由两位数乘一位数的口算，到整百数乘整十数口算，到三位数乘两位数估算，到三位数乘两位数笔算，到一个因数末尾有零的三位数乘两位数的笔算，因数的位数在不断的增加，同时又关注了学生口算、估算、笔算的综合计算实力。在此基础之上，适时编入了四则混合运算，使学生的计算实力得到进一步应用与巩固。3.解决问题 生成新知通过解决现实情境中的问题，引发学生对数学学问的学习，比如：在学习平行与相交时，主题图呈现的是我跟
15、爸爸学设计,教材没有干脆呈现概念，而是由怎样画线的问题引入，学生在解决问题的过程中，通过动手实践，先相识线段，又通过线段相识直线和射线。学生经验了学问的形成过程，既驾驭了基本学问和基本技能，又调动学生的学习主动性。4.提倡多样化的教与学方式，促进课堂教学改革本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都主动提倡新型的教与学方式，努力促进师生教与学方式的转变。比如第一单元大数知多少万以上数的相识,教材呈现的是学生沟通调查生活中用到大数的情景，这样的形式提示我们，可以以学生的实践活动为载体开展教学。再比如第六单元长大我也去航天统计,教材只供应了活动的形式，()数据都要来源于学生的实践，在教学中组织合适的
16、活动，由学生收集数据，参加统计过程，自主学习。5.充分探究、学会学习随着学问的加深，教材也注意学习方法的渗透与培育。通过一些提示性的语言引导学生对学问进行探究。如第五单元：农田里的数学除数是两位数除法在学习商不变的规律时，教材给出问题情境之后，并没有过细的指导，而是通过问题这是不是个规律呢？引导学生经验猜想-举例-发觉等活动获得新知。以上五条是教材的编写特点。（二）编写体例在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色显明。信息窗、合作探究、问题口袋、自主练习、你知道吗、我学会了吗、丰收园、课外实践、聪慧小屋等等。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都给予了它肯
17、定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。信息窗：通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获得数学信息，启发学生主动思索提出有价值的数学问题。合作探究：学生提出的问题通过学生动手实践、自主探究、合作沟通等多种形式共同解决，充分发挥个人的主动主动性和团队力气。问题口袋：对于有价值但不属于本课所学习的问题，短暂放入问题口袋,从而爱护学生提问题的主动性。一旦具备解决实力，随时取出加以解决。自主练习：形式多样，有针对性的练习题，由易到难，由浅入深，刚好巩固和练习所学学问。你知道吗：让学生了解更多与数学相关的资料，开阔学生的视野，拓宽学问面。了解数学文化。我学会了吗：每单元一个，让学生了解自己对本单元
18、学问的驾驭状况，然后做出自我评价。丰收园：左边篮子里的5个苹果功能各不相同，主动、合作、会问、会想、会用是对四维目标的诠释，右边是学生的自我反思和沟通，在这里学生可以畅谈本单元的收获。与之前所用过的北师大版、人教版、苏教版小学数学教材相比较，我发觉青岛版教材较其他三版教材，有更多的栏目设置更加奇妙。（三）内容结构本册教材共编排了七个单元和两个实践活动。根据数学学科的四大领域来划分，其中，第一单元万以上数的相识、其次单元计算器、第三单元三位数乘两位数、第五单元除数是两位数的除法，属于数与代数领域。这四个单元的内容也是本册教材的重点内容。第四单元平行与相交属于图形与几何领域。第六单元统计属于统计与
19、概率领域。实践活动荡秋千和纸与我们的生活属于综合与实践领域。（四）学问和技能的立体整合从横向角度来看，整册内容由浅入深，呈阶梯状上升，在其次学段的教学中起到了奠定基础的作用。从纵向角度来看，各方面学问都在第一学段的基础上，有所深化，为其次学段及之后的学习奠定了扎实的基础。总之，教材的编排始终秉承着，既对前面所学的学问加以总结和利用，又为今后接着学习更困难的内容奠定了基础，体现了由易到难、由简洁到困难的数学思维规律。三、说建议基于我校先学后导、互助提升的数学教学模式，结合青岛版数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。（一）教学建议3条1.奇妙运用信息窗的情境图信息窗是青岛版教材的一大特色
20、，教学中深化探讨教材的编写意图，理解设计思路，发挥自己的聪慧才智，敏捷运用教材，比如：第三单元第一课时我跟爸爸学设计线段、直线、射线一课，情境中提出的怎样画出设计图的问题很现实，通过问题的解决，学生不知不觉学习了新知！再比如：第六单元长大我也去航天统计一课，通过学生做转圈的试验完成实践活动，并画出条形统计图。2.提升学生质疑的质量。汇报质疑是让课堂焕发生命活力的重要体现，此环节把课堂教学推向一个高潮，学生质疑的语言一般状况下这样说：大家对我的讲解还有什么疑问吗？还有没有问题？有没有补充？ 随之而来的是补充、建议、追问等这种对话是让学生充分暴露自己的思维状况，在沟通中沟通不同的思路，并通过比较分
21、析找寻相对合理和最优的问题解决方法。3.建立学生典型错题集在教学中，搜集典型错例锦集。比如，第一单元大数知多少关于0的读写：（1）0在级末或非级末位置上的不同读法，（2）一个数中某一级前面有0的写数。第三单元三位数乘两位数的笔算中的连续进位乘法，有的学生计算时，乘完之后遗忘加进位数的；第五单元除数是两位数的除法运用四舍五入法试商，调商的过程等，这些内容难度较大，简单出现错误，教学时进行针对性的练习强化。（二）评价建议结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。1.对基础学问和基本技能的评价。我通过让学生自己动手画学问树、做数学手抄报、写数学日记等活动，来评价学生对基础学问和基本技能的理解和驾驭。
22、2.评价方法多样化（1）口头评价与肢体评价相结合。运用这种评价方式时老师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指并在学生的书上印上才智星，并作为期末考核依据。假如学生的才智星积累到肯定数量，可到老师处换取一些小礼物。（2）语言评价与等级评价相结合在学生课堂作业时，可采纳评语与等级评价相结合。如用你的解法很独特！你的字真美丽等简短、热忱的话语激励学生，使之感受到胜利的喜悦。3.多元化教学评价近几年来，我校始终实施构建多元化评价体系，促进学生全面发展的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算实力测试、解决问题、动手实力测试以及阶段性测试等评价
23、活动。依据不同的测试活动结果，评比出不同类型的学科小标兵口算大王解决问题小能手.（三）课程资源的开发和利用教材是老师教与学生学的重要依据，因此，老师要做教材的开发者、创建者，让教材更贴近学生生活。1、运用生活资源：我们在学习教材内容时，可以奇妙的结合生活，利用生活资源。比如在学习平行与相交一课时，可以利用生活中的一些物品来进行讲解，形象、直观，便于学生理解和记忆。2、利用其他学科资源：其他学科与数学也有着密不行分的联系，我们要从其他学科中开发资源，来促进数学教学。3、开发网络资源：随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学
24、模式和学习方式。所以我们可以开发一个单元或一个专题的系列微课，能帮助学生课前预习或课后巩固，是学好数学的重要资源。各位领导、老师们，以上是我对四年级上册教材的研读。钻研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体把握课标，构建焕发生命活力的课堂，是我恒久的追求。感谢大家倾听。四年级数学说课稿 篇3“三角形的特性”一课属于图形概念课，人教版支配在四年级下册第五单元第一课时。本节课要让学生理解三角形的概念、相识三角形各部分的名称、知道三角形的稳定性、会做三角形的高。概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，由于概念的抽象性和小学生思维的形象性的冲突，使得图形概念教学在教学中成为一大难点。尤其是在
25、实践“模式”的初级阶段，如何引导学生在自学中感悟？如何体现“模式”的精髓只要学生能自己明白的肯定不教，要导在所需之处，导在关键之处？如何敏捷地而不是刻板地运用“模式”？如何让“模式”自然地流露于新知的教学中？（一）设计中，我力求在以下环节突破“模式”的局限：1、引入环节，适当的加入情境。在以往的“模式”运用中，我们习惯于开宗明义，直奔课题。但对于学生来说，对学问的渴求或是挑战性的开课，更能引起学生对学问的爱好。因此，在课始让学生猜一猜我所比划的平面图形（三角形），并尝试自己画出三角形，在揣测中、在挑战中、在简捷的情境中，学生进入了本课的学习。2、自学指导，尽量多一些活动。“自学指导”是桥梁，它
26、拉近了学生与新知的距离；“自学指导”是拐杖，它引导着学生不断地发觉与探究；“自学指导”更是教学的灵魂，它呈现着本课的重点与难点。因此，结合本学段学生年龄的特点和所学学问，我采纳“活动”与“结论”同在的方式设计了两次自学，力求让学生在“动”中学，边操作边学习，边尝试边感悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的“填一填”，将形象的活动上升为理性的相识，这样既是对本课重难点的凸现，同时也教给学生一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的实力。3、目标的出示，随内容依次呈现。在“模式”的应用中，我们可以感受到：干脆出示目标虽然可以让学生做到心中有数，有针对性的进行学习，但我们可以想象一下，当学
27、生把小黑板上那一长串的甚至是分好几段的文字读完之后，真正存在于学生心中的目标究竟有多少？即使是老师一再精减文字，但对于一些目标较多的课来说，这样做仍旧起不到真正的作用。那我们是不是可以试着变更一下目标的呈现方式，随着学习内容的深化逐步呈现出来，这时，学生对目标更为清楚，对是否达成了目标也更心中有数。因此，我的目标出示是放在课中的，在学生理解了三角形的概念、各部分名称及特性之后，做为一个阶段的小结才出示的，与此同时，提出了下一阶段的学习目标三角形的底和高。（俨然一个“承上启下”，不知这样做是否符合“模式”，还请提出珍贵看法。）（二）设计中，力求体现的教学理念：1、整合重组教材，使教学更加趋于自然
28、流畅。本课的教材编排依次是：三角形的“概念各部分名称底和高特性”，在设计时，我先让学生在“画中感悟，形成概念”，同时引出各部分的名称；再让学生透过生活，在试验中理解三角形稳定的特性；最终在自学指导中“自主探究，尝试画高”，体验“垂直”和“对应”。2、以活动贯穿教学的始终，让学生在“做”中学。本课中设计最多的就是学生的活动，如自学指导中的“画一画”、“标一标”、“试一试”、“填一填”，理解特性时的“拉一拉”，充分调动学生的多种感观，让学生尽可能地参加到学习中来，在动中思索、发觉，在动中感悟、体验，在动中理解、概括。经验学习的过程，促进学生有效的学习。3、层层深化、步步逼进，提炼概括新知。在“三角
29、形的定义”的教学中，先让学生在画中感悟，然后对通过一组（四个）反例的辨析，对三角形有了更进一步相识，并在此基础上概括“什么样的图形叫做三角形”，重点理解关键词“围成”、“三条线段”，这样教学，让学生从图形语言逐步地过渡到数学语言，在纠错中提炼，在实例中解析，使学生的相识不断地升华。再如，“三角形底和高”的教学中，先让学生自学尝试画高，由于书中只给出了最基本的锐角三角形的高的画法，而且是最简洁的一条高，对于优生来说，他们知道的远不止这些，因此，我在自学指导中有意的加入了直角三角形和钝角三角形，让学生尝试画出不同的高。这样，就满意了不同层次学生的需求。在汇报沟通高的画法中，我让学生充分展示不同三角
30、形中所画的不同的高，在不同中找寻相同点，在不同中感受“对应”，在错误中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含义。这样教学，使得学生对概念有了更深刻地相识。总之，我们不能刻板地去套用“模式”，更多时候，“模式”是一种理念的影子，我们所须要的是找到、研读到里面所蕴涵的理念，用它指导我们的教学，让我们的教学更为有效！四年级数学说课稿 篇4一、教材分析确定位置是四年级上册第五单元其次课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简洁的路途学问。这些学问为进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。而本课的学习则是第一学段内容的发展，它对提高学生的空间观念，相识四周生活的环境，都有较大的作用。
31、教材从学生自己非常熟识的座位表着手，通过说一说调皮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由详细到抽象、由特别到一般的相识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材中支配的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。其次，当学生分别能清晰地表示单一位置时，接着探讨在单一位置上的两个点。这样的内容支配，有利于激发学生的学习爱好，真正地让学生运用数学学问解决实际问题。基于以上的相识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：学问与技能：
32、使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中，发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。情感看法与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。本节课的教学重点是探究、驾驭用“数对”确定位置的方法。教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。二、说教法和学法1、说教法数学课程标准指出，学生的学习不能再单纯的依靠仿照和接受性学习，而应当更多地采纳自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我注意在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效
33、果的多媒体来激发学生的学习爱好，帮助学生驾驭描述物体位置的方法。为了提高教学效率，我打算了，方格纸和座位卡。2、说学法学生的学习主要体现在两方面：1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近，这部分内容的驾驭与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、探讨与沟通，进一步培育合作意识和合作实力。三、教学过程：第一环节：制造冲突，激趣导入通常学生的学习起点由三个：逻辑起点、现实起点与思想方法起点。
34、这节课我是针对学生的现实起点来引入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这一生活阅历，这一阅历与“数对”亲密相关，其本质是一样的。因此，上课起先我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活阅历，通过尝试、概括，让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁便利。让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力。告知学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我们今日探讨的课题。（板书：确定位置），从而揭示课题。其次环节：探究学习，建立模型看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是本节课学生学习的难点。为了避开学生单一借助实际的教室座位来理解“数对”，带来认知上的局限性
35、和学习上的疲惫感。我通过，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材忽然鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯。随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点”。然后让再出示横竖“线”，最终形成了方格图。这样做使教学难点得以突破。新课标强调：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的活动过程。因此，我认为在教学“确定位置”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为学问点进行教学，也不能漫无目的的让学去胡乱揣测，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经验、去体验。这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置。这一步我向学生提出了
36、四个要求：第一，拿出方格纸表示自己的座位；其次，展示反馈，同桌相互检查；第三，闭着眼睛想。依据方格纸想自己在班上的什么位置；第四，在方格纸上找出一位好挚友的位置。这样一来，一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；二是为学生创建用数对确定位置奠定认知基础；三是培育学生的空间观念。其次是让学生相识“数对”，用“数对”表示自己的位置。此环节是课堂教学的核心环节，是学生驾驭新知的重要时机，为了有效解决这一重点内容。我分为六个步骤进行。第一步，小组探讨，创建出更为简洁的表示方式。要求四人一组，以“其次组第四个”为例进行探讨；其次步，学生上台展示，并说明所创建的意义。学生有了第几组第几个以及用方格图
37、来表示位置，估计学生会“再创建”出一些简洁的表示方式，比如第2组第4个：24；24；2，4；z 2g4;2z4g,等等。这样教学从学生的现实动身，引导学生再创建出数对，有利于培育学生好学、乐学的爱好；第三步，引导视察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“数对”；第四步，介绍读法；第五步，视察对比（5，2）和（2，5）这两个数对的区分；第六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌相互检查，并用开火车的方式说一说。在初步理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生依据自己班级的详细情境，运用到例题上，让学生经验由详细到抽象再到详细的过程，进一步使概念内化与形成。第三个环节：运用模型，解
38、决问题通过多种形式练习，学生把所学学问运用实际生活中，获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的实力。为此我设计了一个闯关嬉戏，主要用来解决课本中的习题。第一关：找位置 （投影出示学校旁边的地图）1、下图是学校旁边的地图，说一说学校在地图上的什么位置？2 、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行沟通。3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生进行评价。其次关：找路途（拿出课前剪好的附页1）1、老师说出各个景点的数对，学生边听边摆；2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；3、投影书上的路途图，请学生自己核对；
39、4、现在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰场去，请画出路途图；（1）学生独立解决问题；（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路途：最短的路程并且应当沿着图中的路途走。第三关：找位置看电影。1、 老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。假如有人坐错了你的位置，请你帮助他。2、拿票思索找座位。结果出现了问题：拿到（2，*）、（*，3）的两位同学一时找不到位子，引起学生的思索。这样做是为了是让学生意识到（2，）只能表示第2组全部的人，不是表示一个人的；（ ，3）是
40、表示每一组的第3个同学，也就是第三行的全部同学，数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培育学生科学探究的严谨看法，发展学生的问题意识。第四个环节：联系生活，拓展延长。把数对的学问由教室拓展到课外。数对的的学问在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用学问解决问题的较少。所以我通过介绍经纬线，体育馆座位号、地球经纬度拓展了数对的应用领域。开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，体现数对与生活的亲密联系，渗透让学生用数学眼光视察生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回来生活的思想。第五个环节：自我评价，总结学法。通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。这样做是为
41、了培育学生“学会学习”的实力，引导学生“回顾反思”本节课运用的视察、探讨、动手操作等学习方法解决问题，激励学生主动的了解更多的有关学问，获得进一步学习的动力。反观这一节课，我变更以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动好玩，让学生感受数学就在我们身边；另外我留意把握学生的学习起点，让学生建构模型，创建出“数对”的表示方式，让学生亲历数学化这一过程。我的教学支配合理有序，有层次性，教学内容我支配了两个由近及远。一个是：自己的班级调皮的班级城区图；另一个是：由详细到抽象的过程：详细的感知（弄清班级的第几组第几个）用方格表示创建出数对，并让学生闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的相识。在学习过程中，学生口、脑、手多感官参加，主动探究，体现了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页