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1、2022年二年级语文说课稿范文锦集7篇二年级语文说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我为大家整理的二年级语文说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。二年级语文说课稿 篇1一、说教材祖先的摇篮是人教版义务教化新课程标准试验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮-原始森林里自由欢乐的生活场景，表达了作者对自由、美妙的生活的憧憬以及爱护环境的愿望。二、说教学目标1.相识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个
2、词语。2.正确、流畅地朗读课文，能读好其次、三小节的问句。3.能绽开想象，仿照其次、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当运用。对生字词的相识以及对作者思想感情的把握是重点；培育学生酷爱自然，与自然和谐相处及酷爱生活的美妙情感是本课的难点。三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有肯定的难度。四、说教法1.图片引入为了引起学生的爱好，我用原始森林的图片引起学生爱好，同时引入课文的学习。2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美妙。3.在读中感
3、悟文本，了解祖先生活，培育学生酷爱生活的情感。五、说学法自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在驾驭自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。这样，在学习的同时还培育了实力。六、说教学过程1.图片引入，激发爱好。用原始森林的图片引入，激发学生一探原委的欲望。2.读诗歌，感知文本。首先，老师范读这首诗，学生边听边思索：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。3.精读这首诗，体悟文本。抓住其次小节和第三小
4、节来读，体会祖先生活的欢乐，体会诗歌中充溢的童趣。同时，我留意引导学生感受原始森林的美妙，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们酷爱生活的美妙情感。4.总结提升。总结全诗的基础上，感悟作者写作意图，并以此为课外拓展的动身点，把学生由课内引向课外，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。5.说板书设计。板书设计体现了这首诗的主要内容，同时也体现出作者的主旨。七、说预期效果和教学反思预期效果在这篇课文的教学过程中，我把握住了重点、难点，培育了学生们酷爱生活的美妙情感，达到了预期目的。教学反思在这堂课的教学中，我注意学生对课文内容的把握，注意对作者的写作意图的把握，因此，同学们在理解了课文内容
5、的基础之上，达到了实力的培育。不足之处在于个别同学对写作意图的把握还不够精确。二年级语文说课稿 篇2本课所在单元的课文属于“亲情篇”，主要教化学生孝敬父母，关切他人。本文是民间神话故事沉香救母的其次部分。记述的是沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，战胜了凶狠的二郎神，力劈华山，救出母亲。经过研读文本，我设定了三条教学目标：1、学会本课9个生字，书写“孝”、“充”两个上下结构的字，理解由生字组成的词语。2、理解课文内容，体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心。3、想象沉香扑进妈妈怀抱时的情景，培育学生的想象实力。重点是通过朗读理解，体会沉香不畏千难万险、英勇救母的一片赤
6、诚之心。难点是想象沉香扑进妈妈怀抱时的情景。语文新课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”当我们面对的是两年级的小学生，怎样作才能让他们有自己的阅读体验呢？怎样才能实现我的教学目标，让学生体会沉香的不畏千难万险？为此我在教学中设计了许多的环节：通过图片展示、语言描绘、多媒体动画、播放录音等方法来帮助学生学习，幻画出对课文的情感体验。另外，在教学过程中，赐予学生肯定的想象空间，通过老师和学生的表演使人物的形象更加丰满。同时在教学中也注意实力的训练：联系课文内容补充句子、换词理解词语等。基于这一理念，我是这样设计教学的：课文第一自然段比较简洁，主要感受沉香的
7、“救母心切”。刚起先设计时分了三个层次来感受：一、让学生说说对“救母心切”这个词语的理解。二、通过师生对话演沉香告别师傅的情景来感受沉香的救母心切。三、抓住“转瞬间”和“奔去”两个词来感受。经过试上发觉写字时间来不及，而且第一自然段并非重点段落，这样会有喧兵夺主的感觉，所以取消了演沉香告别师傅的对话。课文其次自然段是本文的重点，讲了沉香历经磨难而毫不在乎，主要从三方面来写：行路难；吃得苦；身受伤。本段句式整齐，出现了反复运用的量词，对文本核心价值的理解很有帮助。这重点段我是这样处理的：一、总体感受沉香在路途中遇到的困难。二、分句指导感受。（一）第一句首先通过学生看图和老师描述相结合感受高山的险
8、峻和深涧的危急，以此感悟到沉香的英勇。接着通过两个“多少”来感受沉香翻过了多数座这样的高山和越过多数道这样的深涧。之后，让学生积累词语“跋山涉水”。最终进行感情朗读和句式训练。（二）其次句通过“几只”、“几口”来感受沉香在路途中吃的很苦，之后给学生积累词语“餐风饮露”，最终进行感情朗读。（三）第三句抓住“一个个”、“一道道”来感受沉香受了许多伤，然后通过看图再次感受，最终进行朗读提升理解。（四）理解“一点儿也不在乎”。句式训练：他一点儿也不在乎什么？接着通过问题“那么他在乎什么？”来感受沉香一心想早日就出自己的母亲，对于自己身受的苦一点儿也不在乎。三、齐读其次自然段感受沉香一路上的艰辛。课文第
9、三自然段讲了沉香得到仙人的帮助战胜了二郎神。主要抓住“孝心”一词，通过对“孝”字的视察，明白子女对父母的爱就是孝，然后引读。课文第四自然段也是文章的重点，讲了沉香力劈华山。陶行知老先生说过：“真教化是一种心心相印的活动”。语文课堂就更要抓住文本材料中丰富的情感资源，注意情感的投入、心灵的共鸣。因为假如没有“情”，教化教学就成了无源之水，无本之木。为了营造这份情，在教学中分了四个部分来走：一是抓沉香的心情“无比激烈”并理解；二是理解“日思夜想”；三是通过观看沉香劈山救母的视屏来引导学生读好劈山的句子；四是通过图片、老师描述以及师生对话表演来重现当时母子团聚的情景。这样一步一步的积蓄情感，到后来的
10、高潮母子相抱，显得水到渠成，特别自然。最终说说我的板书：我认为，板书是一节课的眼睛，这眼睛未必要多，但要亮，要板出这节课的重点所在。因此，这堂课的板书我选择了一个“孝”字。设想尚不成熟，望各位老师多多指导。感谢大家！二年级语文说课稿 篇3一、说教材蜜蜂引路处于本组教材中的其次篇课文，课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。多数的蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中清楚的规律：那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子，那肯定是养蜂人的所在。勤于视察、擅长思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己想要找的人。看来只要肯动脑筋，很多好象不行能的事情也
11、能办成。通过本课的学习，列宁擅长视察，勤于思索的品质，是值得我们大家学习的。二、说教学目标及重难点（一）单元总体目标：1、相识38个生字，会些39个生字。2、培育学生多动脑，多思索的实力，生活中许很多多的问题，通过自己的努力，肯定得到解决。3、让学生明白：世上无难事，只怕有心人的道理。（二）本课教学目标：1、会认7个生字，会写7个及一个词语。2、正确流利，有感情地朗读课文。能区分经常和平常的不同用法。3、初步培育学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的实力，培育学生细致视察，仔细思索的优秀品质。（三）说教学重点：1、会认生字，会写生字。2、正确流利，有感情的朗读课文。（四）说教学难点：了解
12、蜜蜂怎么会引路的道理。三、说教具打算：生字卡片、课文朗读录音。四、说教法：读书指导、谈话、探讨、讲授、演示五、说学法：预习、读书、阅读、质疑问难、听课六、说教学过程：一、读题导入。1、平常我们到一个不熟识的地方去，不知道路该怎么办？2、板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？二、初读课文，读正确、读流利。1、自读课文，要求：读准音、读通句子。2、同桌相互读一读本课全部生字。多种状况检查识字状况。3、检查读课文状况，指导学生读正确、读流畅。三、细读课文，理解课文内容。1、自读自悟一、二自然段，汇报沟通，点播释疑。2、重点指导读第三自然段。（1）列宁是怎样找到养蜂人的？A列宁的住处在哪儿？B谁能说说花丛
13、在哪儿？C那么，园子在哪儿？D养蜂人的小房子呢？E房子旁边还有什么？（2）现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说一说？（3）下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。A(读)列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁在路边发觉了什么？（板书：发觉）他是怎么想的？B列宁视察什么？他是怎样视察的呢？C我们再来看看列宁视察的和想的对不对。请大家读读第三句话。D列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小挚友说一说。谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？3、学习第四段。小挚友，养蜂的人
14、望见列宁会怎么想呢？（1）请一位小挚友读读第四段课文。（2）请你们看书上的图，再图文比照，想一想，图上画的是谁在说话？（3）养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢？（4）指导读一读这句话。那么谁能用惊异的语气读一读养蜂人说的话？（5）小挚友，什么叫向导？（向导就是带路的人。）列宁指的向导是谁呢？（齐）蜜蜂。（6）但是你们想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）不能。（7）列宁是*什么找到养蜂人的呢？四、课堂小结：列宁是*动脑，想方法，细致视察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小挚友要是遇到困难，只要开动脑筋，细致地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法
15、。七、说板书设计：蜜蜂（向导）园子蜜蜂引路视察思索列宁小房子（养蜂人）二年级语文说课稿 篇4一、说教材田家四季歌是是一首描写田家四季生活的歌谣，不如说是四幅季节图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式，因而，本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路，引领学生在图画中识字，在图画中学词，在图画中朗读，在图画中了解文章内容。新课程标准提出：语文课程应当培育学生酷爱祖国语文的思想感情，应当重视语文的熏陶感染作用，应着重培育学生的语文实践实力。这篇课文既熬炼了学生的视察力和想象力，也熬炼了学生的语言表达实力，在实践过程中更培育了学生对语文的酷爱之情。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具
16、性”应着眼于语文课程培育学生运用语文实力的实践性特点。“人文性”应着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。二、说学情二年级的学生年龄小，好动，易兴奋，易疲惫，留意力简单分散。所以课堂中老师要设置许多环节来努力吸引学生的留意力，提高课堂教学效率。学生已经初步驾驭了一些听说读写的实力，特殊爱幻想，但识字量还不够多，语言积累刚刚起步，理解实力还很弱，所以联系生活实际激发他们的想象力，美文美读、是他们学习这课的主要成长点。三、说教学目标依据新语文课程标准的要求，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：（一）学问与技能1、正确、流利、有感情地朗读
17、课文，并背诵课文。2、通过学习，了解农夫在不同的季节里的农事活动，体会农夫的辛苦和欢乐。（二）情感看法与价值观体会农夫的辛苦，懂得辛勤劳动的欢乐，激发酷爱生活的美妙情感。（三）过程与方法以读为主，在有感情地朗读中感悟田家生活的安静与辛苦，酷爱生活。（四）教学重难点二年级的学生重在识字和阅读，所以我将本课的教学重难点定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。2、了解农夫在四个季节里的主要农事活动。3、培育语言文字的运用实力。教学课时：第1课时四、说教法学法为了落实教学目标，突破难点，结合学生的认知规律，本课我主要采纳以下教学方法：“情境设置，以唱背导入，激发爱好法”激发情感，引起爱好。“
18、多元识字法”随文识字，自主识字。“读悟法”以读代讲，读中促悟。情愿表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了学生足够的时间，用集体读，分组读，男女生赛读，老师引读等多种方式来朗读儿歌，达到了情感朗读的效果，也让学生很好的体会到四个季节的改变，体会到诗歌的语言美。“绽开想象，拓展思维法”激发想象力，熬炼口语表达。“培育低年级学生主动对感爱好的话题发表自己的看法”，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。“媒体协助法”利用多媒体的图片、视频、音频有效协助教学，使教学活动多样化。五、说教学过程（一）激情导课，诵读导入通过课前展示吟诵四季古诗“唱一唱”，“背一背”激发学生爱好。在观赏田家四季图片的同时
19、，很自然地进入了视察、发觉阶段，体现了教学内容的生活化，既形象又详细，并为后面的教学打下了基础。（二）自主学习，小组合作这个环节以学生小组学习活动为主，充分发挥学生课堂的主体地位把学习还给孩子，小组沟通汇报注意学生自信展示的培育，以让学生爱课堂爱学习为最终目标细心设计学习任务，供应学习策略步骤，为起步阶段的小组学习活动给出明确的指引。如读课文时给出的学习活动步骤为：先自己大声读一遍课文，标出小节和句子序号；在组内轮番读课文，相互帮助读准字音；组长做好展示打算；全部完成后，拍手坐好，组长举牌。在学生字的小组学习环节中给出的学习活动步骤为：和小伙伴一起圈画出第一、二小节要认和要写的生字后，请组长检
20、查；组长带领组员学习生字。全部完成后，拍手坐好，组长举牌。这样使刚进行小组学习活动的孩子能知道自己应当学什么，怎么学。在课堂教学中，孩子能有目的地完成教学任务，充分发挥学习中的自主性，体现了学生的主体地位，也能培育学生的合作学习实力。（三）检测导结，爱读儿歌通过课堂的学习活动为手段，最终都要落实到让孩子爱读书爱学习会学习为最终目标。识字部分跟随识字教学检测写字成果，读课文检测为学生读出儿歌的节奏。二年级语文说课稿 篇5我说的学棋是义务教化国标本小学语文二年级下册的一篇讲读课文。课文讲了古时候两个学生拜围棋能手秋为师学艺后不同的结局，告知我们不管做任何事情都要用心致志才能取得胜利的道理。课文所讲
21、的故事生动形象脉络分明，语言浅显易读易诵，对于“走了神儿”的学生的脱轨思绪写得更为生动与具体，肯定能吸引学生的留意力，是对学生进行朗读和情感熏陶的好教材。学生对课文所描绘的情境比较熟识，甚至会从中找到自己的影子，对于这个形象生动的故事肯定会感爱好，但蕴涵在文本中的道理对二年级学生来说感知起来有肯定的难度。基于对教材和学情的分析，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度动身拟定了以下三下教学目标：1学会本课10个生字，相识1个偏旁；了解围棋的有关学问，理解“用心致志”、“走了神儿”等词语的意思。2能正确、流利、有感情地朗读课文，培育学生特性化阅读的实力，引导学生抓住关键词句理解课文内
22、容。3通过学习课文，让学生懂得做任何事情用心致志和听从劝说是胜利的条件。其中目标1、2是本文的教学重点，课文其次自然段为重点段；而目标3则是教学难点，必需抓住关键词句来剖析出两个学生不同结局的缘由，让学生从故事中明白道理、获得教化。我打算支配两课时来完成预设的教学目标。第一课时将支配“故事导入，激发爱好”“初读课文，整体感知”“学习生字，指导书写”三个环节让学生疏通课文、初步感知课文内容。先通过听故事来揭示课题，介绍有关围棋的学问，激发学生的阅读爱好。接着要求学生自读课文，在初读检查时引领学生再读课文，在这个过程中，我着重对“能”和“另”进行正音；同时相机出示生词，结合详细的语境或联系生活阅历
23、理解“棋艺、棋盘、能手、用心致志”等词语意思；而文中的长句“一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。”“他想，要是用弓箭把它设射下来该多好哇！”学生在朗读起来有肯定难度，我将带领学生朗读。在初步读正确、读流利的基础上，让学生选择自己喜爱的内容美美地读读，通过这种选择性阅读，再次加深对课文的了解。最终，我将预留七八分钟的时间学习“棋、围、能、专、致、另”六个生字，在学生自主识记沟通的基础上，重点提示“专”的笔顺，先看书上的笔顺表，再通过老师的范写、学生的描仿，正确规范地书写。最终，让学生当堂练字，老师巡察指导。下面我具体介绍一下其次课时的教学设计。本课时将通过
24、“创设情境，复习导入”“设置悬念，激发爱好”“ 研读探因，提高相识”“学习生字，拓展深化”四个环节，引导学生理解课文内容，懂得读书学习要用心致志的道理，同时指导有感情朗读课文、背诵课文。一、创设情境，复习导入上课伊始先出示词语“围棋 能手 远近著名”“棋艺 布子用心致志”“天鹅 动作 拉弓射箭”，指名逐行认读。再让学生沟通对课文内容的了解并提出自己的疑问，一方面唤起学生对课文的回忆，另一方面老师以学定教，确定自己的教学重难点。然后进入本课的其次个教学环节二设置悬念，激发爱好引读第一自然段后，让学生介绍秋是一个什么人，从哪里看出他是围棋“能手”。接着乘热打铁，让学生进行换位思索：假如你是这两个学
25、生中的一个，你为什么跟秋学艺？有了秋这位老师，你觉得以后会怎样？这样让他们自由呈现，表明自己的情感、看法，再指名读一读第三自然段，以读代答，说说名师手下两个徒弟的不同结局。老师适时板书：精彩进步不大这样造成志向和现实的差距以及剧烈对比，引起学生的思索，激发学生阅读探究的欲望。让学生带着疑问一起三研读探因，提高相识课文其次自然段是本文的重点，先让学生自由读课文其次自然段，用一句话来说一说这两个学生是怎样学下棋的？老师小结时依据学生回答板书：用心致志、走了神儿、不听劝说。让学生初步感知两个学生一个精彩、另一个进步不大缘由。随后要求默读这一自然段，找出分别写两个学生学棋的句子，做上自己喜爱的记号；与
26、同桌说一说：从哪儿看出第一个学生的用心致志，另一个学生的走神儿又表现在哪里；全班沟通时分三块进行：第一块，理解“用心致志”之深。课文中并没有他用心致志的详细表现，在指导读了文中的有关句子后，进行情景想象：在他学棋时会出现什么意外事情，都没能影响他学棋；随后进行一个句式训练：哪怕小鸟在耳边鸣叫，也 。哪怕身体冷得直颤抖，也 。哪怕 ，也 。通过这个先扶后放的句式训练，让学生将“用心致志”详细化，并能引入学生的生活阅历之活水，又反过来指导学生的学习行为，并为下面的理解做好了铺垫。其次块，理解“走神儿”之弊：另一个学生的三心二意文中有具体生动的描述，让学生抓住关键词句“似乎看到、他想、想着想着” 特
27、殊是“他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！”一句，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受他走神之远、举动之可笑；课文对他三心二意的表现只是举了一个例子，可以让学生联系实际设想更多种状况，从而明白他的三心二意可不是一次两次，也不是一天两天，而是常常的。第三块，理解“不听劝说”之害。老师引述“那个学生这样常常，老师望见了怎样呢？”在学生充分说的基础上，让学生充当他的.老师秋，依据不怜悯况对他进行劝说，同桌对话练习后进行全班沟通。通过这个对话练习，让学生从正反两面来思索，能够内化文中语言，并加入自己的情感、看法、价值观。在对话的活动中，以文本为载体，让学生对用心致志学习之利和学习走神儿之弊有更深刻
28、的相识。接下来再次引读第三自然段，创设情境想象：那个棋艺进步不大的学生望见师兄成了精彩的棋手，他流下了懊悔的泪水，想一想，他会想些什么呢？让学生畅所欲言，或表达自己的懊悔之意，或想以此提示别人不要重蹈覆辙，或提出自己今后的准备，等等。老师因势利导，引导学生明白不仅要有懊悔之心，更要有懊悔的行动，以提高品德修养和审美情趣，形成良好的特性和健全的人格。对有创意的想法更要赞许，培育他们的创新实力和表达实力。随后让学生仔细齐读课文，说说懂得了什么道理。最终进行第四个环节的教学四学习生字，拓展深化先学习剩余的三个生字“弓、专、鹅”，先充分利用课本资源让学生自学笔顺表，相识新偏旁鸟字旁，通过描红加深相识；
29、指导书写时要求将前两个独体字写得伸展，将“鹅”字写紧凑，让学生当堂练字，老师巡察指导。再布置选择性作业，要求学生选择一个作业仔细完成：（1）读一个关于用心致志学习的故事；（2）收集几个和仔细学习有关的成语；（3）找一个身边仔细学习的同学做榜样，与他竞赛。这样将课内向课外延长，让学生在课外实践中再次受到教化，深化相识。学 棋这一板书，抓住课文重点、难点，将两种学习看法和两种不同结局形成的显明对比，清晰呈现在学生面前，不但能帮助学生更好地领悟课文内涵，而且能收到剧烈的视觉效果，力求给学生留下深刻印象。二年级语文说课稿 篇6一、说教材蜗牛的奖杯是义务教化课程标准试验教科书苏教版第四册第七课的内容。本
30、课是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得飞行竞赛的冠军奖杯以后，自我沉醉，不思进取，结果翅膀退化，丢失了飞行实力的故事。课文语言浅显，但描写传神精妙，故事性强，充溢童趣，适合儿童阅读。教材图文并茂，两幅插图中蜗牛的样子和神情形成显明的对比，给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。依据课文的容量，我确定本课的教学时间3课时，第一课时主要为初读感知阶段，落实识字教学目标，大体感知课文大意，疏通阅读障碍，激发阅读期盼，为其次课时的深化探究做好学问和情感的铺垫。二、说教学目标的确定本课是该册教材其次组课文的第三篇。本组课文为教材的“哲理篇”，意在让学生读中领悟一些人生哲理。依据教材的编排特点以及
31、第一课时的实际学习状态，我确定本课其次课时的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、读中感悟，理解课文内容，懂得在荣誉面前傲慢自满就会阻碍自己进步的道理。这一教学目标融学问和实力、过程和方法、情感看法价值观于一体。如正确、流利、有感情地朗读课文，既是理解课文内容、感悟课文内涵的方法，又是学生语文学习应当达到的学问和实力；理解课文内容，懂得在荣誉面前傲慢自满就会阻碍自己进步的道理，既是学习本课的显性学问目标，又是进行情感看法价值观渗透的要求。同样，依据教材的编排意图和本课的价值资源，我确定本课的教学重点是“读中感悟，理解课文内容，懂得在荣誉面前傲慢自满就会阻碍自己进步的道理”。终归二年级
32、学生，虽然通过前两篇课文的学习，学生已经初步领悟了发觉文本背后蕴意的方法，但他们的整体语文素养确定了他们可能更多地关注于课文的形象，课文的情节，而忽视文本的内涵，忽视形象的寓意。因此，这一点也是学习本课的难点。三、说教法学法语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。因此，本课教学老师力图实现“同等中的首席”的课堂角色，引导学生自读课文，探讨文本，感情朗读，领悟寓意。四、说教学程序（一）、干脆导入：这节课让我们接着学习第7课蜗牛的奖杯，书空课题
33、，齐读课题。留意生字“奖”，读课题不要拖长音。干脆明白。(二)检查字词：检测上节课学习的如何，与第一课时形成连接。（三）学习第一自然段，感受蜗牛翱翔的欢乐。探究以前的蜗牛的样子，学生的阅读期盼形成以后，引导学生学习课文的第一自然段，在朗读、看图和感情朗读中，体会蜗牛自由翱翔的欢乐，协作课文思路，为后续阅读建立线索，为感知寓意埋下伏笔。（四）通过现在蜗牛与过去蜗牛的对比，让学生产生疑问：蜗牛究竟发生什么事情了？自由朗读课文其次至四自然段，感知寓意。1、学习其次自然段：在回答问题的基础上，顺理成章地引导学生学习“蜗牛参与飞行竞赛获得冠军”部分。通过呈现课件：飞行竞赛场景，引导学生通过对文本语言的咀
34、嚼，体会蜗牛的心情，既是学习方法的渗透，也是理解课文的必需。2、学习第三自然段（重点段）：感知了蜗牛自由翱翔和夺冠的欢乐，它是怎样做的呢？围绕重点句子：“它成天把奖杯背在身上，生怕别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”引导学生反复朗读，感受蜗牛得意忘形后的行为，为探讨它的炫耀奠定基础。背着奖杯，蜗牛还能飞得起来吗？为什么？使学生在咀嚼语言的过程中，形成文本的立体感知，蜗牛因傲慢而固步自封的形象跃然纸上。然后，指导学生感情朗读整段，读出蜗牛的得意忘形和背着奖杯沉重的语气。语感的培育和情感的渗透融为一体，课堂教学的容量也因此显得丰满。3、学习第四自然段：基于丰满的
35、文本形象，再指名读第四自然段，思索：蜗牛最终变成了什么样？为什么会这样？缘由自不待言，文本的寓意也呼之欲出。（四）、拓展说话，加深感悟通过全文的探究、探讨和朗读，学生的情感之弓已弦满欲断，此时激励学生：“你想对蜗牛说些什么？”在说话练习和沟通中，使学生的认知得到进一步的巩固，体验得到进一步的加强。总之，本节课的教学设计，结合低年级的年龄特点和认知现状，以读为主线，以建构形象为渠道，以价值批判为手段，努力达成预定的教学目标，努力实现学生语文素养的整体推动。二年级语文说课稿 篇7一、教学目标1.相识8个生字，会写6个字。2.学习课文过程中自主积累词语。3.正确、流利、有感情地朗读课文。4.初步培育
36、学生乐于查找资料的爱好。5.通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。二、教学重点1.会写6个字，并且做到端正、整齐，培育学生良好的书写习惯。2整体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。三、教学难点体会大禹三过家门而不入的敬业精神。四、教学打算1.课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？2.生字卡片。3.教学课件。五、教学课时2课时。六、教学过程第一课时（一）导入。1.（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，老师可以适当补充并进行概括提炼。）2.（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。（二）初
37、读课文，感知内容。1.用你喜爱的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不相识的字请拼音挚友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。2.小组同学在一起读生字卡片，相互帮助读准字音。3.老师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。4.自己读课文，标出自然段，并和同桌沟通。5.指名分自然段读课文。思索：为什么要治水？（三）细读课文，读中感悟。1.为什么要治水？（第一自然段）（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。（2）假如你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？（3）朗读第一自然段。2.大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参与
38、治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？体会“成千上万”的意思，读一读这个词。3.课件出示句子：“他们不辞辛苦，日夜苦干。”你有什么感受？4.大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。5.集体沟通，读中体会大禹的敬业精神：学生读自己找到的句子，老师要留意指导学生朗读。（1）“听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。”他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？（2）“他毅然转过身”请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。（3）学生依据其次自然段的内容进行表演。老师可以
39、给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。（4）有感情地朗读其次自然段，自读，指名读。（5）“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”其次次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）（6）有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。6.经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。齐读第四自然段。（四）整体感知。大禹的时代离我们已
40、经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所钦佩的，这是一个民族的精神）（五）作业设计。1.把故事讲给爸爸妈妈听。2.你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。板书设计大禹治水无家可归安定不辞辛苦日夜苦干三过家门而不入敬业世代相传其次课时（一）复习导入。1.出示生字卡片，学生做猜字嬉戏。2.指名分自然段朗读课文，做到有感情。（二）词语积累。学习课文后，你喜爱文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要留意积累。（三）自主识字。1.出示生字卡片：抢读生字。2.独立识记。激励学生用自己的方法记忆。（四）指导书写。1.本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。2.指导书写左右结构的字：左窄右宽：治洪淹但代左宽右窄：引3.老师范写。4.学生进行书写练习。（五）作业设计。1.抄写生字词。2.把自己喜爱的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页