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1、2022年教育管理学学习心得体会教化管理学学习心得体会我们在一些事情上受到启发后，心得体会是很好的记录方式，如此就可以提升我们写作实力了。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是我收集整理的教化管理学学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。教化管理学学习心得体会1光阴荏苒，转瞬间我们即将结束教化管理学课程的学习，在内心历经百般锤炼破茧成蝶洋溢着喜悦的同时，亦感到有一丝不舍。欣喜的是孙绵涛教授的每一堂课，所讲授的每一分钟都让我们获益匪浅，悲伤的是孙绵涛教授在我们探讨生三年学习过程中所主讲的两门课程教化政策学与教化管理学也即将画上一个完满的句号。还记得孙绵涛教授在一年级伊始的学术论坛上讲过探
2、讨生学习要上得来，下得去，我想假如没有孙绵涛教授谆谆不悔的悉心训诲我们这些入室弟子是断不会取得学术探讨上的成果的。孙绵涛教授三十余载如一日，孜孜不倦耕耘在三尺杏坛，细语琼浆教育自己的门生，在老迈花甲之年仍笔耕不缀，时常工作到深夜。正是孙绵涛教授的勤勉劳苦，身教重于言传，才形成了一个强大的学术磁场吸引着川流不息来自五湖四海的莘莘学子。孙绵涛教授卓越深厚的学识及其独特的人格魅力无不在他的一言一行中时而如涓涓溪水流淌滋润心田，时而又犹如万丈瀑布应声而落给人以心灵震撼。此般学习了教化管理学课程后，使我在思维品质提升、才智人格养成上以及对人生真善美的理解有了更进一步的提升。第一、个人思维品质的提升。从孙
3、绵涛教授的教化政策学到现如今的教化管理学，在经过一年的蜕变的难受后，我逐步有意识的培育自主学习探究实力，以提升自我的思维品质。孙绵涛教授每上一堂课总会指定一些参考书，正是从这些参考书中吸取学问的养分，反刍孙绵涛教授课堂所讲授的内容，反思其内在的逻辑关联，尝试独立的开展自主探究学习。特殊是孙绵涛教授课堂上别具特色的课堂复述环节，一方面使自己驾驭了课堂基本学问，更重要的是提升了自我内在的逻辑思维以及学术言语表达实力。孙绵涛教授的教化管理学看似将纷繁困难的教化管理现象凝练为教化管理学科论、活动论、体制论、机制论、观念论以及人论，然而孙绵涛教授的六论恰如一面巨大的镜子，透过教化管理学六论，社会其他现象
4、也能一一呈现其中，我们通过孙绵涛教授的相关理论也能找寻出社会现象的诸多理论范畴。其次、才智人格的养成。孙绵涛教授认为才智人格是人在才智形成发展过程当中，在心理和行为上的一种稳定的结构。才智人格的核心就是个体能够自由的选择自己的生活方式，使自己感到自由、开心、华蜜，而不是被他人左右，孙绵涛教授就是典型的学术和谐发展的人。通过才智人格的学习，让我更好的了解自己，同时也明白了人活着的目的之一就在于不断追求才智人格，在才智人格中保持自我和发展自我。一段时间我曾经遭受到一些挫折，是孙绵涛教授在关键时刻提示我，告诫我有许多很重要的事情要做，我想正是有舍才有得吧，选择自身也是一种才智人格的详细呈现。问题的关
5、键在于通过求知和践行，并在这一过程中实现自我才智人格的升华，丰富和完满自我的人生境界。最终、我还想说在孙绵涛教授的课上我深深地感受到了孙绵涛教授对真善美的执着追求。陶行知有句教化名言千教万教，教人求真;千学万学，学做真人，孙绵涛教授就是这样的一位最真挚、最朴实、最可亲可敬可爱的学者形象。一方面他是高校者，有着令人敬畏的一面，然而却又有诸多与常人一般质朴、真挚的情感倾注其中。如沈阳师范高校教化经济与管理专业获得博士招生权后的喜极而泣，每当讲课讲到精彩激烈之处不禁吟唱父亲的草原，母亲的河，有与同学作诗吟唱的雅趣，还有讲到某种不好的现象也会当头棒喝予以严厉的斥责，关切学生的学习也关切学生内心最真实的
6、感情世界，孙绵涛教授就是这样一位有血有肉，有着丰富感情以及远见卓识的学者，思维逻辑深邃而又风趣幽默，却也谈笑自若皆学问;孙绵涛教授是一位可敬的长者更是一位可亲可敬的父亲，在他的学术世界里学生全然都是他的孩子善歌者使人继其声，善教者使人继其志。对于这样一位可亲可敬可爱的人生导师，我自是万分欣喜若狂。我爱真理，但吾更爱吾师。在新年即将到来之际谨祝孙绵涛教授身体康健，万事顺意。教化管理学学习心得体会2通过学习杜局长的讲话，我了解了我市教化教学工作所取得的巨大成果和存在的问题与不足，明确了今后我市小学教化教学工作的目标任务，同时，受益匪浅，身为一名小学英语老师，深感责任重大，任重而道远。小学是整个基础
7、教化的根基，他担负着开发学生智力和潜能，培育学生的爱好和爱好，发展学生的特性和特长，养成良好的学习习惯和行为习惯，为学会认知、学会做事、学会相处、学会生存全面打好基础。假如我们小学阶段的教化教学不注意公德意识、群体意识、人文意识的培育和思维方式、良好习惯的养成，孩子的发展就没有后劲，孩子的性格从小就会发展成长为“畸形”。一个孩子牵动着多数个家庭的神经，寄予着多数个家长的希望，孩子的每一步的背后，都引来多数个人的注目。因此我们小学老师只有坚决不移的实施素养教化，不断提升教化教学质量，促进学校教化的全面、快速、和谐发展，才能不辜负党和人民的重托和期望，才能无愧于人民老师这一殊荣。教化事业发展的关键
8、在我们老师，我们必需不断提高老师政治和业务素养，用自身的人格魅力赢得社会的敬重。通过学习我们更加明确，广阔老师要自觉加强师德修养，“学高人师，身正为范”。要以自己的人格魅力和学识魅力教化感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。老师是学问的传播者和创建者，老师的学问和业务水平确定着教化的质量。这就要求我们老师必需具备广博的学问和广泛的爱好，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有精彩的教学效果和对教化教学的深化探讨。“强国必强教，强国先强教。” 作为一名一般的教化工作者，我们的确应当增加教书育人的责任感和使命感，大力弘扬优良教风，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，努力做学生健康成长的指导
9、者和引路人，时刻要把育人放在第一位，切实抓好学生德育教化。古人云：先立人后立学。少年儿童时期是人生的起步阶段，是道德形成的重要时期，也是加强道德教化的最佳时期。因此，作为一名教化工作者，应当给孩子空白的大脑，描绘出各种各样美丽的图画；应当给孩子奇妙的心田土地，播种下思想的种子，让他将来收获行为；应当给孩子播下行为的种子，让他将来收获习惯的种子；应当给他播下习惯的种子，让他将来收获命运的种子。我们必需坚持“育人为本，德育为先”，把德育教化贯穿学校教化的全过程，把全面发展、德育为先、德才兼备、爱祖国、知行统一作为培育学生的标准，让他们爱父母、爱老师、爱家乡、爱祖国，初步建立起正确的世界观、人生观、
10、价值观。要突出德育重点，深化进行爱国主义、集体主义和志向信念教化；要从小处着眼，从细微环节入手，狠抓文明礼仪教化和养成性教化，规范学生的言行举止；特殊注意对特别儿童的关爱和教化，给他们更多的关爱，更多的呵护。教化大计，老师为本，老师大计，师德为本。要想搞好德育教化，老师的楷模示范至关重要。高尚的品德，是对学生最生动、最详细、最深远的教化，是点燃学生心智的火焰。作为老师，肯定要坚决不移的搞好自身师德素养，仔细落实“五扬五弃”，倡树“四种精神”，珍惜工作，酷爱工作，规范自身从教行为，发扬不甘落后的拼搏精神和不计得失的敬业精神，努力做好本职工作，严格落实“严细实恒新”，争创一流业绩。教化管理学学习心
11、得体会3教化管理学是探讨教化管理之学，而教化管理是管理教化的特地化活动或对教化进行管理的特地性活动。两者既有联系，又有不同。不能将教化管理学与教化管理两者混为一谈。一、咳嗽确定着在教化管理中，由谁来协调，协调谁，它是教化管理主体和客体之间的对象性活动。这种对象性活动指向于协调教化组织与管理者、老师、学生、其他被管理者个人之间的关系，协调教化组织与外部环境之间的关系。二是教化管理的过程与方式，这是协调活动的关键所在。在教化管理中，教化管理者要实行各种方式和措施进行协调。协调是根据管理职能运行的规律，进行决策、组织、领导、限制和创新。这五个环节的实施过程，就是教化管理的协调活动过程，而每一项管理职
12、能的发挥，都是为了促进协调。三是教化管理的目标。教化管理对社会的适应和满意，主要是通过教化工作的有序化、规范化、效率化来实现。这样便于与教化管理相区分。当前教化领导的提法也比较流行，但其含义事实上已经被教化管理所包含。教化领导关注的是组织创新和变革，关注的是组织战略问题，而教化管理注意照章办事和组织日常运作的维持，关注的是教化组织中的详细活动。二、教化管理学的溯源与进展!世纪末教化管理学的诞生并非偶然事务。一方面得益于教化学快速的发展。伴随着学校教化事业的大规模发展，教化活动以相对独立的姿态活跃于社会舞台，教化概念从简洁到多样的跳动式发展，教化学中的德育教化(教化管理隐含其中)发展到教化过程学
13、、教化实体学、教化系统学，并逐步摆脱教化学的束缚，走向分化，出现了教化学交叉学科、教化学子学科和教化亚学科。此时，教化学的发展经验了神化与习俗时代、哲学时代，步入了科学的时代。在生理心理学、试验心理学和实证哲学、社会学的帮助之下，教化学者们在科学的旗帜下从事自己的学术活动，他们主见根据自然科学的客观性原则建立教化科学，形成了教化学科群，出现了多学科的合作，形成了浩大的教化科研队伍，出版了大量教化学的书籍和刊物。可以说，思辨哲学的教化学、试验教化学和文化教化学等流派的产生，为特地的教化管理活动的探讨供应了前提和基础。另一方面，随着机器大工业生产的兴起，管理活动也逐步从经济活动中分别出来，成为一项
14、特地的社会活动，由此带动了管理科学的旺盛。随着管理实践的日益丰富和多样，脱胎于经济学而侧重企业管理和经济管理的管理学逐步形成体系，并以一门独立学科的身份跻身于科学大家庭。管理学依据其探讨对象的不同延长出不同行业、不同部门、不同性质的管理学，如教化管理学、城市管理学等等。作为管理科学的一个支脉，教化管理学起源于美国的企业管理思想在学校管理领域的应用探讨，并逐步形成了自己独特的探讨目的、探讨对象、探讨内容和探讨方法。三、教化管理学的本质属性学科性在本世纪以前，各门学科基本是在试验基础上形成的阅历学科，每一门学科均专注于特定的探讨对象，相互之间壁垒森严。本世纪之初，学科边界渐次开放，探讨两种对象之间
15、关系的二维交叉学科大量涌现。教化管理学的出现恰逢其时，弥补了其上位学科(管理学和教化学)之间的裂隙和空洞。随着与其他学科的融合、补充，逐步形成了规范化的理论体系。进入$%世纪中期，作为现代科学意义上标准的教化管理学科，逐步发展成为一个涵盖若干教化管理现象的统一理论体系的学科，甚至包涵了古典管理和人本管理、现代管理和后现代管理、科学理性和价值理性、主观主义和客观主义这样多流派、多观点并列的理论体系的学科。就教化管理学的探讨对象来说，教化管理学的探讨对象是探讨教化管理过程和规律的学科。教化管理学学习心得体会4借着杨老师的教化管理课程，我有幸拜读了陈孝彬老师主编的教化管理学，觉得受益匪浅，让我对教化
16、管理学的相识有了一个新的相识。接下来就谈谈我对教化管理的一些浅见。随着科学技术的发展和社会的进步，人类对客观世界和自我的相识不断的提高。教化管理学也被给予了新的时代使命和特征。陈孝彬老师主编的这版教化管理学就是在对传统的教化管理模式进行再相识的基础上，保留其精华，更新过时的理论和方法，试图形成新的教化理念和管理模式。本书从结构上可分为三部分。第一部分是教化管理的一般原理，追根溯源，论述了教化管理学产生的历史条件和背景，以及在当前背景下教化管理的性质、特点和理论流派。其次部分和第三部分则是从教化管理的两个组成部分教化行政和学校管理，阐述了教化管理诸因素之间的内在联系和特点。教化行政部分着重阐述了
17、教化管理诸因素之间的内在联系和特点。学校管理部分则从微观的角度，介绍和分析了学校中目标管理、质量管理、人事管理及其公共关系的管理的意义、工作和成果。新的时代呼喊着新的教化管理理论。相较于之前的版本，第三版增加了影响教化管理发展的理论基础的解说，主要是对新公共管理和新公共行政学理论的介绍。此外，还增加了对教化信息的管理和公开和学校建筑管理两个章节，力求反映教化管理学在这些领域的进展，体现其在实践中完善、在改革中创新的特色。教化管理学是以教化科学和管理科学为基础的、与其他学科也有广泛联系的一门交叉学科，是以肯定的学校组织作为自己探讨的对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运
18、行机制，优化办学资源，调动全校人员的主动性和创建性，以全面提高教化质量的一门现代科学。教化管理学的学科体系分为三个层次，教化事业管理、教化组织的管理、教化管理人员的自我管理。粗略地通览了这本书，作为一线老师以及学校管理的中层班子的一名成员，笔者和学校管理这一方面接触得较多。笔者依据书中的教化管理学理论动身，结合本人在平日参加学校管理中所遇到的一些现象，发觉了我校(甚至说可以代表我区的一大部分的学校)在管理中存在的一些问题：1、教化管理者理念的落后从管理智能来看，做好一个学校管理者时不断地更新自己的智能结构，做到与时俱进。但是在现实生活中，我们许多教化工作者是对教化管理理念长期都不更新，对教化管
19、理理念没有创新思想，都怀着传统的管理理念，几乎没有变更的思想。对一些不合理、不科学的教化现象也麻木不仁。2、教化管理中老师管理模式落后(1)在对老师的管理中过于重视制度的刚性，缺乏人性化关怀。这些规章制度通常是组织最高管理者的意志体现，从一起先就没有给组织成员以主子翁的地位，他们的主体性和自主性没有得到充分的体现。(2)在评价考核制度上过于注意绩效和量化的指标。并不是全部的教化工作都可以被量化，过于注意量化指标和绩效，可能会扭曲老师本身的首要工作，而将其关注的重点放在量化指标的完成，而不是自身教学质量上的改进等。(3)由于老师所处社会环境的改变，形成了对教化改革的挑战，加之人事管理改革滞后，使
20、老师流失、奢侈等问题突出。同时，老师数量不足、质量有待提高，特殊是老师职业的魅力下降，也成为阻碍老师发展的关键性问题。3、教化管理中质量管理观念陈旧当前有一部分管理者对于教化指导的质量管理思想较为陈旧，不清晰国内教化管理的改变。有部分教化管理者对教化质量的管理主要是以学业升学为主，往往对学生的体质、思想品德以及综合素养等没有相当的重视。这样的教化可能符合前几十年前的教化质量观，但是已经抛离了素养教化的核心观念，偏离了社会实际的需求。阅读了教化管理学之后，笔者好像从中得到一些答案和解决的思路。书中认为现代的学校想要发展，必需跟上时代的步伐，不能固步自封。现代教化管理本身也是在不断发展的过程之中，
21、当前的学校应当以现代教化管理学问武装自己，所以依笔者拙见，中小学在教化管理上可以从以下方面做出变更：一、更新管理者的思想，以权变思想为指导，实现更加敏捷多变的管理要想成为一个胜利的教化管理者就必需不断完善自己的管理智能结构。学校管理者的管理智能大致有五方面：(1)概念的管理。学校管理者无论处理任何事务和人的问题，都能提出明确的指导思想或原则。(2)决策论证和可行性分析的实力。(3)沟通和协调的实力。沟通和协调应当是全方位的，既要和教职工沟通，也要和自己的上级沟通。(4)组织实施实力。学校管理者对学校各项常规工作都心中有数。(5)自我反省和评价的实力。学校管理者就是通过分析和评价的工具来人事自我
22、、完善自我，必要时还要重塑自我。只有不断更新自己的管理智能和管理理念，才能精确抓住学校事物内部各因素相互作用的关系，从而预料学校进一步发展和对其进行限制供应依据。权变就是权衡应变的意思。它要求我们一切管理工作都要从实际动身，因时、因地、因人制宜，既要有高度的原则性，又要敏捷地选择管理方式和方法。这就要求我们依据学校本身的优点、弱势、机遇和挑战，制定出切实可行的战略管理方案，从而强化学校的环境适应意识，提高发展的能动性，扩大服务的实力和空间，推动学校的可持续发展，进而挖掘组织内外资源，提升学校内在素养。二、以人为本，形成激励教职工的工作热忱、责任感和成就感的管理模式现代教化管理把教职工视为学校的
23、主子，充分发挥他们的主体意识和责任感。学校管理的中心应当是给予教职工剧烈的工作动机、主动精神和创建才能的发挥。管理者采纳心理引导的方式，让教职工自我追求工作完善，由外边激励深化为内部激励。这种改变实质上反映了管理主体观的改变。因此，在老师管理中应遵循以人为本，并不是说放弃规章制度，放弃制度的约束功能，而是在制度的设计、选择和实施中，增加适度的弹性，敬重教职工的须要，以对人性的全面把握建立健全的老师管理制度，使之更为人性化和科学化，将人性化管理和制度化管理有机统一在一起。假如学校组织内部的每一个人都能发挥其聪慧才智，展示其独立人格，能够为学校的共同目标努力，那么学校将获得一股强大的发展力气。同时
24、老师本身能获得更大的成就感，对于考评等传统激励手段就会退居次要地位，而这也更能刺激老师的特性、自主性、创建性和潜力得到最大化的发挥，让老师体会到华蜜感。三、改进教化管理评价机制，科学引导教化质量努力提高教化质量是学校全部工作的动身点和归宿，学校质量管理是以强化教职工的质量意识为基础，运用科学的手段和方法，对学习的各项工作过程及其结果进行设计、实施、检查和分析，以取得较高水平成果的活动。但是学校的质量不仅仅是狭隘的学业成果质量，还包括德育工作质量、体育卫生工作质量、后勤工作质量等。然而在一线老师队伍不乏只认学业质量的老师，这就让我们的教化质量在教学工作中日渐狭隘甚至于扭曲。这种现状让一些教化工作
25、者难免心寒。因此我们要科学引导教化质量观。由于学校育人的质量目标归根结底是学校公众利益要求的结果。而学校米阿队的公众是多种多样的。所以，学校的质量管理应当是一点多面的，这个质量基准目标就是培育学生全面、主动发展为内容的发展性素养，这也是教化事业对高科技时代社会要求的回应，也体现了对人的将来命运的真正关怀。为了实现这一美妙的目标，我们可以从变更评价机制起先。(1)关注形成性评价。所谓的形成性评价是对教化过程所进行的评价，它的功能是揭示问题、改进工作。只有通过评价教化过程的各个环节，实施质量的约束和保证，才能培育出合格的人才。(2)评价内容向全方位发展传统的教化评价限于对学生学习状况的评价等，范围
26、比较狭隘。现代教化评价充分留意到教学工作的各个方面，改进各种因素对教化质量的影响，从而提高教化质量管理。以上就是本人对教化管理的一些看法和心得，只是自己的一些拙见，敬请指责指正。教化管理学学习心得体会5我们这一届兄弟姐妹们多是80后，在许多人眼中，80后背负着很大压力，面对越来越激烈的竞争，我们内心总是徘徨与挣扎，我们大多数接受高等教化，但随着时间的消逝以及我们心理的成熟，我们不得不深思，教化带给我们的真正的是什么?我们又真正的学到了什么?记得小时候，自己义无反顾的参与学校为响应党的号召而举办的游行，骄傲而天真的认为自己为国家做出了一点点贡献，冒着细雨喊着洪亮的口号：百年大计，教化为本，十年树
27、木，百年树人。不知道现在中国的教化有没有实现像政策说的那样，但我们必需明白，中国的教化投入照旧徘徊不前，中国的教化还有许多不同等的现象，中国的教化停滞于经济与社会的快速发展中国的教化,仍是一个重要的尚未解决的问题.原委教化把我们培育成什么样的人,我想,作为被试者都相当的清晰,我们可以说在考试实力这方面有很大的优势,而社会的不断发展又给我们提出了新的要求,我们必需拥有其他方面的实力,才能不被这个社会淘汰.在中国占了多年止风的“应试教化”也慢慢的被人们认为是“坏教化”的代名词，我们始终在它的氛围中学习学问，可以说，我们是应试教化的一份子，那么，我们又应当以什么样的心态来面对这种兼有夸赞与指责的教化
28、呢?我个人认为，“应试教化”主要是指脱离社会发展和人的发展的实际须要、以应付升学考试为目的、违反教化教学规律的一种教化模式。在教化思想上，“应试教化”违反人的素养培育、人的全面发展的教化原则，以考试分数作为人的全部评价结论。在教学上，“应试教化”的重点是解题步骤的训练，以固定的解题程序替代学生的思索，学生的学习以记忆和背诵为主。教化的目的是培育人的德、智、体等全面发展。可以说，“应试教化”从根本上变更了教化的目的和性质。尽管教化的目的特别明确，但在现实的教化中，我们却看到目的与手段的分别，教化的手段被当成目的。同时，由于考试方法存在着严峻问题，如由于现行高考侧重于书本学问的考查，高考试题多记忆
29、性题目，多选择题等，实力测验、分析型题不多。尽管记忆力也是一种实力，但它与人的多方面潜能，特殊是想象力、创建力和实践动手实力等相比，则显得特别次要。高考这根“指挥棒”，使死记硬背和题海战术等机械的学习方法盛行。“考考考，学校的法宝;分分分，学生的命根”。社会、学校和家庭三座大山，使一些学生变成了“书呆子”。据报载，20xx年1月17日，当很多人脸上还洋溢着节日的气氛时，在浙江却发生了一起值得教化界及社会各界深刻反思的事情：浙江金华市第四中学一名中学学生因忍受不了学习成果名次和家长的压力，竟打死其母亲。这件事情发生后，引起社会各界的剧烈反响，不少人，把它归之为学生的负担太重。当然，这是一方面缘由
30、，但是是什么缘由造成学生的负担太重，又是什么缘由造成一个被认为是“得才兼备”的好学生，竟会干出如此的暴行呢?莫非只有负担太重?这些问题不能不使我们做进一步的探讨，也必定使人们提出这样的问题：教化究竟怎么了?事实上，近年来，由“学生问题”引发的社会问题已经司空见惯，有不堪重负而患精神病的，有不堪重负而离家出走的，有不堪重负而沦丧堕落的，等等，等等。这些问题，归根究竟都与我们的“应试教化”有关，都以我们把教化目的看成是为高一级学校培育人才有关。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页