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1、2022毫米的认识说课稿毫米的相识说课稿在教学工作者开展教学活动前，可能须要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的毫米的相识说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。毫米的相识说课稿1一、说教材：分米、毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追
2、求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。二、说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米、毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注
3、意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三、说教学过程：（一）用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一。就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，分米、毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什
4、么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。（二）以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说
5、明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。（三）让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战
6、性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。毫米的相识说课稿2、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学相识了长度单位米的基础上进行教学
7、的，使同学进一步加深对长度单位的相识，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学相识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的布置是这样的：T、是实际操作题，使同学驾驭丈量的方法，T是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。、依据教材的编排意图以和同学的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学考虑、解决问题和情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：（）、让同学在实践活动中相识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。（）、让同
8、学在实际丈量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。（）、让同学在活动中提高参加学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本战略。（）、让同学体会数学与实际生活的亲密联系，培育同学估测的意识与合作意识。、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。、教学关键：通过实践操作，让同学参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上须要打算的是多媒体课件，学具须要打算大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。毫米的相识说课稿3一、教材分析1 教材简析毫米与分米的相识这
9、部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的须要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。2教学目标依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米
10、、毫米的相识的教学目标定为使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力，在对实物的估测过程中培育学生实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力。在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。3教学重难点在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和驾驭1米10分米、1分米10 厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅
11、，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、说教法本课我拟采纳以下教法：1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课
12、堂上采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。三、说学法依据对教材的相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到：1发展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估计测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。四、说教学过程（一）复习
13、打算出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？（依据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习心情，做好学习的打算，同时这个情境是学生常常玩的，能激发学生学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好打算）（二）教学新知1相识毫米出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）视察这二把尺子有什么不同？在学生发觉特点时，揭示课题毫米的相识。感受毫米的
14、必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，视察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过视察对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点.建立毫米的表象师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据学生回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去视察。要求学生视察努力去记住1毫米的长度。接下去
15、要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，接着报几个毫米数让学生比划比照，最终要求比划10毫米的长度。学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和视察，你发觉什么？预料学生不难发觉：毫米是相对较小的长度单位，1厘米10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过视察你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米10毫米。提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的相识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？预料学生有二种不同答案：4厘米5毫
16、米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提示学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。师：拿出数学书，让学生视察其厚度，你觉得数学是多厚？二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最终要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念实力）师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。（我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少
17、长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度视察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）2分米的相识分米老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预料学生能知这是1分米。（板书1分米10厘米）师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10
18、,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思索如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。分米与米的关系师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？师：你发觉什么？引导学生发觉1米10分米。应用分米估测最终让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。（分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）3长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚才的学习，我们又相识了长度单位的二位新挚友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到
19、小排好？师：排列后，请你们仔细视察，细致思索，你又有什么新的发觉呢？或者还有什么问题？引导学生发觉：相邻单位的进率都是10。师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。11小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有爱好的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。（三）巩固练习巩固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配了以下练习题这些练习题都与几何测量、几何直觉干脆相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，
20、帮助学生形成技能技巧。（四）课堂总结师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去探讨什么问题？（激励学生大胆发言，刚好反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并刚好对所学的学问进行巩固。）毫米的相识说课稿4说教材：分米和毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标
21、。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。说教法和学法：新课程要求老师在教学过程(本文来自优秀.课.件.园)中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米和毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的
22、心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。说教学过程：一、用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，分米和毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知
23、道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。二、以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新
24、加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。三、让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于
25、挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。毫米的相识说课稿5今日说的是第一课时，相识分米和毫米。第一个例题先通过探讨铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1
26、分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过视察、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。其次个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小挚友的认知冲突，教材再引导小挚友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度
27、可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的相识。这部分内容主要是教学分米和毫米的相识及长度单位的简洁换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是相识长度单位的基础之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度视察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也
28、能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累阅历，打好基础。教学目标：1. 使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。2. 培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。毫米的相识说课稿6一、说教材：本节课的课题是毫米的相识，他是毫米与分米的相识的第一课时，毫米与分米的相识相识是在学生相识了长度单位米和厘米，有了肯定的用尺子度量的实力的基础上进行教学的，对于新的计量单位毫米有了初步的感性相识二、说教学目标：本节课的教学目标我从一下几个方面来定位1.学问目标：让学生经验测量的过程，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生相识长度单位毫米，
29、初步建立1毫米的长度观念，能够用毫米作单位进行测量2.实力目标：使学生通过视察，明确毫米与厘米的关系，并会进行简洁的换算，同事培育学生视察、动手操作的实力和合作意识3.情感目标：使学生养成仔细、细心的学习习惯。三、说重难点：结合教材特点和学生实际，把相识1毫米的相识作为本节课的重点和难点四、说教法学法依据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生主动参加相识活动，学生在主动情感和已有学问阅历的基础下，通过视察、操作、比较等一系列的活动，相互合作、集体探讨、获得学问、应用学问五、说教学过程1 设置疑念，导入新课爱好是学习最好的老师。我抓住学生好胜心强的特点，设计了
30、一个测量竞赛，在这个竞赛中学生会遇到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失时机抓住学生的心理，引入新课，学生自然全身心的投入到新学问的学习探究中。2.视察实践，探究新知新课标指出：要培育学生的揣测实力。学生对毫米的感知并不是特殊生疏，可以让学生在原有的阅历上进行大胆揣测，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进行揣测、试验、探究验证，学生通过自己的视察，发觉新学问，发展了实力，明白了当测量的结果不能用整厘米表示时，可以用比厘米更小的单位毫米表示，还通过视察了解毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感知1毫米有多长。在相识1毫米上，分三个不同的层次进
31、行教学：1.视察尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，2.联系实际找寻实际生活中高校1毫米的舞台。3.用整理表示1毫米的长度。3.回顾总结，加深理解当测量的长度不是整厘米时，可以用毫米表示。1厘米=10毫米4.巩固练习课本第三页的做一做5.联系生活，提高相识在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？毫米的相识说课稿7教材分析：1 教材简析： 这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的须要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教
32、学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。2教学目标： 依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的相识的教学目标定为 使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。 引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力，在对实物的估测过
33、程中培育学生实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力。在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。3教学重难点： 在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和驾驭1米10分米、1分米10 厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。说教法：本课我拟采纳以下教法1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建
34、立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。说学法：依据对教材的相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到1发展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主
35、探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估计测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。说教学过程：一、复习打算出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？ 引导学生说说身高多少，能否进入游玩。 提问：这里涉及二个长度单位是什么？（依据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度
36、和1厘米的长度吗？ （在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习心情，做好学习的打算，同时这个情境是学生常常玩的，能激发学生学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好打算）二、教学新知1相识毫米 出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）视察这二把尺子有什么不同？ 在学生发觉特点时，揭示课题毫米的相识。 感受毫米的必要性 出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，视察用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分， 再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点
37、呢？ 学生通过视察对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点. 建立毫米的表象 师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据学生回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去视察。要求学生视察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，接着报几个毫米数让学生比划比照，最终要求比划10毫米的长度。 学习厘米与毫米的关系 追问：通过刚才比划和视察，你发觉什么？ 预料学生不难发觉：毫米是相对较小
38、的长度单位，1厘米10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过视察你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米10毫米。 提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？ 引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。 应用毫米去估测 谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的相识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 预料学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提示学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。 师：拿出数学书，让学生视察其厚度，你觉得数学
39、是多厚？二三人说后， 老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最终要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念实力） 师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 （我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米
40、表象和几毫米的长度视察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）2分米的相识 分米 老师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。 师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预料学生能知这是1分米。（板书1分米10厘米） 师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？ 画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思索如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大
41、约长1分米，手掌宽约1分米等。 分米与米的关系 师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？ 师：你发觉什么？ 引导学生发觉1米10分米。 应用分米估测 最终让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。 （分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）3长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚才的学习，我们又相识了长度单位的二位新挚友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？ 师：排列后，请你们仔细视察，细致思索，你又有什么新的发觉呢？或者还有什么问题？ 引导学生发觉：相邻单位的进率都是10。 师：从下往上看，这些
42、单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。 师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。11 小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有爱好的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。三、巩固练习巩固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配了以下练习题 这些练习题都与几何测量、几何直觉干脆相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。四、课堂总结师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去探讨什么问题？ （激励学生大胆发言，刚好反馈。引导学生
43、对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并刚好对所学的学问进行巩固。毫米的相识说课稿8一、说教材毫米的相识是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的相识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题实力和实践实力创建条件。依据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经验实际测量过程，相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知
44、道1厘米10毫米。2、引导学生探究学问间的内在联系，培育学生视察、动手操作实力和解决实际问题的实力，使学生养成仔细细心的学习习惯。3、使学生感悟到学问源于生活。教学重点：相识长度单位毫米，知道1厘米10毫米。教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。二、说教法数学是一门培育人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。因此为了全面、精确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将留意：1、创设情境，激发爱好爱好是学习最好的老师。一旦学生对学问产生了爱好，就会主动探究、主
45、动学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂起先，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的爱好调动起来，学生自然的全身心的投入到新学问的学习和探究中。2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把很多学问瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主子，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感受到1毫米有多长，通过视察找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都须要给学生留肯定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的才智去发觉和获得学问，享受胜利的喜悦。3、注意数学与生活的联系
46、数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联系生活实际，找寻生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，建立了肯定的生活常识，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。三、说学法我们常说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这些至理名言充分说明白教给学生学习方法，培育学生学习实力的重要性。为了达到本节课的教学目标，并努力做到“授人以渔”，我要求学生驾驭以下学习方法：1、合作沟通法小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满意了他们“说”的须要，
47、在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松，乐于大胆探讨、质疑，有利于学生主动思维、留意倾听，对调动学生的主动性、主动性、激发创建力有明显的作用。2、动手操作法俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力发展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获得新知，使学生整节课都处于主动主动的状态，不仅培育了学生的动手实力和视察实力，还使学生养成了擅长思索、乐于动脑的好习惯。四、说教学程序（一）、创设情景，设疑导入。首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一情景调动学生的学习爱好